理解能力是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，是*生應(yīng)該具備的素質(zhì)，那么*生如何提高語(yǔ)文理解力呢?一起來了解下吧： ?

*生如何提高語(yǔ)文理解力 ?

一、興趣為主，引發(fā)學(xué)生“知閱讀” ?

知閱讀是培養(yǎng)閱讀理解能力的基本前提，在教學(xué)過程中，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，才能讓學(xué)生進(jìn)入閱讀世界挖掘知識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)開始。 ?

*生活潑，思維靈敏，對(duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，如何將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中是語(yǔ)文教育者熱議的話題。學(xué)生童心未泯，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特征，從學(xué)生感興趣的地方入手，尋找閱讀內(nèi)容與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，幫助學(xué)生樹立“知閱讀，樂閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ?

例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生喜歡聽小故事、喜歡鮮艷色彩的心理，認(rèn)真挖掘文章中與這些有關(guān)的元素，發(fā)揮多媒體多維度教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從視覺、聽覺等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，如在教學(xué)《春天來了》或者《在冬天里》等節(jié)氣文章時(shí)，語(yǔ)文教師就可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于春天有代表性的圖片：像綠毯一樣的麥田、多彩的花草世界，以及像絲帶一般的溪流;一些有冬天代表性的圖片：鵝毛紛飛的大雪、兒童堆雪人嬉戲的場(chǎng)景。利用這些鮮艷的色彩，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。 ?

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感 ?

語(yǔ)文漢字具有形象性、意會(huì)性、隱喻性等藝術(shù)特性，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。要求教師不僅要提升學(xué)生的理性分析能力，還應(yīng)鍛煉學(xué)生對(duì)文章的整體感悟能力。 ?

1、體味情感 ?

情感是學(xué)生在主觀情愫的牽引下對(duì)客觀事物進(jìn)行的主觀評(píng)判。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重知識(shí)技能的教授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。停留在文字表面的識(shí)記，不對(duì)文章要義進(jìn)行深究，無異于讀死書，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的良性發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面開展： ?

(1)介紹文章故事發(fā)生的背景、作者的生平。 ?

(2)解析文章的主題。 ?

(3)教師帶領(lǐng)解析重點(diǎn)字詞，體會(huì)作者的情感。 ?

2、發(fā)掘隱喻 ?

語(yǔ)文教材中不乏一些隱喻性的藝術(shù)手法，作者通過意象暗指表達(dá)自身的感情。這也就是所謂的“言外之意”“弦外之音”。 ?

三、教授學(xué)生閱讀理解的技巧 ?

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師以滿堂灌教學(xué)方法為主，以“一張嘴、一本書、一張桌”教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思路走，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂封閉枯燥，自然不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，教授給學(xué)生正確閱讀的方法，讓學(xué)生自己去感悟、去提升。 ?

例如，在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： ?

1、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通篇朗讀。 ?

2、找出課文中不認(rèn)識(shí)的字詞，查閱字典或者跟自己同桌討論。 ?

3、自己品讀課文，畫出自己認(rèn)為自己認(rèn)為美的句子。 ?

4、仔細(xì)閱讀*和第四自然段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 ?

讓學(xué)生按照這些步驟去閱讀，有坡度、有緩度，有利于學(xué)生層層深入，在掌握相關(guān)字詞的同時(shí)，也能理解作者的人文情懷，這會(huì)讓學(xué)生的閱讀理解能力有質(zhì)的提升。 ?

四、閱讀題解題技巧 ?

光說不練假把式。做閱讀理解題是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，在做閱讀題時(shí)，決不可像無頭蒼蠅亂撞，應(yīng)當(dāng)有條理、步驟清晰地去發(fā)展，這樣才是取得高分的關(guān)鍵。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展： ?

1、不要急于做題，先通篇閱讀文章，二次閱讀之后再做題。 ?

2、文章中出現(xiàn)不懂的字詞不要心慌，試題中出現(xiàn)生詞，都會(huì)有重點(diǎn)詞義標(biāo)注，若沒有標(biāo)出詞義，學(xué)生也可以采用這些方法處理;(1)構(gòu)詞法猜詞義;(2)人名地名可忽略，不需要深究;(3)利用上下文大意去猜測(cè)。 ?

3、問題來源于文章，這句話是提升閱讀理解分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文章中的句子入手;有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生弄懂全文的意思，抽絲剝繭才能揭開眼前的迷霧。 ?

*語(yǔ)文理解能力不夠好怎么提高 ?

一、配合演示動(dòng)作，提高理解能力 ?

個(gè)別句子中帶有連續(xù)動(dòng)作，不容易理解，教師一般采用一邊讀句子一邊通過做動(dòng)作演示，來輔助理解句子意思。在讀時(shí)，教師只要讓學(xué)生們加一個(gè)動(dòng)作演示一下，表情表演出來，再現(xiàn)課文情境。教學(xué)《狼牙山五壯士》“壯烈跳崖”一節(jié)，教師可先以悲憤的語(yǔ)調(diào)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)悲壯動(dòng)人的情景，再現(xiàn)五壯士頂天立地的高大形象;還要通過表演“砸、帶著、昂首挺胸、相繼從懸崖往下跳”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生從壯士的群體形象中體會(huì)豪邁的氣慨，激發(fā)壯烈的情懷，受到革命英雄主義的教育。 ?

