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終于理解小學語文教師如何做到精心備課

日期:2019-09-24 07:27:39     瀏覽:439    來源:天才領路者
核心提示:備課是小學語文教師教學中的一個重要環(huán)節(jié),成功地備課能夠提升課堂教學效率和教學質量,幫助學生更好地學習語文知識。那么小學語文教師如何做到精心備課呢?一起來了解下吧:?小學語文教師如何做到精心備課??一、把握課標,整合教材訓練點?《課程標準》是

備課是*語文教師教學中的一個重要環(huán)節(jié),成功地備課能夠提升課堂教學效率和教學質量,幫助學生更好地學習語文知識。那么*語文教師如何做到精心備課呢?一起來了解下吧: ?

*語文教師如何做到精心備課 ?

*語文教師如何做到精心備課

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一、把握課標,整合教材訓練點 ?

《課程標準》是教學的“圭臬”、是源頭、是方向,也是方法。熟悉課標,就像砍柴前磨刀一樣,事半功倍。語文課標對*語文不同學段教學提出不同的要求。它是教學的標準,教學的依據。吃透課標,才能根據階段教學目標,找準所教教材訓練點和情感目標的滲透點,才能對教材進行處理、加工、設計,才能把語文課教得扎實有效,就應做到“一研讀,兩了解”。 ?

首先,研讀課標不可缺少。每學期初,我組織教師反復研究課標,明確本學段的訓練側重點,做到心中裝課標。其次,通覽教材把握重點。通覽本冊教材內容,找出本冊書的訓練重點。如:北師大版教材*下期有十個《金鑰匙》分別從識字寫字、閱讀、習慣培養(yǎng)三個方面對學生進行訓練。*,單元備課不容忽視。找出本冊書的訓練重點后,明確單元訓練重點,提倡教研組成員集體研討,全面了解、熟悉教材,制定措施,寫出教材解析,做到心中有教材。 ?

二、鉆研教材,找準教材重難點 ?

課標是一個學段的目標和要求,單元訓練往往就是一篇課文的訓練點。 我們面對的課時教材以閱讀課文為主,朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán),因此,提倡“朗讀三部曲”。備課前,首要的任務就是讀懂編者意圖。課例、課例中的“小資料”“我的視角”課后的練習題,都是老師要讀的內容――這里體現著編者意圖,特別是課后練習題,是教學這篇課文的任務、思路、達到的目標、重點難點等的集中體現,只有讀懂,才能正確把握單元及每篇主體課文的訓練點。其次,感知課文內容。朗讀是活的,是躍出紙外的,可以賦予作品以生命。朗讀好了,鉆研教材就成功了一大半!備課時,我認真閱讀主體課文,力求把課文讀“活”。 ?

對于感情型課文,如《老人與海鷗》,直讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子,理解字詞句在課文中的意思,整體感知課文內容。第三,揣摩課文的意境。隨著悟性的提高,有些關鍵詞語,寫得精彩之處,以及課文的重點、難點,也會很快抓住。抓住了,便做上記號。但是,教參閱讀也不可少。吃透單元、課時目標的同時,再看看教參,學會分析、比較,有自己獨特的見解。認真思考課后練習題的要求,有的可以先做一做。例如,要求學生背誦的部分(或全文),教師要先背下來;要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文,教師要先努力去做。 ?

三、資源整合,建立資源信息庫 ?

語文教學正在從單一性向綜合性發(fā)展,要求教師應是一眼取之不盡,用之不竭的泉水,更應當是一條永不停息的溪流。備課之前,不要把“書”作為單純的教科書,還要深入了解學生,注重資源的開發(fā)和利用,博覽群書,查閱大量資料,多搜集一些與課文相關的資料,注意使課內與課外聯系起來,語文*與其他*聯系起來,特別是生活這部大書,建立自己大腦中的信息庫,補充學生的學習,引導學生從多角度去閱讀,豐富學生的閱讀量。只有這樣,才能游刃有余地駕馭好課堂。如:*上期《浙江潮》一課,引領學生觀看錢塘江大潮,感受江潮的氣勢,學生很容易就走進了文本。據此,教師要積極地拓展與教材相關的參考資料、配套資料,了解與課文相關的時代背景、作家、作品、科技知識等,從而承八方雨露,納百家之言,兼收并蓄,不斷充實自己,豐富學生。 ?

四、了解學生,體現課程新理念 ?

