課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是課堂教學達到師生互動效果的重要途徑。那么如何提高*語文課堂發(fā)問呢?一起來了解下吧： ?

如何提高*語文課堂發(fā)問 ?

一、創(chuàng)設寬松自由的課堂氛圍，促使學生主動發(fā)問 ?

首先，建立融洽的師生關系。*生好奇心較重，常有疑問乃是天性使然。但是，很多學生卻把疑問壓在心里，不愿意問出來，原因何在?對教師的懼怕占了很大的比重。因此，*語文教師要致力于構建和諧、融洽的師生關系，與學生平等交流，打破常規(guī)，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，甚至特殊情況下可以稍稍松懈課堂紀律，讓學生在心理上有輕松感，敢于大膽地提出自己的疑問。長此以往，學生主動發(fā)問就成為了習慣，就能自覺地思考、質(zhì)疑。 ?

其次，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。興趣能促使學生主動發(fā)問，所以，教師要努力激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。比如，開展評比“發(fā)問小天才”的活動，讓學生在游戲中主動提問題，比比看，誰的問題提得多、誰的問題提得好、誰得問題有新意?對勝出的學生給予表揚，或是獎勵小紅花，或是獎勵小紅旗，或是獎勵筆記本等文具，讓學生在心理上獲得肯定，體驗到質(zhì)疑的樂趣，進而積極性就會倍增，學習熱情高漲。 ?

再次，正確評價學生的發(fā)問。對于學生提出的問題，教師要做到兩點：一是及時評價。課堂上學生質(zhì)疑后，教師要及時解答，就算一時不能給出滿意的答案，也要在查找資料后答復學生。如果教師忽視學生的發(fā)問，就可能挫傷學生的積極性，或是損傷學生的自尊心。二是正確評價。不管學生提出的問題是簡單還是復雜，哪怕只是文字的讀音、詞語的解釋等問題，教師也要持賞識鼓勵的態(tài)度，贊揚他們愿意動腦，肯定他們的學習狀態(tài)，說話語氣要誠懇，保護學生的自信心。 ?

二、幫助學生掌握質(zhì)疑方法，提高問題質(zhì)量 ?

學生的問題，如果只是停留在“是不是”、“懂不懂”的層面，則沒有抓住提問的精髓，這是遠遠不夠的。語文教師要加強學法指導，幫助學生掌握提問方法，讓學生勇于提問、善于提問，提出有深度的問題。 ?

(一)在文題處提問 ?

語文教材中選取的文章，很多文題都是開門見山、一目了然，直接點明中心，比如，《飛奪瀘定橋》、《一夜的工作》等，圍繞著文章題目，引導學生發(fā)問，解決了這些問題，也就幫助學生理解了課文內(nèi)容。以《董存瑞舍身炸暗堡》為例，學生質(zhì)疑：暗堡是什么樣的?不炸行不行?什么樣的狀況導致董存瑞舍棄了生命?有何作用?“舍身”表明了什么精神?教師幫助學生找到這些問題的答案，也就基本完成了教學任務。 ?

(二)在重點、關鍵處提問 ?

有些文章蘊含著比較深刻的意思，學生不容易理解，教師要引導學生在關鍵處提出疑問，積極思考，不僅得到了問題的答案，也能掌握文章的中心思想。比如，《我的伯父魯迅先生》一文，其背景離我們較遠，很多學生對當時的社會狀況了解不多，所以不能理解魯迅先生話中的深刻含義，這時教師要引導學生圈出關鍵詞句，對這些關鍵點進行遞進提問，這樣逐步解決問題，逐漸揭開謎底，學生理解了課文內(nèi)容，也掌握了“層層遞進”的提問方法。 ?

(三)比較后提問 ?

語文課本中選取的文章，都是文質(zhì)兼美、非常優(yōu)秀的，其中很多地方都是“增一字嫌多、減一字嫌少”，或是詞語使用的特別精煉，學生可以用其他詞語代替，比較前后的不同，根據(jù)這種異同來提問，能使學生更好地使用詞語，也能感受到祖國文字的博大精深。 ?

提問方法有很多，如矛盾處提問、聯(lián)系實際提問等，不管是何種方法，教師都要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情，具體問題具體分析。 ?

三、主動發(fā)問要有原則性 ?

