語文能力最基本的就是聽說讀寫的能力，也就是語言的吸收和表達能力。在生活、學習中能不能向別人表達自己的情感、能不能聽懂別人的話等都是需要用語言來表述的，那么*語文課堂如何積累語言呢，一起來了解下吧： ?

*語文課堂如何積累語言 ?

一、加強朗讀，積累語言 ?

朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容、寫作技巧，是難以達到理想的效果。 ?

而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的，也正是語文教學追求的上乘境界。有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規(guī)律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解――吸收積累――轉換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。 ?

1.要以讀代講，即以讀的訓練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀課文時，要求讀正確，讀通順;細讀時，則要求把課文內容讀精，讀深;精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情;熟讀則要積累語言，以至背誦。 ?

2.要保證讀書時間，加大讀書的實踐。正常情況下，在一節(jié)課教學時，讀書時間*不少于二十分鐘，可以讓學生有充分的時間讀書、思考。 ?

3.讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀、自由讀、小聲讀等等。教師可以根據(jù)不同年級，不同教材，選擇不用的朗讀形式。 ?

二、熟讀背誦、積累語言 ?

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的?！币虼嗽谡Z文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。 ?

古語云：“書讀百遍，其義自見。”熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學完全證明。古人為學，一開始只是讀、背。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果。既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。 ?

這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但仍有學生不能熟讀課文。我要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，并且根據(jù)學校安排把*生應該背誦的80首古詩詞落到實處。巴金先生說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深的。 ?

三、增加課外閱讀，積累語言 ?

增加學生課外閱讀，在閱讀中積累。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少?我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！狈e累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。 ?

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓*生“少做題，多讀書”的觀點，課內應通過各種形式的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。 ?

四、激勵運用，積累語言 ?

為了使學生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中，我經常鼓勵學生隨時運用所積累的語言。例如在指導學生寫觀察植物日記時，我讓學生回憶*上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句，為各自的習作增色不少。鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多，主要借助課文內容，設計各種語言訓練的情景，讓學生活學活用，還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用，并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。 ?

例如教學《荷花》一文時，有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象，我趁勢引導他模仿這個句子再造一個句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子，還想出了一個好句子：“一大群小雞挨挨擠擠的，就像一個個會動的黃色小絨球?！? ?

*語文如何進行語言積累 ?

一、在讀中積累語言 ?

1、在誦讀中積累 ?

每日進行晨讀，內容包括：古詩、兒歌、歇后語、名人名言、名家名篇等。老師們根據(jù)學生年齡特點，既有課內的，也有課外的，既有詞句積累，也有篇章背誦。每節(jié)語文課前兩分鐘，校園內傳出朗朗的吟誦聲，整齊響亮有韻味。別小看了這兩分鐘，日積月累，我們的學生在沒有任何課余負擔的前提下積累了不少。 ?

每學期末，各班還要進行各種形式的吟誦展示呢!如：*識字大王比賽;*古詩擂臺賽;*精彩片段吟誦賽;*閱讀能力競賽;*摘抄本展覽和小報制作評比等等。在老師的精心組織下，學生們把平時所學所積累的知識都展示出來，這將激勵著學生們更主動更用心地進行語言的積累。 ?

2、在閱讀中積累 ?

閱讀，是幫助學生積累語言的最直接最有效的途徑。確保一定的閱讀量，是有效積累的基礎。我校效仿韓興娥老師的“海量閱讀”，努力營造讀書氛圍，鼓勵學生多看書。為讓閱讀落到實處，各班均成立了圖書角，供學生課前課余閱讀。本學期學校新購進了一批適合學生“口味”的好書，如《世界百科知識大全》、《楊紅櫻著作全集》、《青少年版文學名著》等，并積極開展校園征文、演講活動，與潛移默化中達到積累語言的目的。 ?

為使閱讀更加深入，學校利用家長會這一契機倡導家庭定期購書，滲透親子共同讀書的理念，以期學生的積累由課內向課外獲得延伸。 ?

二、在說中積累語言 ?

農村學生受環(huán)境的影響性格內向，不善于表達自己的感受，作為教師要鼓勵它們大膽把話講出來，多鼓勵學生，樹立其自信心。學生劉澳國做事說話都是慢吞吞的，尤其是上課發(fā)言，未張口，臉先紅，同學們曾一度哄笑他，使之無地自容。針對這種情況，我首先制止其他同學的不良行為，鼓勵劉澳國樹立信心，告訴他老師和同學都在認真聽他說話，在課堂上我常常把簡單的問題拋給他，他輕松對答，信心不斷樹立起來，膽子也大起來了。 ?

