語文素養(yǎng)是語文價(jià)值的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育下，我們要立足于語文教材，深入挖掘教材價(jià)值，以全面提升*生的語文素養(yǎng)，那么如何提升*生的語文*素養(yǎng)呢?一起來了解下吧： ?

如何提升*生的語文*素養(yǎng) ?

一、立足教材，讓學(xué)生自主品味 ?

教材是傳遞知識(shí)的媒介，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的切入點(diǎn)?？梢?，要想提高課堂效率，提升*生語文素養(yǎng)離開教材便是緣木求魚。這就要求我們立足腳下，挖掘教材，深入分析*生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，激發(fā)興趣，牽引注意。 ?

譬如，在教學(xué)人教版*《草原》時(shí)，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間細(xì)細(xì)品讀和感知那“碧浪千里”的遼闊景象，然后從優(yōu)美的自然風(fēng)景過渡到濃濃的民族深情。教學(xué)過程中語文教師*先飽含激情地給同學(xué)們示范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語言情景和香醇的情感表達(dá)，讓同學(xué)們從多種感官來感受草原美和民族情，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握教材中獨(dú)特的狀景手法和情感表達(dá)方式。如此設(shè)置，讓學(xué)生立足基礎(chǔ)，探析文本的知識(shí)性和人文性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 ?

二、發(fā)散思維，讓問題牽引探索 ?

探索肇始于疑問，知識(shí)和技能發(fā)軔于問題的驅(qū)動(dòng)與探索。實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題―探索問題―解決問題”的過程。因此，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)充滿探索興趣的開放性問題來刺激學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而在問題的驅(qū)動(dòng)下探索、研究，然后才能達(dá)到厚積薄發(fā)、闡發(fā)創(chuàng)新的境界。*語文教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，不僅能幫學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的全過程。 ?

譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，就根據(jù)文章*寫到“桑娜拉開了帳子”驟然結(jié)尾，這個(gè)留白讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己對(duì)文章的理解聯(lián)系上文，認(rèn)真分析漁夫和桑娜的思想轉(zhuǎn)換過程，然后進(jìn)行推理：桑娜拉開帳子后會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果。這樣巧問妙導(dǎo)，借助文章留白設(shè)置我們需要的問題，可以充分牽引學(xué)生展開討論、學(xué)習(xí)與交流，豐富了學(xué)生的認(rèn)知情況，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ?

三、訓(xùn)練口語，讓學(xué)生善于表達(dá) ?

古人云：學(xué)以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達(dá)能力，那學(xué)習(xí)語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對(duì)低年級(jí)*生來說，口語交際更是我們要著重訓(xùn)練的能力目標(biāo)。這就要求我們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)孩子們抓住閱讀文本的機(jī)會(huì)，通過朗讀和誦記來進(jìn)行有效的訓(xùn)練。我們可以開展閱讀口語交際訓(xùn)練課，讓大家在閱讀后，將自己的感受和體會(huì)，通過口語表達(dá)分享給學(xué)生。在這樣的訓(xùn)練中，口語交際能力提高了，還促進(jìn)了學(xué)生閱讀和理解能力，此乃雙贏之舉可以借鑒。 ?

這里以低年級(jí)的一篇文章《四季》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以先借助多媒體課件給學(xué)生展示碩果累累、魅力無限的秋景，讓同學(xué)們根據(jù)生活常識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來辨別這是什么季節(jié)，然后以追問的形式讓學(xué)生回答，從哪里看出是秋季?學(xué)生發(fā)言時(shí)可以互相補(bǔ)充，也可以學(xué)生之間互相討論，不要限制學(xué)生的發(fā)言，不要否定他們的發(fā)現(xiàn)，那是童真的想法，那是充滿童趣的眼睛的發(fā)現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生想象，秋季之前是什么季節(jié)?夏季之前是什么季節(jié)?之后開始新課的學(xué)習(xí)，解釋《四季》，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，表達(dá)能力和交際能力都得到了提高，在這樣的焦點(diǎn)討論中，提高了學(xué)生的交際能力，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。 ?

