教師備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，絕不能夠馬虎行事，尤其是新時(shí)代、新背景下的*語文教師，一定要改變這種狹隘的備課觀，以全新的、先進(jìn)的備課理念為指導(dǎo)，那么*語文教師如何備課上課呢?一起來了解下吧： ?

*語文教師如何備課上課 ?

一、教師備課是基礎(chǔ) ?

1、科學(xué)處理教材。新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識水平。此外，教材處理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在“課標(biāo)”要求的前提下，以教材中最基本的概念，原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識聯(lián)系起來，避免前學(xué)后忘。 ?

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇*教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。 ?

3、研究教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。 ?

4、重視學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識水平，是提高備課質(zhì)量的保證。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學(xué)識水平的提高是關(guān)鍵。只有不斷學(xué)習(xí)，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。 ?

(1)博覽群書。從各種書籍、報(bào)刊中吸取與教學(xué)相關(guān)的精華內(nèi)容，及時(shí)了解本*、本行業(yè)的新知識、新情況，做好讀書筆記。 ?

(2)常聽課。通過聽課，學(xué)習(xí)他人的長處，認(rèn)真聽取評議，主動征求領(lǐng)導(dǎo)意見和同行的意見，及時(shí)改正錯(cuò)誤，傾聽學(xué)生及家長的呼聲，聽取學(xué)生對教學(xué)的評議，以便“對癥下藥”，改進(jìn)教學(xué)，開拓思路，不斷創(chuàng)新。 ?

(3)勤寫。邊實(shí)踐邊總結(jié)，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理。 ?

二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵 ?

(一)課堂提問的整體優(yōu)化 ?

課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：1、設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同階層學(xué)生的實(shí)際能力。 ?

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精選細(xì)挑，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考的回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。 ?

3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)技巧，嚴(yán)謹(jǐn)注入灌輸方式的提問。 ?

4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。 ?

教師的提問在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。應(yīng)該利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問題。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。 ?

(二)課堂氛圍的民主化。 ?

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、 “師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的是學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)好好學(xué)習(xí)的愿望” 。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生積極參與。新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。 ?

(三)教學(xué)方法的多樣化。 ?

1、課堂要讓每一個(gè)學(xué)生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫，要風(fēng)趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進(jìn)入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設(shè)計(jì)些“包袱”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如果僅用某一種教學(xué)方法，容易造成學(xué)生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學(xué)生的注意力，降低課堂效率。 ?

2、課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度或生成度。另外作業(yè)的布置要科學(xué)、有層次，要有大局意識(應(yīng)該在作業(yè)中設(shè)計(jì)“必修”或是“選修”題目)，這樣就比較有彈性，滿足不同層次學(xué)生需求。 ?

3、課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培養(yǎng)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意力不集中;練習(xí)中的懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)或是抄襲作業(yè)等。 ?

針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓啊程度較差的學(xué)生回答，讓他們形成一定的自信心;同時(shí)，盡量給他們扮演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣;還有，課堂作業(yè)要堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們拖拉的機(jī)會;再者，還不能讓他們有抄襲作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。 ?

*語文教師要如何備課 ?

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo) ?

語文課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，對我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)分為四個(gè)階段。就每個(gè)學(xué)段的要求而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不但提出涉及讀書、理解、積累、拓展四個(gè)方面能力的要求，而且針對每一項(xiàng)能力分列若干非常具體的條文。還應(yīng)該注意的是：同一內(nèi)容的要求，雖然分散在不同的學(xué)段，其表述形式和難易程度也不相同，可一旦將各年段的要求聯(lián)系起來，那便是一個(gè)縱橫聯(lián)系、有主有次、循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系。 ?

就拿理解能力的要求說，每個(gè)學(xué)段的要求可以分成三個(gè)方面：一是對詞句的理解;二是對篇章的理解;三是對不同體裁文章的理解。而對這三項(xiàng)中的每一項(xiàng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又分別在不同學(xué)段提出既有聯(lián)系又有區(qū)別，不斷變化、拓展、提升的要求。比如對詞句的理解，低年級的要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。中年級的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。高年級的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩;聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果”。由此可見，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對理解的要求是一個(gè)分層次、分項(xiàng)目、縱橫聯(lián)系緊密、逐漸提升的目標(biāo)和要求體系。 ?

只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會其中的要義，只有領(lǐng)會其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)目標(biāo)的定位才會準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會了課程目標(biāo)，才知道每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。樹立并強(qiáng)化目標(biāo)意識對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要，漠視或偏離目標(biāo)都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。 ?

2、備課不等于寫教案 ?

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案是備課的*一個(gè)環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。 ?

3、備教材 ?

備教材是備課重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢? ?

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*步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。 ?

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。 ?

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動就更不要說。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)、運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下超常發(fā)揮，否則培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會成為一句空話。 ?

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來;要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要先努力做。 ?

第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。 ?

4、深挖教材，整合資源備課 ?

語文教師應(yīng)具有大語文觀。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時(shí)不要局限于教材，而要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時(shí)一要挖掘語文*與其他*的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。二要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識，激勵(lì)學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語文能力。三要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開多角度、全方位地閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ?