學生是教學的對象,教師要想教會學生,必須先了解學生,遵循學生從感性到理性的認識規(guī)律,研究學生的心理、個性、學習興趣、學習習慣、知識能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經驗等。這樣做到根據學生的實際水平的具體需要,有的放矢地進行教學,才能調動學生的學習積極性,有效地幫助學生解決學習中的問題和困難,高質量地完成教學任務。 ?

在深入了解學生的基礎上,依據課程標準的要求和照顧大多數的原則,確定教學的重點和難點,同時考慮相應的教學措施。例如,根據學生的程度不同,備課時設計適當的問題提問適當的學生,要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握,我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題,不給他下馬威,以免挫傷孩子的自尊心。做到心中有學生,目中有學生,急學生所急,想學生所想,因此,在備課時,教師要設計出精彩的問題,引導學生深入思考。充分發(fā)揮教材中的練習題,將問題序列展開,讓學生找到提示學習和探究的線索,激發(fā)學生求解問題的好奇心,由一點引領學生更多的發(fā)現,引導學生獲得不同的成功。 ?

*語文教師的備課藝術 ?

一、吃透教材文本 ?

在教學實踐中,我們常常要求學生要運用提前預習課文的學習方法,要對教材有一個大概的清晰的認識。同樣地,教師在教課之前也必須認真地備課,做好上課之前的一切準備工作。語文文本是*語文教師向學生傳遞語文知識的中介,在*語文的教學過程中有著至關重要的地位。教師想要把教材給學生講透徹、講明白,首先需要教師自己吃透教材文本,完全將教材中的知識融會貫通、拿捏自如。我們常常說,教師如果想要給學生一杯水,那么自己就要有一桶水就是這個道理。 ?

教師如果自己都不能理解教材,根本就不可能成功教會學生理解掌握知識和提升語文學習的能力。很多青年教師尚處于教學初期,他們認為自己面對的是一群小孩子,不需要過分認真地備課,這種想法是錯誤的。正是因為學生處于較小的年齡,對于一切新生事物都倍感興趣,但是還不成熟。所以,教師更應該在備課的時候更加認真,從學生的理解角度出發(fā),幫助學生真正理解教材,學會知識,培養(yǎng)良好的學習習慣。還有一些教師,自以為教學經驗充足,不認真?zhèn)湔n,上課時被學生的一些問題給難住,一時之間招架不住,不僅自己丟了面子,破壞了自己在學生心中的形象,而且也在給學生作出不好的示范。 ?

當然,我們并不是講,教師必須什么都會,能回答學生所有問題的教師才是好教師。我們只是認為,教師作為學生們心靈的工程師責任重大,必須時時刻刻為人師表。其實,教師認真的備課也是在給學生做出良好的示范,*時期,學生的模仿能力很強,當他們感受到自己崇敬的語文老師也是認真?zhèn)湔n時,就會自然而然受到熏陶,逐漸養(yǎng)成認真預習課文的好習慣。吃透教材文本是教師的一門教學藝術,需要每一位教師不斷地摸索和探究。 ?

二、廣泛查閱資料 ?

廣泛查閱和收集資料是*語文教師備課時的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。語文是一門*、是一種語言、更是一種博大精深的文化。它和很多相關*以及各個領域都有密切的關系和聯系。教師在課堂中給學生多涉獵不同的知識領域是幫助學生拓展思維、開闊眼界的重要途徑。比如在講授《赤壁之戰(zhàn)》這一課時,教師就要涉獵足夠多的相關歷史知識。教師要熟知三國的人物關系和歷史背景,以便在講授這一課時更加全面、更加生動、也更加具有說服力。 ?

現代科學技術突飛猛進,學生學習的渠道也越來越多、越來越先進,所以學生有的方面的知識儲量甚至可能是高過教師本人的。我們講學生某方面知識寬于教師這并不是一件壞事,正是現代科技創(chuàng)造了更多學生廣泛學習的途徑,我們應該為學生們高興,為我們處于這個先進的時代而慶幸。所以,教師也應當給學生們布置下查閱相關資料的學習任務,在課上給學生們機會進行自我展示。學生們在學習《赤壁之戰(zhàn)》之前,通過親身查閱和收集資料,就可以對曹操、周瑜和諸葛亮之間的敵我關系、實力對比等等許多歷史背景有了大概的了解,就能更好的的理解文章,在課堂上收獲更多知識。 ?