提升*生語文素養(yǎng)的探索 ?

一、從"字"的學(xué)習(xí)上來說，要注重扎扎實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩 ?

在每一堂課的教學(xué)中，教師除了自己要進(jìn)行具有指導(dǎo)性的范讀、板書之外，要留出大量的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行"字"的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的字音方面的差錯(cuò)，要馬上給予指出，并要求學(xué)生將正確的讀音標(biāo)識(shí)在課本上。對(duì)于學(xué)生由于普通話不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)"z、c、s"和"zh、ch、sh"混讀的現(xiàn)象，也不要視而不見，可以采用請(qǐng)其他同學(xué)提、自己查字典等方法予以糾正。雖然在教學(xué)中耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，卻沒有使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成梗阻，并且養(yǎng)成了細(xì)致認(rèn)真的閱讀寫作習(xí)慣。 ?

在字的理解上，要請(qǐng)學(xué)生將這個(gè)字帶到句中去進(jìn)行理解，去體會(huì)作者的獨(dú)特匠心。為了幫助學(xué)生理解"排出九文大錢"中的"排"字，上課時(shí)筆者特意拿來了九元硬幣。筆者說："老師這里有九文大錢，誰來做一回孔乙己。在講桌上'排'出九文大錢?"有的學(xué)生上來后，一下子把"九文大錢"反扣在講桌上，顯然，他把"排"理解成了"拍"，有的同學(xué)把"排"做成了"摞"。在幾次練習(xí)后，學(xué)生知道"排"原來是把錢依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。一個(gè)"排"字生動(dòng)地顯示了孔乙己的窮而炫耀富裕的酸性、也表現(xiàn)了其誠實(shí)迂腐的性格。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)性有了更深層次的體會(huì)和把握。 ?

著名特級(jí)教師于漪老師說過："教語文，必須站在文化的平臺(tái)上"，并形象地說："站在文化的平臺(tái)上來看，一個(gè)個(gè)字都是鮮活的、有生命的，可以從那一幅幅畫、一個(gè)個(gè)故事中受到多種多樣的啟發(fā)。"語文有著獨(dú)特的魅力，特別是漢語言更是具備無限的美感。中學(xué)語文教材所選用的范文，無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分展現(xiàn)著漢語言文字的美。 ?

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究課文的時(shí)候，要在尊重課文本身的基礎(chǔ)上，深入挖掘課文中的內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)到文章感情的激蕩、理性的思辨。在散文教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)生活的獨(dú)到感悟以及獨(dú)創(chuàng)性的充滿藝術(shù)魅力的語言;在戲劇教學(xué)中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)符合人物身份的個(gè)性化語言以及字斟句酌的精妙之處;在詩歌教學(xué)中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生挖掘音韻美、整齊對(duì)稱美以及意境美。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候有了這樣一種美感享受，就會(huì)激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的濃烈興趣。 ?

二、從"詞"的學(xué)習(xí)上來說，要注重厚積薄發(fā)、求新求進(jìn) ?

在語文教學(xué)過程中，詞語就仿佛是一塊塊富有生命的磚石，只有把這些磚石富有規(guī)律地壘砌在一起，才能建筑起一幢幢或聳入云天的高樓大廈，或精致小巧的亭臺(tái)殿閣。 ?

1、在課堂上注意訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和背誦名篇的時(shí)候，要注意關(guān)鍵詞的誦讀和記憶。 ?

在重點(diǎn)句式的教學(xué)中，更要抓住傳遞感情的重要詞語，咀嚼、推敲，讓其中蘊(yùn)含的豐富的思想結(jié)晶和喜怒哀樂的摯愛深情綻發(fā)出耀眼的火花，讓學(xué)生身歷其境，感動(dòng)，共鳴，震撼，使這些詞語成為學(xué)生語言中的一部分。 ?

