*學生年紀小，性格活潑，對事物充滿好奇，教師應當利用學生性格特點和學生知識基礎開展語文課堂教學，充分利用現(xiàn)有資源提升語文課堂教學質(zhì)量，那么如何教學部編本**語文呢?一起來了解下吧： ?

如何教學部編本**語文 ?

一、提升課堂活躍度，激發(fā)學生學習興趣 ?

一個良好的教學氛圍是保證學生樂于學習的重要基礎，教師應致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的內(nèi)在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版**語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。 ?

學生通過這樣的回答也就從內(nèi)心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內(nèi)心。對于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續(xù)教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應該很難過吧?這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。 ?

筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢?學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。 ?

二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲 ?

**的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，學生已經(jīng)不自覺地進入了學習的狀態(tài)，進入了探究的狀態(tài)，進入了主動學習、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進行人教版**教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發(fā)財，夢想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。 ?

死的那天，他憤怒地質(zhì)問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我*的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學們，你們猜上帝說了什么?在故事*懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問：后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛完全進入活躍狀態(tài)時，學生們一個個眼睛發(fā)亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊!’” ?

學生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質(zhì)，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。進入到課文中后，學生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。 ?

三、創(chuàng)新教學方法，使用多種教學形式 ?

**的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內(nèi)容。針對于**學生的識字任務，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。 ?

筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。 ?

同時考慮到學生的心理狀態(tài)，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。對于此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現(xiàn)過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的語文知識面。 ?

部編本**語文識字教學 ?

一、在識字教學中激發(fā)學生的學習興趣 ?

在語文教學中，我采用了一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。訓練學生自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜等方法。 ?

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。 ?

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“ 家”沒有了房蓋就成了“豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。 ?

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜。 ?

通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。 ?

二、在閱讀教學中指導學生反復識字 ?

1、指導學生在閱讀中讀準字音 ?

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰?跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認識?快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。 ?

2、教會學生在閱讀中鞏固識字 ?

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。教學中，我經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。 ?

三、引導學生在生活中識字 ?

引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。 ?

利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字;認同學的姓名，使學生快速而有效地認字;借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字;進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。 ?

部編本**語文閱讀教學 ?

一、培養(yǎng)專心閱讀的習慣 ?

閱讀教學對*生而言，排除干擾、專心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用一定控制手段，調(diào)動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。為此，對*學生，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標標小節(jié);劃劃重點、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。 ?

二、訓練天才好問的習慣 ?

學問學問，一學二問是靠天才好問得來的。因此，對*學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養(yǎng)學生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。 ?

l、運用舊知識聯(lián)系問題 ?

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當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來自行解決。 ?

2、抓住學生疑問的閃光點，適時啟發(fā) ?

有一次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個字還有一個讀音，就是jue。”我說：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師?！币恍瞧诤螅覀儼嗪芏鄬W生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。 ?

三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣 ?

*生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練*學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。 ?

1、課外閱讀興趣的培養(yǎng) ?

閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于*學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。 ?

2、豐富課外閱讀的內(nèi)容 ?

根據(jù)*學生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經(jīng)常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學生閱讀的欲望。 ?

以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量地擴充關于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經(jīng)常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。 ?

四、養(yǎng)成閱讀積累的習慣 ?

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。從*開始就應該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會吟。古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生們準備了一本《小浪花》，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，就會成為學生終身營養(yǎng)。 ?

部編本**語文互動教學 ?

一、表演互動教學 ?

針對**語文教學來講，語文教材中擁有很多晦澀難懂的文章，若只是單純地進行理論講解，往往難以激發(fā)學生學習積極性，也不利于授課效果的提升，對于這類文章，教師就可以組織學生分角色開展表演互動教學。 ?

比如：對成語和古詩這一部分來講，通過開展表演互動教學，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，也能夠?qū)⒙?、說、讀巧妙地融入各項教學活動中，促進教學質(zhì)量的不斷提升。如：某教師在講解《揠苗助長》過程中，就考慮到了大部分學生未接觸過農(nóng)業(yè)知識的情況，便組織一名同學扮演農(nóng)夫，其他同學都扮演禾苗，然后讓農(nóng)夫?qū)⒑堂鐭o節(jié)制地拔起來，即使扮演禾苗的同學產(chǎn)生了不自在、不舒服的體驗，農(nóng)夫也是漠不關心的狀態(tài)，*造成禾苗不斷倒下。 ?

