略讀課文教學在語文閱讀教學中占有重要地位。每一個教育者都應該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學的教學策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能。那么如何進行*語文略讀課教學設計呢?一起來了解下吧： ?

如何進行*語文略讀課教學設計 ?

一、認真審視教材特性 ?

人教版*語文教材中的略讀課文體現(xiàn)了以下特性： ?

1、主題性。人教版實驗教材，它是以專題組織單元，每個單元由四篇不同的文章組成，有精讀，也有略讀，這些文章體裁、內容、寫作特色等都相類似，都有著共同的學習目標與要求。有些單元中的課文雖然體裁不同，但每篇課文之間都有必然的聯(lián)系，都有一個共同的主題。 ?

2、自主性。相對與精讀課文，略讀課文內容淺顯，文字通俗，更貼近學生生活，這樣正好為學生提供自主閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。 ?

3、拓展性。根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁。略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)完全獨立閱讀。 ?

二、突顯略讀課文的教學功能 ?

略讀課文應根據(jù)教材特點以及編寫意圖，在教學中著重體現(xiàn)以下功能： ?

1、鞏固與遷移。單從課文內容的學習來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學生以“知”;而略讀課文則應該是精讀課文的有機延伸，是學生通過閱讀實踐，將在精讀課文中習得的閱讀方法和技巧加以運用，是“知”向“行”轉化的途徑。 ?

2、獨自閱讀。如果說，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導作用的話;那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。強調學生自讀自悟。這是略讀課文教材特點所決定的。 ?

3、拓展與延伸。精讀課文的閱讀是在教師指導下的閱讀，初步習得閱讀方法;略讀課文閱讀是半獨立閱讀，是閱讀方法的嘗試運用;而課外自讀閱讀是獨立閱讀，是運用閱讀方法，形成閱讀能力。教學時，我們應該利用好這座橋梁，適時向課外獨立閱讀延伸。 ?

4、積淀語言。人教版*語文教材中的略讀課文，大多文質兼美，描寫生動形象，便于學生理解。在教學時，我們就應該充分發(fā)揮略讀課文對于提高學生語言鑒賞能力、品讀能力、感悟能力的重要作用，讓學生誦讀好詞佳句，積淀語言，培養(yǎng)語感。同時應挖掘其自身的語言特色，讀寫結合，為每組單元的習作訓練打下基礎。 ?

三、注意把握略讀課文的教學尺度 ?

要區(qū)分精讀教學與略讀教學，就是要確切把握略讀課文的教學尺度，既不過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發(fā)揮其應有的作用。 ?

1、略讀教學不等同于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。如《清明上河圖》一課的教學，在學生初知文章大意后，讓學生動手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。 ?

2、粗知大意并不是淺知。粗知是相對精讀課文而言的，只是教學目標更為集中，教學重點更為突出。雖說略讀教學講究“簡略”，但也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結合、層次鮮明，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。 ?

3、自主閱讀并不等于自學。略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得自主、開放，教師說得少而精。有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。其實不然，略讀作為一項教學活動時，教師勢必更應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。 ?

4、略讀課文的教學應具有多重性。略讀課文一般都排在本單元的*，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教版實驗教材每個單元以專題組織的一篇篇不同的文章，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元*的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。 ?

四、靈活運用教學策略 ?

在新一輪的課改中，略讀課文的教學方式更為開放，更多地尊重學生的選擇，課堂力求透露人文關懷的色彩，讓學生們自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。要想提高實效性，閱讀方法的選用尤為重要。 ?

1、打破常規(guī)，順勢整合。即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學，加深學生的感悟。 ?

2、捕捉重點，精略得當。如何捕捉教學重點，不妨從單元導語入手。導語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學習內容與情感的關聯(lián);明確了一個主題單元的學習重點，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法三個維度目標的重視。 ?

3、比較異同，拓寬思路。充分發(fā)掘已學課文的教學價值，引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結構。既可以是同一內容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。 ?

*語文略讀課教學如何進行 ?

一、把握略讀教學的主旨 ?

略讀教學是精讀教學的延伸。略讀教學的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲得的基礎知識、閱讀方法、經(jīng)驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。精讀是準備，略讀才是應用。所以略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時間，學得更自主、更開放，讓學生自己把課文讀懂，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法。 ?

教師要充分發(fā)揮引領作用，提綱挈領，給學生足夠的獨立讀書、思考、交流的機會，精當點撥，從而促進學生知識能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度的提升，學習方法的遷移運用。其次，略讀課文一般都編排在單元的*，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結和延伸的作用。如：進行語言積累、拓展閱讀、專項訓練及單元主題、方法總結等。另外，要加強課內外聯(lián)系，根據(jù)單元主題及課文的特點，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。 ?

二、明確略讀教學的基本任務 ?

課標在“評價建議”中指出：略讀的評價，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評價瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！笨梢?，以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓練篩選和概括能力為主。根據(jù)新課標這一表述，可以確定略讀教學的基本任務：一是了解課文寫了什么，也就是要把握課文大意;二是引導學生自主學習，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受;三是找出印象深刻的地方重點賞讀。 ?