2、在課外要注意積累。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，很多佳詞麗句在走馬觀花的瀏覽中被忽略了。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞語、好句子，通過自己準(zhǔn)備的筆記本隨時(shí)進(jìn)行收集的好習(xí)慣。收集來之后，反復(fù)進(jìn)行誦讀、體會(huì)，在作文的時(shí)候嘗試著運(yùn)用這些新結(jié)識(shí)的"詞語伙伴"、"句式伙伴"，不斷提高自己作文描寫的精確程度，增加自己作文的亮點(diǎn)。 ?

三、從"句"的學(xué)習(xí)上來說，要注重多重練習(xí)、脫口而出 ?

在語文教學(xué)的過程中，"句"猶如一個(gè)個(gè)組裝好的零部件，只要胸有主旨，那一個(gè)個(gè)零部件就如同服從命令的士兵，魚貫而入，組合成為一個(gè)個(gè)整齊而富有生氣的段落，組合成為一篇文從字順的文章。 ?

1、有意提煉。在*語文教材中，重點(diǎn)語句發(fā)揮著不同的作用，有的在文中定下了文章的基調(diào)，有的在文中是點(diǎn)睛之筆，有的在文中起到了承上啟下的作用。 ?

2、有意識(shí)記。文章之所以形成不同的風(fēng)格，除了篇章結(jié)構(gòu)的不同之外，主要原因還有句式表達(dá)方式的不同。有的人因?yàn)榭辞疤K聯(lián)文學(xué)多了，受他們的影響，長句式、倒裝句式比較多，顯得歐化十足;有的人因?yàn)橄埠?古典文學(xué)，對(duì)仗、排比、押韻等傳統(tǒng)手法信手拈來。這都是長期閱讀和創(chuàng)作中不知不覺形成或者有意為之，從而形成的不同的文章風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要把各種不同的句式掌握在自己的腦海中。通過有意識(shí)的積累諸多不同的句式，獲得不同的表達(dá)路徑，這樣在作文的時(shí)候，就能夠游刃有余，有"不擇而出"的創(chuàng)作快感。 ?

四、從"章"的學(xué)習(xí)上來說，要注重反復(fù)體味，"摹"篇布局 ?

在學(xué)生寫作的過程中，要教會(huì)學(xué)生善于模仿，善于借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研作者寫什么和怎么寫的問題，只有這樣，才能挖到文章的寶藏。 ?

1、學(xué)文章的開頭。萬事開頭難，寫文章也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或其他文學(xué)作品的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生注意作者是如何直抒胸臆、打開局面的。從寫法上來說，是"總分總"的"總寫"開頭，還是通過倒敘的手法，把最精彩的畫面首先展示給讀者的。 ?

2、學(xué)文章的銜接。"文似看山不喜平"，作者敘述故事，或者描寫景物的時(shí)候，不可能一口氣寫完。在敘述完一個(gè)故事、介紹完一處景物后，往往要歇口氣，給自己也給讀者留下回味的空間，這種峰回路轉(zhuǎn)的功夫非常巧妙，有的作者是用承上啟下的傳統(tǒng)寫法;有的是一氣呵成，但是在每一個(gè)段落中突出的重點(diǎn)各不相同;有的是直接寫出下文，看似沒有銜接，其實(shí)藕斷絲連，給人文斷神不散的感覺。教師不能只是帶著學(xué)生分析段落大意，更要注意作者在寫作上的技法運(yùn)用。這樣在以后閱讀的時(shí)候，學(xué)生就能夠掌握一些創(chuàng)作的技巧，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)會(huì)"掉書袋"、"抖包袱"、"且聽下回分解"。 ?

3、學(xué)文章的結(jié)尾。好的文章有"鳳頭、豬肚、豹尾"之說，"豹尾"就是指文章精彩的結(jié)尾。好的文章總是給人一種意猶未盡的感覺，主要是作者"言有盡而意無窮"?；蛘呤呛颓拔囊幻}相承、照應(yīng)全文，形成首尾呼應(yīng)的完美;或者是以經(jīng)典的語句提煉全文，使人振聾發(fā)聵、過目難忘。在教學(xué)中，要使學(xué)生體會(huì)作者在結(jié)尾時(shí)的良苦用心，從而在以后的作文中有意識(shí)加以模仿，為自己的創(chuàng)作增光添彩。 ?

