有效互動是保證學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中、主動探究和諧發(fā)展的關(guān)鍵，也是保證教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵。那么*語文課堂怎樣進(jìn)行互動呢?一起來了解下吧。 ?

*語文課堂怎樣進(jìn)行互動 ?

1、游戲教學(xué)設(shè)置 ?

在課堂教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的吸收。游戲是人的天性，特別是*生更加樂忠于游戲環(huán)節(jié)。游戲可以達(dá)到更好的寓教于樂，通過游戲的娛樂外殼將知識點貫穿其中，讓枯燥的知識點進(jìn)行活躍化吸收。游戲設(shè)置可以多了解*生所熱衷的游戲方式，或者采用學(xué)生喜歡的綜藝節(jié)目的游戲方式，提升學(xué)生對課堂內(nèi)容的注意力。 ?

2、積極收集學(xué)生課堂反饋 ?

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師主要是通過學(xué)生的考試、課堂作業(yè)或者家庭作業(yè)的完成情況來了解學(xué)生對知識點的掌握情況，但是這種方式較為滯后，同時也具有一定的局限性，并不能真正的了解學(xué)生的內(nèi)心的感受與想法。要想了解學(xué)生的感受就要充分的收集學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見，讓學(xué)生對于課堂教學(xué)提意見，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庖娬韥碜屨n堂教學(xué)滿足學(xué)生的需求，這種互動的信息反饋可以有效的指導(dǎo)教師提升自身教學(xué)方式。同時通過學(xué)生的反饋還可以有效的掌握學(xué)生的興趣點，在課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計中可以選擇學(xué)生喜歡的話題、喜歡的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的開展。 ?

3、豐富教學(xué)內(nèi)容展示方式 ?

要調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，提升學(xué)生的參與度，僅依靠課本教學(xué)無法有效滿足當(dāng)下學(xué)生的興趣需求。課本教學(xué)在生動形象性上都存在局限性，而廣闊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有更多的生動化教學(xué)材料，聲畫一體的教學(xué)方式可以有效的提升學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注度。教師可以運用相關(guān)聲畫教學(xué)材料讓課堂教學(xué)更加活躍性。例如在詩歌的教學(xué)中，可以加入音樂讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的情境感受，或者播放相關(guān)課文的影像資料，讓學(xué)生對內(nèi)容有更多生動化的感受，提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的清晰度。 ?

4、巧妙提問設(shè)置 ?

課堂提問在教學(xué)中具有較為重要的作用，同時也是最傳統(tǒng)的互動式教學(xué)方式。但是相關(guān)方式的運用上應(yīng)該充分結(jié)合時代特點進(jìn)行有效的改進(jìn)，在提問的方式上可以采用更加活潑生動的方式，運用學(xué)生更加熟悉的語言，提問在聲調(diào)、語氣和用詞上都有一定的講究，并不是硬生生的拋出問題，要引起學(xué)生的關(guān)注，提升其對問題的注意力。同時對于*高年級的學(xué)生也不可過于的認(rèn)為學(xué)生年齡尚小就當(dāng)小孩子去看待，往往高年級的學(xué)生由于自身有一定的意識，因此不愿意教師將自己當(dāng)做小孩子看待，因此語調(diào)上不能過于的“幼稚化”，可以將學(xué)生當(dāng)做成人來對待，學(xué)生會有更好的感受。提問上甚至可以幽默語言，也可以進(jìn)行語調(diào)的升高或者表演性的語言情感表述方式來調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生對其提問引起一定重視。 ?

*語文課堂互動策略 ?

一、教師與學(xué)生建立互動合作關(guān)系。 ?

在語文課堂的互動教學(xué)中，我們必須意識到教師與學(xué)生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學(xué)模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進(jìn)步。通過合作交往，學(xué)生從與教師、與學(xué)生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，同時有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的提高。與學(xué)生建立互動合作的關(guān)系給每個學(xué)生提供了積極參與、平等參與，自我表現(xiàn)，展示個性的機會，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在*語文課堂教學(xué)中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 ?

二、在課堂上，師生互動應(yīng)確立學(xué)生的課堂主體地位。 ?

語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。 ?

三、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵探究。 ?

教學(xué)是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學(xué)的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學(xué)生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?”一位學(xué)生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘喝’字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。 ?

于是我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本改變學(xué)生等待教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。讓學(xué)生學(xué)會探究，主動探究，獨立探究，從而達(dá)到形成師生、生生互動的氛圍。 ?

四、在課堂上，師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生。 ?

后進(jìn)生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中下等生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是*的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的，教學(xué)方法和教學(xué)過程，積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會探索，研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。 ?

*語文課堂互動的對策 ?

(一)師生平等是語文課堂師生互動的基礎(chǔ) ?

