通過口語交際的訓(xùn)練，能提高學(xué)生運(yùn)用普通話，理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，隨著社會的發(fā)展，在人們各種交往手段中，口語交際占有越來越重要的地位。那么*語文口語交際課應(yīng)該怎樣上呢？一起來了解下吧： ? *語文口語交際課應(yīng)該怎樣上 ?

? 　　　一、話題接近生活，科學(xué)合理有話可說? ? 　　　話題脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就顯得無話可說，也就談不上交際，比如：低年級的話題就不能帶有強(qiáng)烈的思辨色彩，只能以學(xué)習(xí)習(xí)慣(如寫字、聽課、坐姿)等為內(nèi)容，以生活習(xí)慣(如飲食、起居購物、待客、互換有無等)為內(nèi)容，這些現(xiàn)象是在學(xué)生身邊隨時(shí)發(fā)生的，學(xué)生有親歷的直接體驗(yàn)，這種貼近學(xué)生、貼近經(jīng)驗(yàn)的話題，學(xué)生就有話可說，也只有這樣，才能在口語交際的過程中，讓學(xué)生提高認(rèn)識，規(guī)范言行，為口語交際能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。? ? 　　　二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色有話可說? ? 　　　口語交際離不開具體的交際場所，交際的欲望。交際的場所、話題、欲望就是情景。教師就是要使學(xué)生盡可能真實(shí)、自然的進(jìn)行口語交際。教師要善于把學(xué)校濃縮為“一個(gè)小社會”，讓學(xué)生在這個(gè)“小社會”中進(jìn)行真實(shí)的口語交際，而不是課堂教學(xué)中的說話訓(xùn)練。一方面是教師要充分利用教材中口語交際的情境圖。如*上冊的口語交際訓(xùn)練買文具，要求是張小雨到超市買文具，他怎么和售貨員阿姨對話?課文還配有一幅圖。教師首先要憑借情境圖，用生活的語言營造交際的情景。如：“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡買些什么樣的玩具?你們跟售貨員是怎么說的呢? ? 售貨員又是怎么說的?”這樣就把學(xué)生的欲望提起來了。第二步，教師利用情境圖，演示展現(xiàn)交際情景，教師當(dāng)售貨員，讓學(xué)生買文具。第三步，仿照情境圖模擬再現(xiàn)交際情景，讓學(xué)生一個(gè)當(dāng)售貨員，一個(gè)當(dāng)張小雨去買玩具，在訓(xùn)練之中，一定要互換角色，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第四步拓展情境圖，把學(xué)生引入實(shí)際的交際情景中，讓學(xué)生帶著錢到小賣部購買學(xué)習(xí)用品，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，重在遷移，內(nèi)化形成能力。第二方面結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。如《狼和小羊》一課，文章結(jié)束時(shí)寫到：狼說著，就往小羊身上撲去……。請同學(xué)們展開想象繼續(xù)說下去。第三，利用日常生活鍛煉學(xué)生的口語交際能力。? ? 　　三、平等和諧，雙方互動有話敢說? ? 　　在口語交際中，雙方直接交流，不斷換聽說的角色，憑借對對方的理解做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。克服過去偏重于獨(dú)自式的言語訓(xùn)練傾向，不能讓一部分學(xué)生成為說的主人，而另一部分學(xué)生成為聽的奴隸。在交際過程中，要使師生、生生平等，輕松和諧，學(xué)生才敢說。因?yàn)橹挥性陔p方互動過程中才能培養(yǎng)學(xué)生待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變的素質(zhì)。? ? 　　四、展開聯(lián)想或想象? ? 　　多個(gè)回合有話會說 ，學(xué)生在課堂口語交際中，人人參與，但往往會出現(xiàn)冷場的情況，除了話題、場景的因素外，就是學(xué)生思維單一，典型的就是不應(yīng)對，一個(gè)回合就收場了。所以教師一方面在平時(shí)要介紹一些聯(lián)想、想象含義、作用、對象等的知識，特別是從哪方面展開想象的方法；另一方面在具體的口語交際訓(xùn)練的指導(dǎo)上，要引導(dǎo)學(xué)生想象，說話人可能會從哪些方面去說，自己怎樣應(yīng)對。只有在多個(gè)回合的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對過程中，訓(xùn)練才能扎扎實(shí)實(shí)，真實(shí)有效地開展下去。否則你說我聽，你問我答，一個(gè)回合就結(jié)束了。? ? 　　五、反饋評價(jià)，調(diào)控達(dá)標(biāo)，提高質(zhì)量? ? 　　教師要通過口語交際實(shí)際進(jìn)行分析評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語規(guī)范、語言習(xí)慣、聽說態(tài)度的要求?？谡Z規(guī)范可以在用詞不當(dāng)、病句、語句顛倒、表達(dá)不清、答非所問等方面加以指導(dǎo)。? ? 　　語言習(xí)慣重在說話要具體，要符合傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣的要求，比如，購物、看望病人、接待客人等，場合不同，對語言的要求也不一樣。在聽說態(tài)度及文明禮貌方面，要求學(xué)生在別人講話時(shí)，注意傾聽，不打斷別人發(fā)言，目光注視對方，點(diǎn)頭表示同意等等。所以，只要我們給學(xué)生或?qū)W生給學(xué)生及時(shí)的評價(jià)，學(xué)生的口語交際水平就會不斷提高。? ? *語文口語交際課教學(xué)模式 ? 　　一、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中無拘無束的進(jìn)行口語交際? ? 　　學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和浙、愉快、自由的氣氛中，樂于思考、敢于表達(dá)。