1、把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達能力的訓練，訓練的方式有：填空、根據(jù)給出的詞語概括、給課文每部分擬定小標題，根據(jù)小標題概括、根據(jù)課文重點詞語和句子概括等。 ?

2、自主學習、交流感受要把更多時間給學生讀書，思考，討論、查找等，能讓學生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。如：五上《學會看病》，在感悟交流“這到底是一位怎樣的母親?”時，教師做了適當引導，使學生讀懂了這是一位有責任感的母親，一個愛兒子的母親，一個不平凡的母親，一個偉大的母親…… ?

3、印象深刻的地方重點賞讀，可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點;可以賞讀內容，也可以賞讀表達方式。如：五上《學會看病》，緊扣連接語，以單元主題感受父母之愛為基點，結合單元讀寫訓練重點--通過描寫人物的語言、動作、外貌和心理活動的語句，來表現(xiàn)父母之愛，將本課教學重點定位在通過母親的語言、心理活動來感受母親的愛。在學生通讀課文后，讓學生說說哪些描寫母親的句子最能打動你，將重點放在描寫母親心理活動變化的句子，讓學生與文本進行深度對話，重打細敲，讓學生一遍又一遍地去研讀“讓兒子獨自看病--猶豫、后悔、擔心、自責--勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過程，品味作者表達母愛寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學中的“略中有精”、“精”當點撥。 ?

三、制定簡明的教學目標 ?

略讀課文的教學目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高。教師要綜合考慮學段的目標和要求、單元訓練重點、課文特點、略讀課文前面的連接語及學生的學習實際等方面，來確定教學目標。 ?

以《猴王出世》(五下)為例。 ?

高年段閱讀目標有：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定的速度;在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷;閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息等。 ?

本單元訓練重點是：理解主要內容，感受人物形象。 ?

課前連接語：……認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。 ?

課文特點：古典神話小說，最突出的特點是人物塑造及性格特點。 ?

綜合考慮以上內容，可確定本課教學目標為：(1)掃除字詞障礙，讀通課文，認識8個生字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同;(2)讀順整篇文章，粗知大意;用略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，了解石猴出世以及成為猴王的經(jīng)過，體會石猴的性格特點;(3)引導學生抓住文中重點語言品味并交流讀后感受，說說這樣寫的好處。 ?

四、設計簡約的教學過程 ?

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課堂結構求簡已成為教學的趨勢。略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。 ?

略讀教學最基本的教學流程是：自主閱讀-交流討論-積累拓展，三個板塊。即先由學生自主閱讀課文，理解課文大意;然后在教師的組織引導下，交流感受，并針對印象深刻的內容或表達方式進行討論交流，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本;*根據(jù)單元主題及課文的特點，適當安排積累、拓展、延伸的練習。 ?

通過這三個板塊的學習，略讀教學就能很好地完成以下基本教學要求：*，概覽全文，了解大意;第二，捕捉、交流重要信息;第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。簡約的課堂過程使學生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮了略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。 ?

在略讀教學基本教學流程中，各板塊的具體操作內容和方式，可根據(jù)具體課文的教學目標進行調整、變通。一般來說，側重體會和感受情感的課文，要增加詞句理解、感情朗讀、背誦復述等練習;側重提高理解和認識水平的課文，要增加理解思想內容、要點概括、體會情感，質疑問難、把握中心等練習;側重結構聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結合的課文，要增加認識段、篇章結構、理解語句含義、學習寫作方法、體會表達效果、讀寫結合等練習。 ?

略讀課文教學有一定的流程，但要避免模式化。具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{整。 ?

如：三上《香港，璀璨的明珠》一課，教學過程為：1、整合單元，回顧學法;2、自讀課文，(課文主要寫了什么內容?)概括大意;3、再讀課文，思考：課文從哪幾個方面具體介紹香港的?4、討論交流，抓住中心句體會、理解;5、遷移拓展，說話練習(嘗試圍繞一個中心，分別從幾個方面寫一寫我們的家鄉(xiāng))。 ?

五、采用簡潔的教學方法 ?

略讀教學在教學方法上應更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法。自讀自悟，伙伴合作，集體交流的前提是需要為學生設計整體閱讀理解、思考和訓練的題目，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處地引導。略讀教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法，提高學生的略讀能力。 ?

在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，還要適當教給學生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。 ?

另外，教學方式的選擇也不要墨守成規(guī)，要根據(jù)每次的教學重點和教材特點靈活施教，比如可以采用口頭問答、討論方式，或采用書面作答方式，亦或兩者兼用;還可以適時組織一些教學活動，如：比賽、游戲、角色扮演、辯論會…… ?

淺談*語文略讀課教學策略 ?

(一)朗讀貫穿教學始終 ?

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是*語文教學中最常用的方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。 ?

(二)讀寫結合，提高表達能力 ?

一節(jié)好課教師重視聽、說、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟?！白x寫結合”部分允許學生有個性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發(fā)，既有動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象……例如，在教學《半截蠟燭》一文，課文生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。人物的心理活動刻畫得相當細膩。 ?