學生主動提問不是盲目亂問，也不是看似熱鬧的“濫問”，而是要有針對性、有深度地提問。學生提問要掌握以下原則：一是不濫問。教師鼓勵學生主動發(fā)問，有些學生沒有明白其中的真意，或是為了教師的表揚，或是為了引起同學的羨慕，而盲目地亂問，真是“為問而問”。這樣的課堂教學雖然看起來很活躍，學生也參與其中，其實只是浪費了時間，學生根本沒能從中鍛煉自己的能力。二是思考后再問。有些學生看到大家都問了問題，為了不落于人后，沒有經(jīng)過思考，就隨意問了問題，或是一些學生遇到自己無法解決的問題，自己根本不思考、探究，直接就向老師提問，這樣不深刻的提問，不僅沒有什么價值，也不會讓學生產(chǎn)生深刻的印象，更別說思維能力的提高了!三是問題表述要清晰、明確。 ?

*語文課堂如何發(fā)問 ?

一、營造氛圍，創(chuàng)設疑異的土壤 ?

敢疑樂問總是在學生迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的。作為教師，要為學生創(chuàng)設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。學生們的學習總不是在同一條起跑線上，他們天真單純、幼稚、自尊心強、容易受傷害。特別是差生，總是擔心自己問得太簡單或問錯了，被同學、老師取笑。因此，課堂上必須創(chuàng)設一種互相尊重、理解寬容和諧的學習氛圍，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的態(tài)度、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生的交流。另外，在課堂上還應實行鼓勵性評價。教師善于用鼓勵性語言，善于發(fā)現(xiàn)閃光點。對于學生的提問，只要有一點可取之處，就應該給予肯定，例如教《峨眉道上》時，有位差生問：“峨眉山路有什么特點?”我就讓全班同學為他的敢于提問進行熱烈的鼓掌，并請其他同學幫其解決問題，這位學因此自信了許多。 ?

另外，對于那些敢于突破常規(guī)思維局限，推陳出新不人云亦云的問題或見解，我們當教師的不能一棍子打死。在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，一位同學向我提問：“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響，而‘我’在他附近，怎么會沒燒著呢?”同樣，在一次評課中聽到有一位學生提出這樣一個：“烈火燒了半個鐘頭才漸漸熄滅，那么邱少云身上的炸彈怎么會沒爆炸呢?”在教《太陽》一文，我讓學生舉出太陽對人類有益的例子，有位學生卻提出太陽對人類也有害，不是說得抹防曬露什么的，不然會得皮膚癌的嗎?這些獨特的見解，作為教師，我們不能給予全盤否定，而是應該表揚其善于發(fā)現(xiàn)問題，能提出自己獨特的見解，從而為學生的標新立異創(chuàng)設了一個寬松的環(huán)境。 ?

二、因地制宜，指導疑異的方法 ?

質(zhì)疑問難是標新立異的前提，只要學生敢疑樂問，創(chuàng)新思維才能有基礎。在教學中，教師可采用自學質(zhì)疑法學習新課。學生自讀自悟，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中解決問題。也可以通過交流、討論、合作學習等方式學習課文。還可以在課堂上開展小組競賽活動，通過提問的數(shù)量與質(zhì)量來評定成績。 ?

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中，我們應以創(chuàng)造者的姿態(tài)，進行發(fā)現(xiàn)式探索學習，積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑問難。例如一位教師在教《趵突泉》這一課時，有位學生在自學中對“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚”時，提出質(zhì)疑：“濟南有三大名勝，為什么說沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚呢?應該是三分之一呀!”針對這個問題，這位教師讓學生充分討論，然后發(fā)表自己的意見，有的說趵突泉太美了，就應該占一半;有的說既然是三大名勝就應該是三分之一，因為它們各有各的作用。通過討論，明確了趵突泉在濟南這個泉城中的地位。因此，在不同內(nèi)容的教學中，教師可因地制宜，就地取材，教給學生質(zhì)疑求異的方法。 ?

三、內(nèi)外延伸，提供疑異的空間 ?

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以內(nèi)的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應引導學生由課內(nèi)延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內(nèi)外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知欲就更加強烈了，于是也就更加好問了。 ?

