如何獲取和運用語文教學資源?《語文課程標準》非常重視對課程資源的開發(fā)、利用，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

開發(fā)與利用語文課程資源 ?

一、充分開發(fā)與利用好教師資源 ?

教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的選擇和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典范，而且潛移默化地影響了學生的語文學習興趣，對學生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。在教學中，要充分把教師的情感資源與語文教學相結合。如教《盧溝橋烽火》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《豐碑》等愛國篇目時，仿佛親眼目睹英雄們或昂首闊步走向敵人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地撲向正在噴射著子彈的槍口，或在敵人嚴刑拷打之下視死如歸的英雄形象，胸中涌出對英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感動，才能以這一感動走向學生，激起學生學好課文的情感。

二、充分開發(fā)與利用好校園環(huán)境資源 ?

學校是學生學習的主要場所，合理的校園布局、優(yōu)美的校園環(huán)境帶給學生的不僅是身心的愉悅、美感的熏陶，而且為學生學習語文描繪一幅多彩的畫卷。校園文化建設是學校內涵發(fā)展的重要內容，也為學生語文學習創(chuàng)設了良好的空間與載體。關注校園文化，品味校園文化，帶給學生的將是無盡的語文養(yǎng)料。一塊標語牌本身就是語言的精華所在，引導學生感悟，使學生體會到語言的精練和表現力;一處處名人名言催人奮進，發(fā)人深省;一條條文化長廊是語文知識的海洋，引領學生在語文世界里遨游。如《九寨溝》、《三亞落日》等一些優(yōu)美景物描寫的課文或相似的景物寫作訓練，可以以校園為直觀對象，掌握寫作方法，體會優(yōu)美景物。 ?

三、充分開發(fā)與利用好社會資源 ?

要開發(fā)與利用社區(qū)資源，引導學生聯(lián)系生活學語文，生活是學生學好語文的*的教科書。組織學生春游，參觀紀念館等各種校外活動，體會家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色，了解家鄉(xiāng)的自然風貌，懂得家鄉(xiāng)的革命歷史等，從中學到許多在課堂上無法學到的知識，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。例如：在教《小鎮(zhèn)的早晨》一課前先布置學生進行目的性觀察：觀察早晨的鎮(zhèn)上有哪些人物?有哪些景象?發(fā)生了哪些事?要求各選擇一個側重點進行觀察。上語文課時，由于學生有了素材積累，便三個一群、五個一伙地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對此的感想……真所謂暢所欲言，掌聲不絕，收到了良好的課堂教學效果。教師還要幫助學生運用語文知識為社區(qū)服務，如當讀報員，為身邊的小朋友、老人讀書報;當宣傳員，為社會出好宣傳板報。在宣傳知識的過程中，讓學生增長知識，增強能力。 ?

語文教學中運用語言 ?

語言要有啟發(fā)性，培養(yǎng)學生探究學習能力 ?

思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。 ?

語言要有趣味性，要妙趣橫生 ?

興趣在任何教學中都具有十分重要的作用，古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規(guī)范、鮮明、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、格言、警句、成語、典故、詩詞、民間諺語、俗語、當地方言、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

語言要飽含情感，情感與道理相結合 ?

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激發(fā)學生情感，啟發(fā)其質疑，引發(fā)其思考，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。 ?

運用語文教學中的“錯誤”資源 ?

1應該寬容 ?

作為一名教師,我們要清醒的認識到,由于每個學生在知識背景、情感體驗、表達方式等方面的千差萬別,學習上在所難免會出現這樣或那樣的一些錯誤,我們說這是很正常的,沒必要大驚小怪,更何況“失敗乃是成功之母”,真理往往是從對事物認識多次“錯判”的辨析、篩選中逐步形成的。很多時候正是因為有了出錯這一步,才會引發(fā)出點撥、引導和解惑這下一步的邁出,也往往才會啟迪學生創(chuàng)新思維的產生。因此說,對待學生在學習上所出現的一些錯誤,我們一定要以寬容的、理性的、平和的態(tài)度去對待,而不要武斷的輕易的一下子否定。要經常熱情的肯定學生對某一個教學環(huán)節(jié)的積極參與,要經常用贊賞性和激勵性的語言去評價學生的每一點哪怕是微乎其微的優(yōu)點。只有這樣,學生才會敞開心扉毫無顧忌地表達自己的意見,抒發(fā)自己的情懷,實踐自己的設想。由此,師生之間認知上的溝通,心靈上的對話,就一定會生發(fā)出“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”那樣一幅生機勃勃、生動活潑的美好景象。 ?

2適當設伏 ?

有這樣一個真實的故事相信會對我們的教學有所啟發(fā):世界著名指揮家小澤征爾在參加一次世界性的比賽時,曾連續(xù)三次中斷了指揮,因為他認定譜中出現了“錯誤”。其實,這是評委們?yōu)榱丝剂克哪芰Χ室獠枷碌摹跋葳濉?。對這個“陷阱”的大膽否定,恰恰準確的驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真實本領。我們在教學中不妨也來學一學那些音樂評委,在對知識的探究和解決中,有時也不要非把所有的溝溝塹塹完全填的那么平平整整,可以在解決問題的過程中,有意識地留一些必要的“岔路口”讓學生自己去判斷去選擇到底應該走哪條路,甚至,有時也可以有意識的把他們往“歧途”上引一引,讓他們碰碰壁;或者,刻意地留下一點暗場,讓他們去識別和修補,碰的“壁”多了,吃的“塹”多了,“智慧”也就會隨著增長起來,變得聰明起來。這其實也就像醫(yī)生診病一樣,診的病多了,見識多了,臨床的經驗自然也就豐富了,醫(yī)術自然也就高明了。 ?

3巧妙轉化 ?

英國心理學家貝恩布里奇說:“錯誤人皆有之,作為教師,不利用是不可原諒的?！蔽覈糯膫ゴ笤娙酥祆湟舱f過,“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。我們不僅要寬容錯誤,更要挖掘利用好學生的錯誤資源,讓學生在糾正錯誤中開啟智能,邁入知識創(chuàng)新的殿堂。如語文的生字教學,很多學生對帶有“冫氵”、“亻彳”……這一類偏旁的字在書寫時總是容易出錯,這一點讓很多老師都會感到頭疼,為了不出錯或者少出錯,只好盲目的讓學生反復練習,其結果可想而知,大多達不到預想的效果。而有的教師卻聰明的把這種錯誤資源轉化為有利的教學策略。引導學生對帶有這些偏旁的字進行歸類,并從意義到形式找出每一類字的共性特征以及各自的用法特點,這樣緣于錯誤找根源,根源找準了,問題解決了,錯誤率自然也就降低了。 ?