大兒子杰克慢慢地站了起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧?！薄Z德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。時間在一分一秒地過去，蠟燭在繼續(xù)燃燒、逐漸變短，秘密將會暴露，伯諾德夫人一家的厄運也會隨之而來……雖然只有短短的幾句話，但通過對人物動作、語言的描寫，以及對蠟燭的特寫，有力地渲染出了當時的緊張、恐怖的氣氛，細膩地寫出了人物的內心世界，相當有感染力。鼓勵學生練習仿寫，讀寫結合，提高表達能力。 ?

(三)加強課內外聯(lián)系，適度拓展與延伸 ?

略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識;引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平;結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加*生的信息吸收量：利用課文的某些內容，引發(fā)學生進一步探究某些問題的興趣等?；蚴峭卣寡由?，也可補充一些資料，認真觀察、仔細思考，使學生加深理解，開拓視野。葉圣陶曾經(jīng)說過“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。” ?

*語文教學中略讀課該怎么上 ?

一、抓住提示，明確目標。 ?

教材中，為了提示學習內容，點明專題，布置學習任務，在每個單元中設計了單元導語。如*下冊*單元導語“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原…真是江山如畫!閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞語表達情意?！边@段生動優(yōu)美的文字，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又提示了閱讀內容、方法、要求等。 ?

為了體現(xiàn)單元整合，加強在精讀和略讀課文中間的聯(lián)系，在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”。教師要善于對單元導語和“連接語”進行解讀，透析內容，以確定教學目標。我將本課的目標定為“一、認識8個生字;二、了解課文主要描寫了哪些景物，它們有什么特點;三、體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句描寫天山的，并摘抄優(yōu)美的語句;四、感情朗讀，感受天山的美好?！? ?

二、設計粗放，簡化教學 ?

著名特級教師王崧舟認為“略讀課文的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課文的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。”傳統(tǒng)的精讀課文教學模式為“解題―識字、解詞、析句―分段歸納段意―歸納文章中心思想―總結寫作方法”，而略讀課文的教學的設計應該粗放一些，尤其要重視培養(yǎng)學生整體把握的能力。 ?

略讀課文的教學可以按照“自讀―交流―積累(擴展)”的模式的進行教學。先由學生充分自主閱讀課文，粗知大意;再在教師的組織下，或暢談課文內容，或討論表達方法，或交流讀書體會等;*根據(jù)課文特點，或安排積累，或擴展有關文本，或鼓勵向課外自主獲取信息等。如我在教學《將心比心》這篇課文時，設計了三個步驟。*步，請學生自主默讀課文，了解課文內容;第二步，找出自己感動的地方，讀一讀，悟一悟，議一議;第三步，收集有關將心比心的名言，講講你所知道的身邊的將心比心的事。雖然略讀課文教學有一定模式，但一定要避免模式化，教師要善于根據(jù)不同課文和學情，而靈活機動地進行處理。 ?

三、精略得法，落實目標 ?

*小語專家沈大安認為，略讀課文的教學應“不求精細全面，但求大致理解，大致掌握，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣?！甭宰x課文的教學，只有一課時的教學時間，教師要在“略”字上下功夫。生字會認就行了，詞語大致理解即可，不必逐句逐段精講細析，一般不進行有感情朗讀指導。但在教學中，也要做到略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。教師要善于取舍，捕捉教學重點、難點，學生的興趣點，發(fā)揮教師的主導作用，在學生自主感悟的基礎上，引領學生走向文本深處。 ?

著名特級教師王燕驊認為“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’;應當是‘教’略，而‘學’不略?！苯虒W中要以學生為主體，讓學生有充足的時間去自讀自悟，為學生搭建輕松和諧的閱讀交流平臺，讓學生運用在精讀課文習得的閱讀方法，進行語言實踐，提高語文能力。我們認為，一堂課應給學生至少15分鐘的時間進行自主閱讀，*是默讀，讓學生在一次次與文本對話中感悟提升。鼓勵學生在堅持文章內容正確價值取向的基礎上，從不同角度，大膽發(fā)表自己的個性化見解，讓學生在實在的環(huán)節(jié)中主動進行有效的訓練，達成教學目標。 ?

四、積累拓展，延伸課外 ?

教學中視情況，可安排學生積累，可以積累好詞佳句，可以積累表達方法等，豐富學生的語文存儲。也可適時地進行資料拓展，使人物形象更豐滿，加深學生的感悟。如在教學《萬年牢》這篇課文時，教師適時介紹一些當時的時代背景：舊社會唱戲是一個被人瞧不起的職業(yè)，稱為“戲子”，只有窮人家為了解決孩子的生活問題才會去學戲。 ?

文中的父親寧愿送孩子去學戲，也要堅持自己做人的原則，毅然辭去待遇優(yōu)厚的工作。教師通過對這一資料的拓展，使父親那認真實在的形象在學生頭腦中更加豐滿、鮮活。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，教師要根據(jù)課文的特點，適當向課外延伸。略讀教學的目的是要讓學生從在教師指導下的半獨立閱讀走向完全獨立的閱讀。 ?