5、采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展 ?

傳統(tǒng)語文評價(jià)方式過于單一，過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔和甄別功能，不利于學(xué)生人格和諧發(fā)展。新課程理念提倡建立評價(jià)目標(biāo)多樣化、評價(jià)手段多樣化、評價(jià)方式靈活化、評價(jià)主體積極參與的評價(jià)體系。學(xué)生在評價(jià)過程中不是被動的接受者，而是積極的參與者，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要積極開展民主性評價(jià)，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，開展自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的目的。 ?

同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，即使他們提出的對問題的見解不十分恰當(dāng)，也是學(xué)生的創(chuàng)新思考，教師要因人而異、因境而異，避免單一評價(jià)造成學(xué)生發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為高度統(tǒng)一，讓學(xué)生唯書是從、唯師是從、思維僵化。如在教案的設(shè)計(jì)中，可以在學(xué)生初步閱讀課文，感知大意后，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀并體會作者的思想感情。在學(xué)生圈畫點(diǎn)評時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的感悟與思考，教師當(dāng)好學(xué)生的顧問，隨時(shí)幫助學(xué)生排除障礙。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組交流，把自己的讀書所得，說給同學(xué)聽，并自己說出為什么這樣想，同時(shí)對其他同學(xué)的意見要注意傾聽，互評互學(xué)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢。在小組交流完成后，再進(jìn)行全班交流，讓全班學(xué)生互相評價(jià)，讓學(xué)生在愉悅的評價(jià)氛圍中既品味語言，又發(fā)展情感，還進(jìn)一步領(lǐng)悟作者表達(dá)感情的方法。 ?

淺議*語文備課之我見 ?

一、要準(zhǔn)確把握教材，用好教材 ?

教材給教師留下了廣闊的空間，給教師一個(gè)極大的余地，它是編者與教師的對話，是教師與學(xué)生的對話，如何運(yùn)用好教材，教師的備課是關(guān)鍵.幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的*途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一，傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)，新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力，過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勤于思考，善于探索，長于合作，追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。改變課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動。 ?

新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師，學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的交流，互動的過程，在這里師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的*要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動。充分使學(xué)生自主，獨(dú)立，交流學(xué)習(xí)，挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載體，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識的生成，文字是載體。學(xué)生通過讀，自己生活的經(jīng)驗(yàn)，已完全能體會，教師要想多說也不行，只能做導(dǎo)演。 ?

二、要開闊心胸，遠(yuǎn)見卓識 ?

自己的胸襟有多寬?愛因斯坦說過：“寬容意味著尊重別人的任何信念?！眰湔n前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，每一位教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，把握*文化和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的方向，努力使自己的思想和國際接軌，這樣，我們就能高瞻遠(yuǎn)矚、胸襟廣闊、視野開闊;我們的頭腦就不會固執(zhí)，思想就不會僵化。因此，教師在備課前要善于浮想聯(lián)翩，既要備教材，又要備學(xué)生，深入鉆研教材教法，精心設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)。不能復(fù)制名師的備課，要把別人的東西加以變化，創(chuàng)造性地提出自己的見解。按照康德說的那樣：“自己思索，自己探索，用自己的腳站著”，使備課教案富有自己的新見、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。 ?

三、要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套 ?

自己的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化”。因此，*語文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、遠(yuǎn)見、創(chuàng)見。人云亦云的、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息。許多教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見到課堂的生成變化。 ?

四、要預(yù)設(shè)情境，合理引導(dǎo) ?

語文課堂教學(xué)注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學(xué)，有些老師認(rèn)為課前的斟酌推敲的做法已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念下的語文教學(xué)，有的甚至認(rèn)為翻翻教參就可以上課，教案留在課后再寫，無須把課堂思路圈起來，但卻往往由于缺乏充分的預(yù)設(shè)，弄巧成拙，甚至迷失方向，這就是教者課前沒有充分地預(yù)設(shè)無法做出合理的引導(dǎo)，只注重生成的形式，不知其設(shè)計(jì)目的。新課程強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成并不否認(rèn)預(yù)設(shè)。教學(xué)活動是有明確目標(biāo)，有具體要求的活動，事先應(yīng)該而且必須有周密的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要明確努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的大體過程，并虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”。即構(gòu)劃出情境。 ?

五、要實(shí)踐檢驗(yàn)，有長遠(yuǎn)眼光 ?

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的*標(biāo)準(zhǔn)”。我要說，“課堂是檢驗(yàn)備課的*標(biāo)準(zhǔn)”。課前無論如何精心設(shè)計(jì)教案，都不能說明備課已經(jīng)成功了。備課的成功與否要用課堂來檢驗(yàn)。其實(shí)，我們很多老師都注重課后反思，反思自己的成功與不足，并及時(shí)地記錄下來。可問題是很少會有老師對自己的教案進(jìn)行再次增添刪減，進(jìn)行真正意義上的“二次備課”。往往是上完課后就會將教案拋擲一邊，不為將來作打算，不為自己的進(jìn)步做努力，缺乏長遠(yuǎn)眼光。 ?