如教學《太陽》，當學到太陽的三大特點：遠、大、熱時，有位老師引導學生課后自己去查閱資料，第二節(jié)課，他們競相上講臺。把從《少兒百科全書》、《十萬個為什么》等書中查閱到有關資料，給同學們做了生動、有趣的自我介紹，這樣，學生的求知欲得到滿足，也獲得了更豐富的知識。 ?

課內(nèi)外結合，可以為課堂積累，課中釋放，課后延伸這三步驟。這樣課前收集，課中練習時學生便有表現(xiàn)欲。學習后并沒有結束，而是一個新的開始，教師應引導學生參與延伸性的語文學習，做到以點引篇，以一篇帶一組，使學生在實踐中吸引更多的知識。 ?

*語文課堂的發(fā)問技巧 ?

(一)營造活躍的答問氛圍 ?

首先，從教師自身形象來說，要想營造活躍的答問氛圍，教師必須塑造一個與學生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學生有興趣投入到課堂提問活動當中。這樣，教師在課堂提問時要面帶微笑，要有民主平等的思想作風，要關愛每一位學生，要教導學生敬愛老師，教師自己還要有威信，要建立良好的師生關系和同學關系。 ?

其次，從課堂教學來說，問題導入要抓住學生的好奇心，要創(chuàng)設情境調(diào)動課堂氣氛，并通過課堂討論或辯論激發(fā)學生的創(chuàng)造性。此外，教師提問的形式要有趣味性，還要注重對學生課堂學習心態(tài)的了解等。 ?

(二)提問時要注意及時反饋信息 ?

1、用“成功感”和“善意期待”進行課堂反饋評價。 ?

2、課堂反饋要面向全體學生。 ?

3、把學習的主動權還給學生。 ?

4、課堂反饋要重視學生個體差異，隨機進行調(diào)控。 ?

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5、將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來。 ?

6、開展同學之間的互相反饋和評價，注重學生的自我反饋和評價。 ?

7、及時進行自我反思并提醒學生進行自我反饋。 ?

8、利用延遲評價，引發(fā)學生之間的評價與討論。 ?

9、注意課堂反饋的時效性。 ?

10、教師應提升自己的應變能力。 ?

(三)解惑要善于應變，因勢利導 ?

課堂教學應變能力是一種比較高超的教學藝術。教師如何靈活妥當?shù)靥幚碚n堂提問時的偶發(fā)事件，不僅關系著一堂課教育教學的成敗，而且是衡量教師教學機智的一個重要的標尺。我們可以從以下幾個方面來提高我們的課堂應變能力： ?

1、加強理論學習，提高自身素質(zhì)。 ?

2、潛心備課工作，運籌教學方略。 ?

3、講究提問設計，激活學生思維。 ?

4、精心推敲提問語言。語言簡潔、準確、針對性強，還要有愉悅性。 ?

(四)把課堂提問權力還給學生 ?

在長期的課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生往往處在一種“待問”的被動的學習狀態(tài)，不論教師的“問題”設計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的都只是一種機械的“應答性行為”，這就在一定程度上限制了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 ?

1、教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，增強自身素養(yǎng)。 ?

2、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題。(1)師生間保持平等，解除學生的恐懼心理。(2)尊重每位學生的個性特征。(3)進行多樣化提問。 ?

3、教育學生善于發(fā)現(xiàn)問題。 ?

4、創(chuàng)設問題情境，促使學生想問。 ?

5、運用多元化評價，激勵學生提問。教師評價、學生自評、同學評價和定時評價等形式，提高學生提問的質(zhì)量和能力。 ?

(五)用啟發(fā)提問實現(xiàn)“撐桿跳” ?

孔子在《論語》中有這樣一段論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反。”這就是我國最早關于“啟發(fā)”的論述。可見，關于“啟發(fā)式提問”在教育教學中的應用，很早就引起教育界的重視?，F(xiàn)代中學語文教學，更加重視啟發(fā)式提問在課堂教學的應用。 ?

1、根據(jù)學生的實際水平，提出難易適度的問題，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”里充分啟發(fā)他們的思維。 ?

2、緊扣教學重點、難點，不旁生枝節(jié)，以盡快實現(xiàn)教學目的。 ?

3、啟發(fā)式提問要有目的性，做到主次分明。 ?

4、啟發(fā)式提問要調(diào)動學生的積極性和主動性。 ?

在*語文教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)問能力 ?

一、創(chuàng)設良好的問題情境 ?