在班級舉行的一次詩歌朗誦中，他朗誦了一首臧克家的《老馬》，雖然不是很好，但由于敢說，還是獲得了同學們的掌聲。讓學生多說、勤說、敢說、會說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，并有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，比如某個學生發(fā)生表達錯誤時，我們可以說：你如果像某某這樣表達可能會更好一些等。如現(xiàn)在的某些課堂為追求效率，課堂節(jié)奏較快，學生的回答只要求重點，答對即可，忽略了學生話語的完整性，久而久之難免會造成學生語言的錯誤。所以在課堂上，我盡量要求學生回答完整，清楚，在表情達意中，強化了語言的訓練，進行了語言的有效積累。 ?

生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)它們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。”這是語言表達訓練的一條重要途徑。 ?

如在教學《地震中的父與子》這一課時，講課伊始，首先播放了一段地震時的視頻，問：“看到這個畫面你有何感受?”學生甲：天塌地陷的那一刻，我的心也震動了!學生已：我為他們感到著急，心里大聲喊著，快跑!孩子們的話令我唏噓不已，它們或許已經在為這對父子擔憂了，未成曲調先有情，這樣撥動了學生的心弦，課堂上學生還會無話可說嗎?

又如在教學《老人與海鷗》一課時，漸入尾聲時，教師插入了老人的生平介紹，當講到老人只抽三毛錢一包的金沙江香煙，省下錢卻為海鷗買面包和餅干時，有的同學長大了嘴，有驚訝，有不解，有疑問，有贊嘆……此后的說感想，巧練筆環(huán)節(jié)水到渠成，順風順水。由此可見，針對教材實際，通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生語言交際的欲望，激發(fā)它們語言交際的熱情，創(chuàng)設語言共享的平臺，就能達到語言積累的目的。 ?

三、在寫中積累語言 ?

要提倡學生在練筆中進行語言積累。葉圣陶先生說過：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作?！睂懽骱烷喿x比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。因此，教師要給予學生練筆指導，把練筆當成材料積累的重要途徑。 ?

在平時訓練中練筆的形式大致可分為三種：*，觀察練筆。讓學生著眼于生活細節(jié)，如記錄下爸爸刮胡子的動作，爺爺下象棋時的神態(tài)，媽媽睡覺時的樣子等等，字數(shù)不限，抓住特點即可。課前進行交流展示，及時給予肯定，養(yǎng)成興趣，形成習慣。第二，閱讀練筆。如在執(zhí)教《丑小鴨》一課時，在學生說完后讓他們馬上把說的話寫在旁邊，進行交流。 ?

學完《古詩三首》后，學生孫亞釗也詩興大發(fā)，做了一首詩：“數(shù)學英語作業(yè)多，全班上下疲憊了，語文老師體諒人，空出時間來放松，可惜時間如飛箭，到頭也沒放松成，但老師心意已領，語文老師您真好!”多懂事的孩子啊!雖然詩句不夠押韻，不夠對仗，但能以“寫詩”的形式表達自己的真情實感，可見積累的妙處。 ?

當把他的詩讀給大家聽后，全班掀起了作詩熱潮，看到學生一首首稚嫩的“詩”，教師能夠感受到學生積累語言的腳步邁的更遠了。第三，利用一些重大的、有教育意義的節(jié)假日或學校組織的相關活動，如母親節(jié)、教師節(jié)、學習雷鋒活動日、快樂的野炊活動等，指導學生進行相關的寫作訓練，在寫作中積累素材，積累語言。 ?

*語文課堂積累語言的途徑 ?

一、培養(yǎng)學生積累語言的興趣 ?

興趣是*的老師，培養(yǎng)學生在積累語言方面的興趣是首要目標。讓學生認識到語言的重要性，語言能帶來感情的變化。比如出去游玩后，可以用生動形象的語言表述給同學聽，讓他們在不能去的情況下也能充滿向往之情;把自己的喜怒哀樂通過語言講述給好朋友聽，激發(fā)他們的情感共鳴等等。通過一些學生熟悉的情感體驗讓他們認識到語言的重要性，從而激發(fā)他們對語言的興趣。有些學生認為語言的學習很難，有恐懼心理，避而遠之，這就需要教師在教學中對學生進行語言的結構分析，讓他們知道語言其實并不難學。對于一些優(yōu)美的語段和文章，教師可以在教學中引導學生激發(fā)想象，從而激發(fā)學生的語言興趣。 ?

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二、在熟讀背誦中積累語言 ?

《教育心理學》指出：“豐富的語言材料的儲備，是理解和應用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個儲備的手段就是背誦?！痹谝酝恼Z文教學中，都是以教師的講解為重要手段，效率不高。我認為現(xiàn)行的教學模式應該以熟讀背誦為手段，在閱讀教學時應該多加強朗讀背誦的訓練，語文教學時不應該只看重內容的分析，要在記憶名言警句、佳文佳作上加以背誦，教師在檢查學生的功課時可以能否熟讀背誦所學詩文為重要評判標準。同時要增加學生的背誦量，除了讓學生落實課本的背誦量外，還要為學生挑選一些精彩的片段讓學生背誦。只有多熟讀、背誦才能將好的語言內化成為自己的語言。 ?