在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生討論，師生間或同學(xué)間劉某一問題的爭論，對課文的復(fù)述以及聽取別人說、評價(jià)。如《小馬過河》學(xué)習(xí)了課文后讓學(xué)生自由組合進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文，把原來的松鼠、老牛改成猴子和駱駝，再按課文的寫作順序進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。 ? 復(fù)述的過程也是交際的過程、交往合作的過程：在教學(xué)中，盡最喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引起他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文的有關(guān)內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的社會自然環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如《窮人》一課后，讓學(xué)生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家人生活如何呢?學(xué)生馳騁想象，編寫故事。學(xué)生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)性，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的思維。再比如教《春天在哪里》，可以先帶領(lǐng)學(xué)生到教室外去觀察，領(lǐng)略春天的美好風(fēng)景，然后小組交流以畫的形式把春天表現(xiàn)出來，*評一評誰畫的好、講的好。? ? 　　二、師生間、學(xué)生間的說、問、評，即雙向互動、多向互動，應(yīng)貫穿于口語交際課的全過程? ? 　　“交際”即是“人與人之間的往來接觸”。“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學(xué)生間的說、問、評應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某幾個(gè)學(xué)生的對活。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。? ? 　　三、在交際過程中改變小組的組合方式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長? ? 　　我們通常所理解的合作小組是按能力、成績而分，它實(shí)際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中所提倡建立的是一種新型的功能聯(lián)合體。由4～6人根據(jù)性別，能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、家庭――經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況方面的差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己特殊的身份與職責(zé)，如四人組由主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員組成。各成員間各盡其職又通力合作。 ? “主持人”負(fù)責(zé)本小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)進(jìn)度；“記錄員”主要記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果；“報(bào)告員”負(fù)責(zé)向全班學(xué)生匯報(bào)本小組成員學(xué)習(xí)情況；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，以確保每位成員都完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們在教學(xué)中，偶爾也會有合作小組，但究其實(shí)，是一種“同質(zhì)”小組，易出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言機(jī)會，操縱整個(gè)小組的現(xiàn)象。異質(zhì)合作小組卻強(qiáng)調(diào)讓每位同學(xué)都有事情要負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)都會有一種深深的責(zé)任感，感到自己是小組中不可缺的一員，正是這種責(zé)任感和自尊感會促使他們努力為目標(biāo)而奮斗。老師要觀察，記錄各位學(xué)生，綜合評定每一位學(xué)生。? ? 　　四、把握教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，充分交際? ? 　　教材是教學(xué)的主要憑據(jù)，口語交際教材內(nèi)容豐富，有介紹健康小常識、介紹家鄉(xiāng)景物及變化，以及與過生日、看電視、學(xué)電腦相關(guān)問題等等，這些都是非常切合學(xué)生生活實(shí)際的話題，學(xué)生有話可說；教材形式多樣，有的當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學(xué)生交際的興趣。教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課教材的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的口語交際。如《說說我的夢想》，要引導(dǎo)學(xué)生從夢說起，夢的內(nèi)容不限，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束的交流；再說到夢想，表達(dá)自己未來的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內(nèi)容；還要在組里、班里互講互評，即時(shí)交流及評價(jià)，教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這三方面部進(jìn)行充分的交流。交流時(shí)還指要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參加。