教師在教學中要為學生營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，縮小教師與學生、學生與文本之間的距離，為學生積極參與課堂活動營造良好的環(huán)境。反之，緊張的教學氛圍使學生的思維受到壓抑，發(fā)展受到限制，使學生處于被動的地位。因此，要順利進行課堂發(fā)問必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生認識到課堂是師生平等交流的平臺，使學生處于一種快樂、輕松的學習狀態(tài)。同時，教師和藹的態(tài)度、親切的語氣會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲，思維活躍，學習主動。營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題，能增強課堂教學效果。 ?

因此，教師為學生創(chuàng)設良好的問題情境是課堂發(fā)問順利進行的前提條件，能激發(fā)學生深層次的認識興趣和求知欲望，促使學生積極思考，激發(fā)學生主動參與課堂發(fā)問的熱情。 ?

二、精心設計問題 ?

發(fā)問積極作用的實現(xiàn)還取決于問題的設計。問題的好壞直接關系到教學效率的高低。那如何精心設計問題呢?

1.問題要有吸引力 ?

所謂吸引力，就是教師提出的問題要新穎，吸引學生的注意力，促使學生帶著濃厚的興趣尋找答案。 ?

如《珍貴的教科書》一文教完后，我設計了這樣一個問題：課文為什么不以“教科書”為題而要加個珍貴呢?那我換“寶貴的教科書”行嗎?學生感到問題很新奇，立即展開熱烈的討論：教科書只是簡簡單單，不能吸引大家的注意力，而這教科書來之不易，是張指導員用生命換來的。有吸引力的發(fā)問，喚起了學生極大的說話興趣，發(fā)散了學生的思維，同時也總結了全文，檢驗了學生的課堂掌握情況。 ?

2.課堂發(fā)問要有寬度 ?

所謂寬度，就是讓學生由小問題變成大問題，大問題引起學生的大塊活動，改變以前一問一答的簡單機械的問答，給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。而有寬度的問題能促使學生圍繞教師的發(fā)問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地解答。如：教學《富饒的西沙群島》一文，可以提出一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的?”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，使學生積極思維。 ?

“一石激起千層浪”，教師設計的問題寬度寬，就會充分調(diào)動學生說話的積極性。 ?

3.問題要有啟發(fā)性 ?

啟發(fā)性的問題能引導學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。如教《小鎮(zhèn)的早晨》一課時，我設計了這樣一個問題：“如果讓老師來寫小鎮(zhèn)，我會這樣寫：小鎮(zhèn)的早晨真安靜啊?選真熱鬧啊?選真忙碌啊?選你們認為是書上寫得好，還是老師說得好，為什么?”學生一聽立即就去看書，研究書上怎樣寫，好在什么地方。有的學生說，老師說得不好，說得太空洞了，只說小鎮(zhèn)的早晨安靜、熱鬧、忙碌。安靜在什么地方，怎樣體現(xiàn)的，別人聽了一點也不明白;有的學生說，書上寫得好，具體寫出小鎮(zhèn)的早晨安靜得都可以聽見船櫓劃水的聲音，熱鬧得仿佛置身于歡鬧的海洋;有的學生說，小鎮(zhèn)的忙碌通過學生、上班的人、賣早點的人得以體現(xiàn)。在這個基礎上，我再讓學生總結書上是怎樣把“小鎮(zhèn)的早晨”的特點寫具體的。這樣便水到渠成，讓學生很快就掌握。 ?

三、把握發(fā)問時機 ?

結合課堂教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生往往處在一種被動的學習狀態(tài)，不論教師的“問題”設計得多么高超，發(fā)問的方式如何巧妙，訓練的都只是一種機械的“應答性行為”，這就在一定程度上限制了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，要抓住時機，培養(yǎng)學生的“問題”意識，使學生敢問、善問，培養(yǎng)他們的發(fā)問能力。只有這樣才能真正開展“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，大力提高學生的質(zhì)疑、解疑能力。常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。 ?

如《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們可以讓學生讀完課題之后，針對課題質(zhì)疑。學生也許會問：海底是什么樣的?海底是一個怎樣的世界?海底世界中有哪些生物，等等。這樣，學生帶著自己提出的問題學習課文，就會比老師先提出問題，再讓學生帶著教師的問題學習課文，效果好得多。 ?