通過這一情節(jié)的表演，能讓學生正確認識到農(nóng)作物有著自己的生長規(guī)律，且世界萬物皆是如此，以此來讓學生對揠苗助長的含義有更深刻的理解，并應用于日常學習、生活中。又如：在講解《丑小鴨》這篇文章時，也可以讓學生分別扮演鴨媽媽、丑小鴨和其他小鴨子，然后結合自己對所扮演角色的理解朗讀課文，這樣不僅可以讓其從不同層面對文章產(chǎn)生更深刻的理解，也有助于強化其閱讀能力，促進教學有效性的不斷提升。 ?

二、提問互動教學 ?

在語文課堂教學中，提問也是應用較為廣泛且效果較好的一種互動教學方式，對此，教師可以通過提問來增加師生互動交流，結合課文內(nèi)容，提出一系列問題[2]。 ?

比如：某教師在講解《要是你在野外迷了路》這篇文章時，就在課前向?qū)W生提出了這樣的問題“同學們迷過路嗎?迷路之后大家都是怎樣做的?”通過提出這種問題來凸顯教師的主導地位，以此來吸引更多學生積極主動思考，將自己的相關經(jīng)歷表達出來，以此來將學生的主體性充分體現(xiàn)出來，通過一問一答來實現(xiàn)高效互動交流。在此基礎上，教師又引出了本章節(jié)要講解的內(nèi)容知識，并引導學生思考“若在野外迷了路，大家都會怎么辦呢?”以此來活躍課堂教學氛圍，同時，通過教師提問，也能夠為學生的學習探究指明方向，為其盡可能多地創(chuàng)造獨立思考探究的機會，進而獲得更理想的授課效果。因此，在日常教學中，教師應結合實際授課內(nèi)容，設計出更新穎、多樣化的問題，讓學生帶著這些問題來學習、探究文章內(nèi)容，進而促進其互動教學有效性的不斷提升。 ?

三、情景互動教學 ?

除了表演和提問之外，教師也可以結合授課內(nèi)容，引用先進教學輔助手段，為學生創(chuàng)設生動、形象的互動教學情境，以此來優(yōu)化授課效果。比如：某教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時，由于該文章也是一首歌，在正式講解前，教師就先為學生介紹了這首歌描述了怎樣的場景，然后又播放了幾遍音樂，讓學生在腦海中聯(lián)想其畫面，然后再鼓勵學生試著演唱，以此來創(chuàng)設相應教學情境，這樣不僅有助于學生對文章表現(xiàn)場景的深入理解，也能夠?qū)ζ湟馑甲龀鰷蚀_掌握，產(chǎn)生更強烈的學習欲望。這樣的思想情感互動，既可以大幅度提升課堂教學質(zhì)量與效率，也能夠進一步拉近師生關系，為今后的教學發(fā)展創(chuàng)造良好條件。 ?

四、小組互動教學 ?

在**語文課堂教學中，小組合作互動是至關重要的一種互動教學模式，通過各項小組互動教學活動的科學組織，不僅有助于學生團隊、競爭意識的培養(yǎng)，也能夠讓學生對頭腦風暴法有更準確的認識，在小組合作交流中，共享信息知識，以此來確保各項問題的妥善解決[3]。 ?

比如：某教師在講解《一分鐘》這篇文章時，就將學生合理劃分成了兩組，其中一組從元元的角度來拖延一分鐘，而另一組則要提前一分鐘。然后針對兩組學生遇到的不同境遇來展開分析討論，自由地表達在學習、日常生活中，自己為什么會遲到，又為什么沒有遲到。最終則由教師與學生一起來總結“一寸光陰一寸金”的道理，不僅有助于優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，為其今后的學習發(fā)展提供有力支持。 ?