通過同桌、小組、大組等多種形式的交流，保證全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都動起來。? ? 　　五、延伸課外。開辟口語交際的新渠道? ? 　　教師可 以與家長配合，指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行口語交際活動。如春游活動，教師可讓學(xué)生回家后把見聞?wù)f給家長聽，請家長評一評，要求學(xué)生幫父母買東西，力所能及的購物活動，鍛煉學(xué)生的交際能力。? ? 如何上好*語文口語交際課 ? 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 ? 　　興趣是*的老師。創(chuàng)設(shè)一定的情境，在情境中喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，激活思維與表達(dá)的欲望，是教學(xué)中必須用到的手段和方法。因?yàn)?生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢，所以，在教學(xué)中盡量依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬生活中口語交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，形成良好的交際氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有話可說，促進(jìn)情感交流，無拘無束的自由表達(dá)，這既是口語交際的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑之一。 ? 　　口語交際訓(xùn)練，不只是憑借教材內(nèi)容，更重要的是要挖掘教材內(nèi)涵，豐富教材內(nèi)容，從而讓學(xué)生有話可說，樂于交際。比如在教學(xué)《介紹我國的一個(gè)民族》時(shí)，為了讓學(xué)生有話可說，可充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，出示幾幅民族圖，展現(xiàn)他們的生產(chǎn)、生活的多幅畫面，再讓學(xué)生說說分別講的是哪些民族。這種情境的創(chuàng)設(shè)，融視、聽、說于一體，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起學(xué)生的交際興趣。 ? 　　生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出更多更好的口語交際內(nèi)容?？稍O(shè)計(jì)問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設(shè)計(jì)“去菜市場買菜”、“去百貨商場買零食”、“到商店買文具”的情境等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際的能力，而且學(xué)會了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活與自我服務(wù)的生活技能，為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。 ? ? 　　二、小組合作，自由表達(dá) ? 　　口語交際的聽說過程是一個(gè)不斷接收和表達(dá)的過程，由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”的過程，也就是學(xué)生“接收理解——內(nèi)化語言——外化表達(dá)”的過程。而要讓學(xué)生敢于自由表達(dá)，樂于自由表達(dá)，善于自由表達(dá)，小組合作是*的方法。學(xué)生的理解能力、內(nèi)化語言的能力以及表達(dá)能力是有一定限度的，直接讓學(xué)生在班級里交流，很可能會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，生怕說不好。但在小組內(nèi)先說，哪怕不完整，哪怕出錯(cuò)……因?yàn)榉秶?，他們就敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。通過合作，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評價(jià)、啟發(fā)和促進(jìn)。只有給學(xué)生營造了這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。 ? 　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要通過學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)歸納出本次交際的要求和注意點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生下次在評價(jià)時(shí)，要根據(jù)這些要求和注意點(diǎn)來進(jìn)行。 ? 　　在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)表見解，這樣還不夠，學(xué)生的表達(dá)只能停留在表面的、大眾化的觀點(diǎn)上。應(yīng)該開拓他們的思維，打開他們的思路，激發(fā)創(chuàng)新。《我們能做點(diǎn)什么》問題已經(jīng)很明確，該如何處理？我們有沒有好的辦法，既能提高村民的生活質(zhì)量，又能保護(hù)好環(huán)境？能想出好點(diǎn)子，一定能當(dāng)上村長！話題出來了，學(xué)生的思路又打開了，他們更活躍，有的說建污水處理廠，有的說加重工廠的稅費(fèi)，有的說把工廠搬到遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方……辦法越來越多，建議越來越成熟，課堂簡直成了一個(gè)“論壇”。允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵(lì)有創(chuàng)新、獨(dú)特的見解，把思想提高一個(gè)層次，學(xué)生的收獲將會更大！ ? 　　三、編寫提綱，先寫后說 ? 　　學(xué)生口頭表達(dá)能力存在著很大的差異，有些同學(xué)表達(dá)能力強(qiáng)，有的則較弱。為了讓表達(dá)能力較弱的學(xué)生在課上充分得到交際訓(xùn)練，我們可以讓他們先寫下說話的提綱，甚至寫下要交流的大概內(nèi)容，然后照著提綱表達(dá)。