怎樣提升*生語文素養(yǎng) ?

一、重視培養(yǎng)習(xí)慣讓學(xué)生勤于積累 ?

想要習(xí)得一身好技藝就要有一定的毅力，通過長時(shí)間的堅(jiān)持不懈來達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于*生來說自制能力差，不能保證在課堂以外的學(xué)習(xí)，這是所有教師所面對(duì)的難題。想要解決這個(gè)問題，辦法只有一個(gè)那就是讓學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。眾所周知，習(xí)慣的力量是巨大的，而良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著巨大的幫助。因?yàn)榱?xí)慣會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生可以在課外時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生還要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，在閱讀一些精彩的文章時(shí)，將其中優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄，經(jīng)過長時(shí)間的積累，記錄會(huì)達(dá)到一個(gè)驚人的數(shù)量，而這些東西對(duì)今后的學(xué)習(xí)與寫作都有著重要的幫助。 ?

當(dāng)然語文的學(xué)習(xí)也并不僅僅是閱讀與記錄，文字的學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常重要的組成，學(xué)生在課下也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)以擴(kuò)充詞匯量，讓每一天都有收獲每一天都有進(jìn)步。每天學(xué)會(huì)一個(gè)生字，經(jīng)年累月學(xué)生的詞匯量就會(huì)非常的巨大，對(duì)于那些特別容易混淆的相近字，更要多多練習(xí)，通過這些細(xì)小入微的學(xué)習(xí)與積累才能讓語文的素養(yǎng)有所提高。凡是通過堅(jiān)持才能形成良好的學(xué)習(xí)與積累的習(xí)慣，在日常生活中多進(jìn)行觀察以此來進(jìn)行積累，保持每天的進(jìn)步，集腋成裘方能提高語文素養(yǎng)。 ?

二、多樣化讀數(shù)激發(fā)學(xué)生的熱情 ?

課外閱讀是積累語文知識(shí)的重要途徑，通過大量的積累學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)得到顯著的提高。但是閱讀并不是簡單地進(jìn)行瀏覽，而是要有計(jì)劃有組織的進(jìn)行閱讀，這些閱讀形具有多樣化的特點(diǎn)，并不局限于一種。在*中由于課程不像中學(xué)那樣繁忙，教師可以利用自習(xí)課開展閱讀活動(dòng)，或者專門設(shè)立閱讀課讓學(xué)生可以進(jìn)行教學(xué)環(huán)境中的閱讀。這種閱讀的好處是，可以讓學(xué)生聚精會(huì)神的進(jìn)行瀏覽，并且提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)榻淌沂菍W(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生在教師中也具是為了學(xué)習(xí)，因此良好的氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。 ?

此外教師還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行分組閱讀，建立閱讀興趣小組通過閱讀之后可以進(jìn)行內(nèi)容的交流與互通。學(xué)生之間的交流也是提高語文素養(yǎng)的一大助力，由于每個(gè)人的思維能力都是有限的，對(duì)文章的理解與知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能達(dá)到全面，但是通過交流可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，令知識(shí)得以完整。除此之外教師還可以與學(xué)生進(jìn)行師生共讀，這類的閱讀方式更像進(jìn)行上課，但是所學(xué)的文章并非課文，這種方式適合學(xué)習(xí)一些課外的文言文，由于其具有難懂的字面內(nèi)容使得學(xué)生少有閱讀。 ?

但是這些東西才是我國文化的精髓，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在每天的自習(xí)課上進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這類文章了解古人的智慧與思想。在每個(gè)學(xué)期的期末組織語文素質(zhì)評(píng)比，讓學(xué)生提交一篇文章，內(nèi)容不限、方向不限，就是要運(yùn)用到這一段時(shí)間所積累的知識(shí)進(jìn)行寫作，這樣的辦法是檢驗(yàn)學(xué)生積累效果的*途徑。 ?

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三、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo) ?