如果能進(jìn)行授課后的“二次備課”，根據(jù)上課的情況作一些適當(dāng)調(diào)整，會使你的教案趨于完美，會更加符合孩子的需要，如果你有條件再一次走進(jìn)課堂，運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)，你的課堂或許會精彩紛呈。把眼光放遠(yuǎn)、再放遠(yuǎn)些，還可以進(jìn)行“三次”或更多次備課(上課的過程，也是不斷備課的過程。有人稱通過反復(fù)上課，不斷修改自己教案的過程為“洗課”)，你的備課水平就會在反復(fù)備課中不斷地提高。 ?

例如：特級教師薛法根在執(zhí)教《我和祖父的園子》一文時(shí)，每次上完課后，都要結(jié)合課堂實(shí)際對自己的教案進(jìn)行反復(fù)推敲和修改，力求完美，當(dāng)再次走進(jìn)課堂執(zhí)教這一課時(shí)，他會運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂也越來越精彩。因此，我們應(yīng)把備課看成一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，不僅關(guān)注課前的精心策劃，也要關(guān)注課后的反思，尤其是根據(jù)課后的反思作進(jìn)一步修改，這種修改可能是細(xì)枝末節(jié)，可能大刀闊斧，但所有的修改或調(diào)整都依據(jù)課堂的反饋，都靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。 ?

新課標(biāo)下的*語文備課 ?

1、摸清底子 ?

作為中*語文教師，每當(dāng)自己接手一批學(xué)生時(shí)都應(yīng)從不同渠道，以最短的時(shí)間，全盤掌握學(xué)生的實(shí)際情況。只有了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、對本*的興趣程度、學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，才可能面對全體學(xué)生。我們必須承認(rèn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異和道德水平的不同，才能針對學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)活動。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人修改后的課堂教學(xué)，才能在貫徹因材施教的原則下按照各學(xué)生的知識水平，有計(jì)劃地安排組織不同深度的課堂活動，以求得各類學(xué)生在心理上的平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會神，積極思維，后進(jìn)生在心理上也會感到教師也在時(shí)刻注意和關(guān)心他們，以增強(qiáng)他們迎風(fēng)趕上的信心，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的“有效性”。 ?

熟悉學(xué)生的同時(shí)，我們也要客觀地審視自己。根據(jù)自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力，從學(xué)校現(xiàn)有的人力資源、教學(xué)資源配備出發(fā)，及時(shí)與學(xué)校管理層溝通，調(diào)整好適合自己的工作崗位。教學(xué)，亦如戰(zhàn)爭，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。作為教師，我們一旦取得了為師的資格，走上三尺講臺，便有了一份神圣的責(zé)任，這份責(zé)任是沉重的。我們沒有任何理由推卸自己的責(zé)任，但我們可以隨時(shí)挑戰(zhàn)自我，不能因失職耽誤學(xué)生的終生。 ?

2、吃透教材 ?

作為一名語文教師，不僅僅是對教學(xué)的某一篇課文或某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和理解。確切地說，應(yīng)該是教師對教材的靈活運(yùn)用。(1)我們要精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握各時(shí)段的*總體教學(xué)目標(biāo)。(2)要縱觀整冊教材，了解本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，把握編者的編排意圖，確定自己的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。(3)全面掌握學(xué)校已有的，能為本教材教學(xué)提供所有教學(xué)的可利用資源，初步確定自己的教學(xué)思路和方法。 ?

3、編寫教案 ?

這里所說的編寫教案，決非前面所提到的抄寫教案。雖說寫教案不等于備課，但備課絕不可能不寫教案，只是如何去編、去寫的問題。做任何事，成功的前提都離不開精心的準(zhǔn)備工作，教學(xué)這項(xiàng)系統(tǒng)的工作更是如此。當(dāng)我們摸清底子、吃透教材之后，我們必須把自己確定的(全學(xué)期、單元的)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、解決教學(xué)問題的方法和教學(xué)手段等整理并記錄下來。這是教師的前期備課工作。 ?

4、課前備課 ?

即教師每篇課文、每堂課上課前的備課。是對自己已經(jīng)編寫的教案進(jìn)行二次梳理?？梢葬槍Σ煌R點(diǎn)、不同學(xué)情，圍繞課程目標(biāo)小范圍地修訂自己的教學(xué)方案。課前備課可用“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”的方法，具體做法如下：(1)標(biāo)。標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。(2)增。增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)具體補(bǔ)充說明。(3)改。改正原教案中的一些錯(cuò)誤，根據(jù)實(shí)際修改，原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。(4)刪。刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。(5)調(diào)。根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。 ?

5、課后反思 ?

即教師對自己的教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的有效性進(jìn)行反饋性的小結(jié)。過去常用的方法是單元測試，這種單一的方式只能對學(xué)生的知識掌握情況作出局限性的了解，無益于教師自我專業(yè)成長和學(xué)生的長期發(fā)展。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能成為膚淺的知識。課后反思能幫助教師及時(shí)認(rèn)識自身在教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足。通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細(xì)流成江河，不斷優(yōu)化教學(xué)策略;另一方面把教學(xué)對象在認(rèn)識過程中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到有的放矢。 ?