三、增加課外閱讀量，實現(xiàn)語言的積累 ?

目前很多學生的課業(yè)負擔比較繁重，很少有時間去進行課外閱讀，影響了對語言的積累。針對這一情況，教師除了上好閱讀課外，還要注意指導學生開展課外閱讀，讓學生在博覽中積累語言。在學生選擇讀物時，教師要指導學生找尋自己比較喜歡的能夠基本讀懂的優(yōu)秀作品進行閱讀。在閱讀中，學生要準備一個摘抄本，把自己認為好的詞語、句子等都抄寫下來，以便以后能夠時常拿出來復習鞏固，正所謂“好記性比不上爛筆頭”。在閱讀大量的讀物中，學生增長了知識，開闊了眼界，這時教師可以給學生提供一個展示的機會，比如詩歌朗誦等，讓學生自由發(fā)揮，對其給予肯定和表揚，在滿足感的驅使下更能激發(fā)他們對閱讀的熱情。 ?

四、在現(xiàn)代多媒體中積累語言 ?

當今科學技術的高度發(fā)展，多媒體已經走向了課堂。教師在教學中可以使用多媒體向學生播放一些歌詞比較好的歌曲，讓學生觀看一些精彩的辯論比賽。比如每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會，主持人都會說一些好的對聯(lián);在感動*人物評選時，對優(yōu)秀人物事跡的精彩描述也是值得學生去學習的。讓學生通過觀看獲得一些具有時代氣息的語言。 ?

五、加大寫作密度，在習作訓練中積累語言 ?

如果說上述語言積累活動是一種儲蓄的話，那么寫作就是消費。前者是增加學生的語言積累量，而后者則是調動使用者大腦中儲備的語言信息來激發(fā)學生對語言的使用和鞏固。 ?

原來的語文課有著重視知識、輕視作文的現(xiàn)象，針對作文的訓練也是偏重于對作文審題、立意的講解，學生寫出來的作文都是一個套路，沒有新意，語言貧乏，沒有生氣。加強作文的訓練，同時也是加強語言積累的有效方式。可以口頭與書面相結合，靈活使用，比如遇到一些成語后可以讓學生在課堂上當場寫出幾個句子來，然后讀出來全班交流討論，這樣既能增加對這些成語的理解，同時也提高了學生對語言的應用能力。 ?

六、在生活實踐中積累語言 ?

教師要培養(yǎng)學生自主積累語言的能力，要培養(yǎng)學生善于觀察生活的好習慣。在生活中有時會看到很多很好的語言，這就需要學生去觀察并且記錄，比如人們閑談中的俗話，周圍的廣告、標語等等，語言在生活中無處不在。鼓勵學生更多地去參加社會實際活動，學生的生活經驗豐富了，就自然會產生聯(lián)想，將生活中積累的語言變成自己的語言。 ?

*語文課堂積累語言教學設計 ?

一、朗讀中豐富積累 ?

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。我覺得作為教師，要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。 ?

如：上個學期在講《虞美人》這首詞時,我就是通過引導學生反復誦讀,再配以恰當?shù)囊魳?充分調動了學生的情感。學生在讀中理解詞句的意思，在讀中想象詞句描寫的畫面，在讀中感悟作者心情，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入詞句之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。 ?

二、品析中深化積累 ?

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將范文中的語句化為已有。如：《鯨》這一課中,有很多說明性的文字,作者表達非常準確。我先讓學生自讀這些句子，然后說說這樣表達好在哪，或者用換詞的方式問一問學生這樣行不行。如：“目前已知*的鯨約有十六萬公斤重”，一個“約”字便能體會出作者語言的準確。此外不要忘記學習作者是抓住事物特點介紹事物的說明方法。這樣學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好的表達方法以及說明方法記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。 ?

三、說話中沉淀積累 ?

在教學中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如：上學期在學習《草原》后，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹內蒙古風光和風情。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內化為自己語言的有效方式。在教學中，教師可用故事描述、導游介紹和即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。 ?

四、運用中深化積累 ?

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。如：在學完《鯨》和《松鼠》兩課后，我讓學生比較兩篇文章在表達方式上的異同，并嘗試著進行改寫。也就是說，用《鯨》這一課的表達方式去介紹松鼠，再用《松鼠》這一課的表達方式來介紹鯨。這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既鞏固了所學到的說明方法，又實現(xiàn)了所積累語言的再次運用。 ?

五、課外勤于積累 ?

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！边@句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，結合綜合性學習開展活動……學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。 ?

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中，教師要培養(yǎng)學生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫;指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。 ?