為人師者自然是傳道授業(yè)解惑，但是在面對(duì)資質(zhì)不同的學(xué)生時(shí)，還是要做到因材施教對(duì)應(yīng)不同水平的學(xué)生，進(jìn)行不同的語文積累方式。有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候記憶非常好，可以做到過目不忘，但是并不具有創(chuàng)造能力，對(duì)于這類學(xué)生教師在其閱讀的時(shí)候就要讓其進(jìn)行朗讀。正因?yàn)槠渚哂杏洃浟?qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，故可以通過朗讀讓他們記憶文中的優(yōu)美詞句，并可以在運(yùn)用的時(shí)候靈活套用。同時(shí)也可以通過朗讀來矯正其發(fā)音，熟悉文章中的感情與詞匯的搭配。 ?

還有一種學(xué)生他們的記憶力并不是很出色，但是具有很好的理解能力，可以將知識(shí)舉一反三并且靈活的運(yùn)用。對(duì)于這類學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)讓他們進(jìn)行默讀，以充分了解文中的意境以及寫作手法，通過熟讀與模仿讓他們具備一定的寫作與創(chuàng)新能力。*就是對(duì)于某些經(jīng)典的文章與典籍，學(xué)生的資質(zhì)不同教師的要求自然也是不一樣，對(duì)于理解能力差的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行背誦，因?yàn)殡S著年齡的增長閱歷的增加理解能力會(huì)不斷的提高，而將文章背誦之后對(duì)于日后不斷的揣摩與推敲有著極大的便利。而那些理解能力出眾的學(xué)生除了背誦之外，還要進(jìn)行精讀與理解，研究文章中的字詞含義理解文章表達(dá)的意思。學(xué)生通過適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀積累，無疑是提高自身語文素養(yǎng)的*辦法。 ?

四、靈活教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 ?

常言道學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)的積累到達(dá)一定程度之后，就要進(jìn)行一定的練習(xí)與應(yīng)用，否則學(xué)之不用豈不是白學(xué)。長時(shí)間不激活的知識(shí)是最容易被忘掉的，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況展開一系列的教學(xué)實(shí)踐。除了作文以外布置黑板報(bào)與手抄報(bào)是一個(gè)非常適合的方式，里面可以書寫班級(jí)中的好人好事，也可以是鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步，但是描述的方法可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。 ?

每個(gè)版面的設(shè)計(jì)都交由學(xué)生來做，通過這樣的方式來檢驗(yàn)與運(yùn)用他們平日的積累。語文的運(yùn)用除了寫作最重要的就是表達(dá)了，教師可以讓學(xué)生將課本中的文章變成劇本，經(jīng)過學(xué)生自己的改編與修飾在課堂上進(jìn)行演繹。課本劇是考驗(yàn)學(xué)生表達(dá)能的試金石，學(xué)生平日的積累在對(duì)話的過程中，可以一覽無余。除此之外積累的運(yùn)用也不僅僅局限于此，學(xué)生在課下也可以進(jìn)行練習(xí)，如記日記或者是寫隨筆的方式來實(shí)踐。 ?

提升農(nóng)村*生語文素養(yǎng)的策略 ?

一、有效利用好學(xué)校課程資源 ?

每所學(xué)校都有比較豐富的課程資源，我們教師都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，并做到： ?

1、拓寬思路，開發(fā)有限的教學(xué)資源 ?

教師應(yīng)該樹立正確的課程資源觀，結(jié)合當(dāng)?shù)乇拘５膶?shí)際，廣開思路，使有限的課程資源得到創(chuàng)造性的開發(fā)和利用。如，《淺水洼里的小魚》講到：“淺水洼里有成百上千條小魚……”老師就可以把學(xué)生搜集到的小魚圖片請(qǐng)上課堂，讓大家感受小魚的可愛。 ?

2、激發(fā)興趣，開發(fā)有機(jī)的教學(xué)文本 ?

農(nóng)村*生有著有趣的生活樂園、獨(dú)特的游戲，這些都可以成為再度開發(fā)的資源。如，學(xué)完《落花生》后，農(nóng)村的學(xué)生都接觸過花生，教師就可給學(xué)生布置課外興趣作業(yè)：動(dòng)手找找、用眼看看、動(dòng)口問問有關(guān)花生的知識(shí)?；顒?dòng)下來，學(xué)生不僅了解了花生的外表及生長環(huán)境，更懂得了要做一個(gè)像花生一樣的人。 ?