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有效語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是一個不僅具有鮮活生命，而且具有獨體思維的個體，語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作一個主體的人來看待，在課堂中平等地對待他們。平等合作的新型師生關(guān)系的建立需要教師真正融入學(xué)生的內(nèi)心世界，洞察他們的喜怒哀樂，體悟他們的情感體驗。語文教學(xué)中，教師的語言要親切，態(tài)度要自然，要尊重學(xué)生的每一次發(fā)言。哪怕某個學(xué)生的問題是簡單的，幼稚的，甚至是可笑的，對此，教師千萬不能有不悅的心理及態(tài)度表現(xiàn)。對于*生來說，特別是低年級*生來說，面對學(xué)生的提問，教師要熱情鼓勵，積極引導(dǎo)，適時啟發(fā)，使學(xué)生有足夠的心理安全感，有回答問題的勇氣，有參與討論的信心。理想的語文師生互動課堂應(yīng)該是在輕松、自由的課堂情境下，師生相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，在學(xué)習(xí)新知的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。 ?

(二)開放課堂是師生互動的重要保障 ?

有效的互動必須扎根于肥沃的，有生命的土壤，而開放的語文課堂則是這樣一塊豐厚的土壤。開放的課堂不是教師表演的舞臺，不是教師訓(xùn)練學(xué)生的場所，更不是教師教學(xué)行為的簡單的復(fù)制，它是師生互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生探究的場所，更是充滿教育智慧的場所。開放教材是開放課堂的前提。那些由教材專家、學(xué)者開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上很好的。但課程的外在效度在某種程度上是有限的，在反映不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性和多樣性方面，他們又是無能為力的，教師們必須實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)。 ?

(三)開放思維是師生互動的核心目的 ?

在語文課堂師生互動時，切忌停留在為互動而互動的假象上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動為核心，實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的思維飛躍。在互動式語文教學(xué)中，并不是問題提得越多互動效果就越好，關(guān)鍵在于問題本身的內(nèi)涵及價值，只有有目的高水平的提問才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。開放的語文課堂是知識探究的場所，是思維碰撞的樂園。在語文課堂師生互動過程中，教師要充分相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生有能力表達(dá)的就讓學(xué)生自己去表達(dá);學(xué)生有機會動手實踐的盡量讓學(xué)生親自動手實踐。教師要做的就是在學(xué)生思維啟動時加以引導(dǎo)，在學(xué)生思維模糊時加以點撥，在學(xué)生思維凌亂時加以梳理，在學(xué)生思維堵塞時加以疏通，在學(xué)生思維斷裂時加以銜接，讓開放互動的思維之花在課堂綻放。 ?

(四)開放評價是師生互動的關(guān)鍵所在 ?

語文*致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程評價更要突出整體性、綜合性和開放性。在進(jìn)行語文教學(xué)時，既要從知識與技能方面來考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，又要從過程和方法上把握學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的選擇，還要從學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀上了解學(xué)生的情感、態(tài)度的發(fā)展情況，全方位、多角度地考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。開放性課堂評價是在課堂情境中，按照“價值多元化”理念對師生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)和獨特個性的展示，又有利于教師自身素質(zhì)的提升和教學(xué)風(fēng)格的形成。 ?

*語文課堂師生互動研究 ?

一、以提問引起互動 ?

提問可以直接地促使學(xué)生參與到課堂互動中，使學(xué)生跟上教師的思路，提高課堂互動的質(zhì)量。要保證高質(zhì)量的提問，就必須做好問題設(shè)計工作。高質(zhì)量的問題及學(xué)生的回答實際上就是師生間的互動，這樣的互動往往會令學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)之中，不僅會提高其掌握知識的效率，更會使其情感、智能得到全面的發(fā)展。要進(jìn)行問題設(shè)計時，一方面要對問題的內(nèi)容進(jìn)行考慮，同時更要考慮所設(shè)計的問題難易度、問題的呈現(xiàn)方式。*，要認(rèn)真分析本單元、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為一個一個的小問題，這樣就保證了教師所設(shè)計的問題是圍繞教學(xué)目標(biāo)的，使課堂教學(xué)互動不至于偏離正確的軌道。 ?

第二，注意把握好問題的呈現(xiàn)方式，對于所出示的問題一定要簡單明了，不能出現(xiàn)模棱兩可的理解，更不能出現(xiàn)令學(xué)生難以理解的詞句;第三，要確保問題的難易度適中，既不能太簡單，也不能太難，要讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”，把問題置于符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時，問題要盡可能照顧到全體學(xué)生，基礎(chǔ)類的要讓所有的學(xué)生都能回答，拔尖類的要讓尖子生經(jīng)過努力也可以回答正確。例如，在講授“富饒的西沙群島”這篇課文的時候，課文中有這樣一句話：魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去……西沙群島的海里一半是水，一半是魚。這是一種具有總分總句式特點的句子，針對這句話可以這樣設(shè)計問題：這個段落很精彩，他描寫的是什么呢?它怎么會如此精彩呢?看看本文的寫法，你會發(fā)現(xiàn)什么?這一系列的問題會讓學(xué)生透過表面深入本質(zhì)，從分析寫法入手深刻地領(lǐng)會作者獨特的筆法。 ?