師生之間親密無間,共同查閱,共同進步,和諧的課堂氣氛應運而生,真可謂是不亦樂乎。這種美好的學習氛圍,正是每位教師在教學實踐中不懈追求的。所以說,廣泛查閱和搜集相關資料是教師備課的一個不可缺少的高效環(huán)節(jié)。教師在這個步驟的實行過程中,一定要注意和學生之間的分工合作,充分發(fā)動學生的學習積極性,從*階段就開始著手培養(yǎng)學生們的學習興趣和能力。 ?

三、廣集教學方案 ?

教學方案也就是我們平時俗稱的教案。教案與課本一樣都是一個教師成功進行教學的藍本。不同的是,教材是固定的、千篇一律的,但是不同的教師有不同的教案。教師每一節(jié)課也可以設計不同的教案。教案是一名學校語文教師認真對待教學與否的一面鏡子和一個衡量的標準。精心備課的教師往往每節(jié)課的教案都各有特點,不盡相同。但是不認真?zhèn)湔n的教師,往往將教案準備得缺乏新意、千篇一律。傳統(tǒng)的*語文教學中,教案設計是教師個人依據教學需要和教學經驗完成的。 ?

但是新的時期,我們倡導重視學生的學習主體地位,挖掘*生的學習潛力,我們就應該和學生一起完成教案的工作。具體實踐中,我們可以廣泛地收集教案,嘗試學生們進行設計教案,教師從教案中了解學生眼中的學習重難點和學生的興趣點所在,就可以更好地準備自己真正的教學計劃,設計學生們喜聞樂見的*的教案。設計教案對于*生來說是一件比較艱巨的任務,教師在實行的過程中一定要注意循序漸進、從易到難,具體問題具體分析??傊?,教案可以說是備課的精華的展示,是教師講好一節(jié)課的點睛之筆,教師一定要充分重視教案的設計和書寫,力圖為講好每一節(jié)課打下堅實的基礎。 ?

*語文教師怎么有效備課 ?

一、通讀教材,全冊整體備課 ?

新的語文課程目標按九年一貫的整體設計思路安排,針對不同學段分別提出階段目標,體現了語文課程的整體性和階段性。各個學段依三維目標設計,三個方面相互滲透、融為一體,各個學段相互聯系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點,備課前應通讀教材,整體備課。 ?

整體備課就是新學期拿到新書以后,教師要結合語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材,目的是對學段三維目標有一個明確的認識,對學生的能力發(fā)展要求有一個準確的方向,對全冊教材有一個整體的了解,把握全冊教材安排的內容及訓練的重點,做到心中有數,便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的,但它是必不可少的,用最少的時間,追求*的效果。 ?

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二、鉆研教材,集體單元備課 ?

新教材面廣量大,增加了備課難度,特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助,導致思維空間狹窄,對教材的特點認識不夠,把握不準。因此,過去那種個人獨立備課的形式已經適應不了課改的繼續(xù)深入,集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調動教師的積極性和主動性,拓寬教師的思維空間和視野,集中教師的智慧和力量,增強備課的深度,取得良好的效果。 ?

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行,導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解,費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排,每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性,這是編者遵循學習的規(guī)律、知識內在的規(guī)律、學生成長的規(guī)律精心編排的。同時,每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯系,構成一個有機的整體。因此,語文教師在備課時要抓住教材編排特點,實施單元備課、整組教學,可收到事半功倍的效果。 ?

三、品讀教材,感悟文本備課 ?

語文*是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標對學生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求,要落實這一維度的目標,就需要加深學生對文本的感悟與理解,需要教師在備課時細細品讀教材,感悟文本。 ?

閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。*要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人,先要感動自己。教師同文本的對話,首先要“聆聽”文本的聲音,調動自己對生活的積累和感受,“披文以入情”,讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上,教師要進行理性思考,理清自己感悟文本的過程、方法、體驗,達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經歷的同時,教師要結合學生現有條件,基礎,設計出讓學生感悟文本的思路、方法。因此,只有教師品讀教材,感悟文本,經歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程,才能得到引領學生解讀文本的真經。 ?

四、深挖教材,整合資源備課 ?

語文教師應具有大語文觀。語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展,教師備課時不要局限于教材,要注重深挖教材,整合資源備課。因此,教師在備課時一是要挖掘語文*與其他*的聯系,多搜集一些與教材相關的資料,補充學生學習的資源。二是要挖掘教材和學生生活的聯系,布置搜集任務,引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識,激勵學生獲得大量的信息,在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內閱讀與課外閱讀的聯系,讓學生展開多角度、全方位的閱讀,豐富學生的閱讀量,提升學生的語文素養(yǎng)。 ?