3、結(jié)合實(shí)際，開展有趣的教學(xué)活動(dòng) ?

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！比纾虒W(xué)完《去年的樹》，鳥兒沒有了自己的好朋友，四處尋找它，*睜大眼睛……學(xué)生就懂得了要多植樹，保護(hù)好環(huán)境，從而使學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中提高了語文素養(yǎng)。 ?

二、積極挖掘好社會(huì)課程資源 ?

社會(huì)課程資源以其具體形象、生動(dòng)活潑和親自實(shí)踐等優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生多方面的信息刺激，在實(shí)踐中既增長了知識(shí)，又提升了素養(yǎng)。 ?

1、開展好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) ?

教師應(yīng)重視綜合性學(xué)習(xí)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓全體學(xué)生都參與，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦。如，學(xué)習(xí)《我愛你，漢字》時(shí)，可讓學(xué)生以小調(diào)查員的身份去搜集漢字的歷史、農(nóng)村生活中的一些用字不規(guī)范的情況等，推動(dòng)社會(huì)用字的規(guī)范化，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高收集、處理信息的能力和語文表達(dá)能力。 ?

2、利用好農(nóng)情民俗 ?

作為農(nóng)村*，我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)村農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師可組織學(xué)生畫“農(nóng)情”“民俗”的圖，寫關(guān)于“農(nóng)情”“民俗”的文。比如，教學(xué)《潑水節(jié)》時(shí)，教師可以引入當(dāng)?shù)氐摹案铍u”“擔(dān)燈”“剪紙”等民俗，讓學(xué)生交流這些“節(jié)”“俗”，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。 ?

三、努力開發(fā)好自然人文景觀課程資源 ?

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼私處熞袕?qiáng)烈的資源開發(fā)利用的意識(shí)，特別是要有努力開發(fā)好自然人文景觀課程資源的意識(shí)。 ?

1、欣賞自然人文景觀，培養(yǎng)美好情感 ?

我們家鄉(xiāng)江背村的慈恩閣人文薈萃，蓮湖村的蒙山風(fēng)景優(yōu)美，山廟門邊還掛著蘇東坡的詩句，更增添不少文采。其自然景觀與人文景觀的完美整合，勾勒出一個(gè)源遠(yuǎn)流長的文化氛圍。這些都是新課程改革下*優(yōu)勢(shì)的課程資源。如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》《日月潭》等風(fēng)景文章時(shí)，我們因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生。在班上首先以小組為單位，動(dòng)口介紹這幾處自然人文景觀;再讓學(xué)生動(dòng)手收集好他們所需要的圖片;接著動(dòng)手運(yùn)用文字寫出來;*把學(xué)生的作品張貼在展示臺(tái)上，進(jìn)行交流、宣傳。這樣充分開發(fā)和利用校外自然資源，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情，又在不知不覺中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ?

2、引用民間傳說故事，感悟精神內(nèi)涵 ?

《月光曲》一文中寫道：“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。”文章中《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的這個(gè)傳說故事把貝多芬的善良和對(duì)窮苦人家的同情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。傳說故事也就成了課程資源的一個(gè)新亮點(diǎn)。鄉(xiāng)村學(xué)生的生活樸實(shí)，在他們的身邊有著不少耐人尋味的傳說故事。如，我們家鄉(xiāng)蓮湖的獅狒山，傳說其實(shí)是兩座山：獅山和狒山，古時(shí)候這兩座山在半夜會(huì)合攏在一起，堵塞隔開它們的梅江河，天明即分開。傳說這兩座山是一對(duì)情侶的化身，在夜深人靜時(shí)幽會(huì)。我們可讓學(xué)生深入農(nóng)村，向年老的長輩、鄰里鄉(xiāng)親詢問，收集民間傳說故事，再進(jìn)行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動(dòng)，從而感悟其傳說內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)。 ?