這樣學(xué)生在表達(dá)時(shí)就會很有底氣，甚至?xí)f的頭頭是道。久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，表達(dá)能力就自然會增強(qiáng)。 ? 　　四、認(rèn)真傾聽，及時(shí)互動 ? 　　眾所周知，參與口語交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點(diǎn)，而且還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽和說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)?？谡Z交際正是在雙向或多向互動中實(shí)現(xiàn)語言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動的共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說。例如，在教學(xué)《該怎么做》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組協(xié)作，討論“如果我遇到這種事該怎么做呢”，并讓學(xué)生將實(shí)際生活中遇到的情況展現(xiàn)出來，議一議、演一演、評一評。這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。 ? 農(nóng)村*語文口語交際課教學(xué)方法 ? 　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際動機(jī)? ? 　　口語交際是在具體的的交際情境中進(jìn)行的，生動逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生口語交際的強(qiáng)烈欲望。例如在教學(xué)《以誠待人》這一口語交際專題時(shí)，我給學(xué)生出示了自己平時(shí)用照相機(jī)在校園里拍攝的一些同學(xué)隨地吐痰或亂扔紙屑的照片，這時(shí)學(xué)生看見了身邊的人和事有了體驗(yàn)，有的開始小聲議論，我適時(shí)引導(dǎo)：想一想，如果你遇到這樣的事情會怎樣對待？學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了交際情境。? ? 　　二、設(shè)疑啟思，點(diǎn)燃交際激情? ? 　　1.在課文中設(shè)疑。課文中往往有許多發(fā)人思考的語句，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些語句及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。? ? 　　2.在課文結(jié)尾設(shè)疑。有的課文，結(jié)尾往往給人留下回味的余地，抓住此處設(shè)疑，可擴(kuò)展課堂教學(xué)的外延，也是進(jìn)行口語交際的一大契機(jī)。? ? 　　三、提出要求，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣? ? 　　要求學(xué)生在聽別人講話時(shí)，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。還要做到主動地聽，即要求學(xué)生努力了解對方的話，思考對方說話的內(nèi)容。? ? 　　四、利用口語交際課鍛煉口語交際能力? ? 　　低年級在語文園地中編排的口語交際，通過簡單的陳述引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。? ? 　　五、結(jié)合課文，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練? ? 　　利用*語文教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實(shí)踐：? ? 　　1.看看、想想、說說。低年級編排的口語交際實(shí)踐。配有圖畫，“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。? ? 　　如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，*讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。? ? 　　2.記記、聽聽、說說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。? ? 　　六、廣開渠道，提供機(jī)會? ? 　　除了口語交際課，除了利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)口語交際能力以外，教師還要關(guān)注語文課以外的口語交際，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種場合，各種機(jī)會，自覺鍛煉口語交際能力，比如班級活動、少先隊(duì)活動、公益活動等，學(xué)生只要主動鍛煉，一定會不斷提高口語交際能力。? ? 　　七、時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)口語交際能力? ? 　　口語交際可以不拘泥于形式隨時(shí)隨地一有機(jī)會就訓(xùn)練，這樣就可以直接或間接促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。例如：在教學(xué)《夜鶯的歌聲》等課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中對話比較多，于是我讓學(xué)生分角色朗讀、表演，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使口語交際能力得到了提高。一次我進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生們圍在一起議論《喜羊羊與灰太狼》。當(dāng)時(shí)，我就以“你為什么喜歡看《喜羊羊與灰太狼》？”為題讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生完全處于放松的狀態(tài)，平時(shí)不愛說話的學(xué)生也搶著上講臺，臺下不時(shí)響起掌聲，更有許多向臺上學(xué)生提問、辯駁。? ?