二、以表演促進(jìn)互動 ?

愛玩是孩子的天性，在*語文課堂，充分發(fā)揮孩子的表演天賦，讓他們在表現(xiàn)中體驗到玩的樂趣，這有助于促進(jìn)他們積極主動地參與到師生互動之中。例如，在講授“大自然的啟示――‘打掃’森林”這篇課文時，有一部分內(nèi)容是“咬樹葉，鉆樹根，吃樹皮”，就內(nèi)容本身很容易引起學(xué)生的好奇心，再運用表演更很容易讓學(xué)生參與到互動之中，處理這部分內(nèi)容的重點是“咬”“鉆”“吃”這三個詞，可以讓學(xué)生就這三個詞進(jìn)行表演，然后師生互動，實現(xiàn)教材預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行“荷葉圓圓”這篇課文的教學(xué)時，課文中描述的小水珠舒服地躺在荷葉上，這一美妙情境如果不加教師的巧妙安排，學(xué)生是無法直觀體驗到的，這時候，就可以利用表演這種形式：想象一下，你們就是那小水珠，靜靜地躺在荷葉上，風(fēng)吹過來，就像躺在搖籃里搖呀搖。 ?

教師：各位小水珠們，你們現(xiàn)在正躺在荷葉上，是一種怎樣的感覺呢? ?

學(xué)生：(異口同聲)舒服極了。 ?

教師：我也感覺到了，確實很舒服。那么，咱們再真切地感覺一下，讓我們躺在自己的椅子上，閉上眼睛想象一下：我們正坐在又綠又大的荷葉上面，一陣風(fēng)吹過來，荷葉輕輕地晃動起來，我們的身子也隨著荷葉搖動起來。你們是這樣的感覺嗎?哪位同學(xué)說說。 ?

學(xué)生1：舒服。 ?

學(xué)生2：身在這樣的意境中，從內(nèi)而外都感到放松。 ?

教師(追問)：為什么這樣說呢? ?

學(xué)生2：人在大自然里不僅會感覺到美，更會放松身心，我們在荷葉里，就是回歸了自然的懷抱。 ?

教師：說得好，這荷葉就像我們的搖籃，當(dāng)然會讓我們感到舒服與放松。 ?

三、以討論深化互動 ?

要想讓師生之間的互動高質(zhì)高效，就一定要給學(xué)生足夠的時間思考，而討論恰好是讓學(xué)生的思考不斷深入的*途徑。以討論深化互動首先要設(shè)計好要討論的主題。教師所設(shè)置的主題一定要具有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意，同時要有一定的難度，這樣才有討論的價值。教師所設(shè)計的討論題目一定是對教學(xué)目標(biāo)的分解，以保證學(xué)生的討論不偏離教學(xué)目標(biāo)。 ?

從內(nèi)容上看，教師所設(shè)計的討論題目*是教學(xué)重點或教學(xué)難點。從難度上看，要讓學(xué)生經(jīng)過意志努力就可以解決，要讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”，既要讓每個人都能針對討論題目發(fā)表看法，又要有一定的梯度，這樣才會提高互動的質(zhì)量。其次，要選擇合理的討論形式。從教學(xué)實際看，分組討論是比較有效的討論方式，在分組時，要把不同的知識水平、智力水平的學(xué)生平均的分到每個組，這樣能保證討論既不至于冷場，又不至于太過簡單。一般地，教師把討論題目交給小組，小組進(jìn)行討論，達(dá)成一致意見后派代表發(fā)言，然后組與組之間展開互動，相同的意見進(jìn)行補充、拓展、深化;不同的意見小組之間辯論。*，教師點評小組的匯報與辯論情況。 ?

*，教師在討論過程中要靈活引導(dǎo)。盡管討論有一定的主題以保證不偏離方向，但是由于*生的知識基礎(chǔ)、智力水平、自制能力等因素，如果放任學(xué)生完全自主討論，就有使討論互動流于形式的危險。因此，教師適時監(jiān)控、巧妙引導(dǎo)是十分必要的。為了給學(xué)生足夠的思考機會，教師要保證學(xué)生的討論時間，讓學(xué)生有獨立思考和彼此分享意見的機會。教師對討論過程要做好監(jiān)控，該鼓勵要及時鼓勵，該提醒要及時提醒。該點撥引導(dǎo)要及時點撥引導(dǎo)。 ?