*語文教師該怎樣備課 ?

1、自備為主,適當借鑒 ?

《新課標》說:“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?!薄敖處煈獎?chuàng)造地理解和使用教材。”所以,教師備課要自備為主,要相信自己、突出自己的個性、體現自己的思考。這樣的備課才能展示出屬于自己的課堂。*語文的備課,一切都是“拿來主義”,最終只能是一直模仿別人,而自己的專業(yè)及教學水平是永遠不會提高的,這也許是做教師的*悲哀了。凡優(yōu)秀的教師,每堂課都有屬于自己的特產?!爸黝}教學”,提倡精讀一篇,帶動一組,注重對教材的深度挖掘;于老師的課堂教學……可以說他們都能真正做到以己為主,擁有一個獨立的自我。 ?

自備為主,也不等于要閉門造車。教師備課也需要要一些借鑒,尤其是當今時代,讓我們可以通過各種媒體途徑接受新的內容,我們應合理的加以利用,從而為我們教學服務;同時也可以提高我們的教學業(yè)務水平。教師在設計好屬于自己的“教案”之后,再閱讀一些教學設計或觀看他們得到一些課堂,取他人有益的內容,借鑒他人的閃光點,把它轉化成自己的知識與能力。 ?

2、關愛每一位學生,眼中有學生 ?

教師在鉆研教材寫教案之前,應關注學生,關注他們差異。這是備課中重要內容,但也是容易忽略的。一些老師找到了優(yōu)秀教案的“設計”用到自己的課堂上,卻不怎么精彩。就是同樣的一位老師,使用同樣的教學,面對不同班級,教學效果卻不完全一樣。為什么呢?因為我們的學生是有差異的,每個學生都是一個獨立的個體,所以不同的學生會產生不同的學習效果。備課過程中,老師往往忽視了從孩子的知識能力、經驗、興趣、特長、個體差異去考慮。孩子是千差萬別的,即使同一個班級的孩子也是參差不齊的。我們備課時應下大力氣計量學生已經學了些什么,已經學會了些什么,想一想我們的學生“要什么”、“不要什么”、“能要到什么”。我們應該站在孩子的立場,充分考慮他們的心理、興趣、個性等各個方面,來備好每一節(jié)課。 ?

我想,作為老師,更應該尊重兒童個性和天性。曾有一個孩子這樣想象:“雞蛋破了,一個太陽流出來?!边@就是兒童。反思我們的課堂吧!經常看到老師設計很多精彩的問題,讓學生走向自己的預設,實現課堂的*效益,這樣設計,一定能取得很好的效應嗎?孩子能感受到成功的快樂嗎?從學生的眼光出發(fā)的話,學生感受最多的是童年月光的皎潔,童年歌謠動聽,童年的快樂、幸福,此時孩子內心世界往往是陽光的、美好的。作為成人,會用成人的眼光與生活經驗來解讀文本,參與的往往是理性思考。如果從兒童的眼光來解讀文本,加上這個環(huán)節(jié)是否恰當呢? ?

3、認真研讀,形成自己的理解 ?

追求文本的深度研讀,不是指學生對課本理解要多么的深,而是通過我們對課本的理解,轉化為學生更深刻地、更輕松地去感悟課本,理解課本的內涵。于老師曾和三位青年名師一起執(zhí)教了《林沖棒達洪教頭》一課,但于老師的課給我們的感覺很輕松、很親切。一些老師通過課前對課本的解讀,把目標定位在感受林沖的人物性格上,林沖之所以是好漢,是因為他武藝高強,謙虛,機智。而于老師卻把林沖最本質的特點歸納為一個字,幾個詞,讓學生在不斷朗讀課文中、交流中、去碰撞、去感受林沖的品質。顯然,于老師對文本的解讀是深度的,令三位年青的教師和其他的聽課者們深深地折服了。只有鉆出味道來,才能教出味道來。 ?

4、其他的注意事項 ?

4.1 備教材生成的價值。教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識即:字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即:社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的,即:教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等,即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。 ?

4.2 備語文資源的開發(fā)。語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展,教師在備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此,教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系,語文*與其他*的聯系,一定要多搜集一些與課文相關的資料,補充學生學習的資料,讓學生從多角度去閱讀,豐富學生的閱讀量。 ?

4.3 備教學過程的構建。教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學,是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者,教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析、理解,靈活運用多種教學策略。 ?

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