學(xué)生憑借多種感官，從教師的體態(tài)語(yǔ)言中感悟情感，產(chǎn)生共鳴。又如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課，教師以剛勁有力的手勢(shì)，堅(jiān)毅的表情，再現(xiàn)董存瑞托起炸藥包時(shí)視死如歸的視覺形象，讓學(xué)生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發(fā)慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通，與課文感情相融的心境，油然升起對(duì)英雄的崇敬之情。 ?

二、結(jié)合教材安排，強(qiáng)化單項(xiàng)訓(xùn)練 ?

語(yǔ)文新教材重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)理解句意的方法，也分別按不同年級(jí)、不同階段，循序漸進(jìn)地安排在具體的單元、課文中進(jìn)行。對(duì)于教材中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理解句子意思的方法，教師首先要做到心中有數(shù)，注意前后銜接，有的放矢地進(jìn)行單項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。三、*主要是通過讀句子說說、聯(lián)系上下文說說、學(xué)習(xí)提問題、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、先回答問題再說說、學(xué)習(xí)比喻句、想想句子之間的關(guān)系、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來理解句子。那么，這些學(xué)法的指導(dǎo)一定要落在實(shí)處。盡管有的方法平時(shí)也一直在用，但學(xué)到了就應(yīng)該重點(diǎn)地加以訓(xùn)練，一步步加以規(guī)范。如學(xué)習(xí)比喻句的方法。在一、二、*的課文中已經(jīng)出現(xiàn)了大量的比喻句，學(xué)生一般都能判斷這一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章寫得好。 ?

?

*上學(xué)期的《荔枝》一課中*次出現(xiàn)了要求學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句。教師出示這一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片濃綠中掛著無數(shù)紅艷艷的果子，好似迸跳的火星兒，又像一顆顆紅寶石?！笔紫?，學(xué)生判斷出這是一句比喻句。然后，要求說出“句中把無數(shù)紅艷艷的果子比作什么?”*，說說“通過打比方，說明了什么?”教師歸納，學(xué)習(xí)比喻句就按這三步來說――這是一句比喻句;句中把什么比作什么;通過打比方，說明了什么。 ?

于是，教師讓學(xué)生從這篇課文中，從以前學(xué)過的課文中找出大量的比喻句，就按這三步進(jìn)行大面積的強(qiáng)化訓(xùn)練，做到人人會(huì)說，人人會(huì)理解比喻句。在以后學(xué)到比喻句或課外閱讀中讀到比喻句時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這一方法，去說說，去理解。學(xué)習(xí)理解句子的意思是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教材的安排上也注意了這一點(diǎn)。就如學(xué)習(xí)比喻句，*的要求是這樣的，到了*，那就要在現(xiàn)在學(xué)的基礎(chǔ)上加深，要求學(xué)生說說“這樣比有什么好處”。所以，教師應(yīng)該知道每一個(gè)階段的要求，掌握好尺度。 ?

三、鼓勵(lì)積累運(yùn)用，進(jìn)行綜合訓(xùn)練 ?

葉圣陶先生說：“凡為教，目的是達(dá)到不需要教 ”之所以要教學(xué)生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學(xué)生自己會(huì)理解句子的意思。為了鼓勵(lì)學(xué)生積累各種方法并加以靈活運(yùn)用，我就采用綜合訓(xùn)練的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用多種方法去理解一個(gè)句子的意思。 ?

如*《蝴蝶王國(guó)》中的一句：“每天，太陽(yáng)一出來，就可以看見數(shù)不清的色彩斑斕的蝴蝶，在樹林花叢間，山石溪水邊，翩翩起舞，把谷底的綠草和野花全遮蓋了，真像仙女從空中撒下密密麻麻的花朵一般?！睂W(xué)生們根據(jù)課后要求，通過理解句中劃?rùn)M線和浪線的詞語(yǔ)理解了句子的意思是說蝴蝶多而美。接著，我就讓學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的其它方法來理解。這一下可熱鬧了。有的用學(xué)習(xí)比喻句的方法，有的抓關(guān)鍵詞來說，有的通過想象來理解，還有的做動(dòng)作來說，思路一下子活躍了起來，學(xué)習(xí)任務(wù)在一種輕松、踴躍的氣氛中完成了。當(dāng)然，還可以把綜合練習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生在游戲過程中對(duì)已學(xué)過的知識(shí)作一次回顧與總結(jié)，從而“溫故而知新”。 ?

學(xué)生知道了，理解句子的方法是很多的，一個(gè)句子有時(shí)有幾種方法可以去理解，就看你方法運(yùn)用得活不活，效果好不好。一種方法不行就要換一種去試試，有時(shí)就得把幾種方法結(jié)合起來去理解一個(gè)句子的意思。理解句子的意思是與課文教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。 ?

四、鼓勵(lì)積累運(yùn)用，提高理解能力 ?

要教給學(xué)生理解句子意思的方法，讓學(xué)生自己去理解句子意思。 鼓勵(lì)學(xué)生積累并能靈活運(yùn)用方法，去理解句子意思。如《鳥的天堂》一課的教學(xué)。教師提出這樣的疑：這棵榕樹到底有多大呢?鳥兒多，到底有多少?鳥兒為什么能夠自由幸福地生活在這棵榕樹上?人們有常來這棵樹嗎?榕樹上正常棲息著多少種類的鳥呢?學(xué)生在課外通過看書、上網(wǎng)查閱資料、向人咨詢，動(dòng)手量一量，不難了解到很多真實(shí)的內(nèi)容。 ?

“這棵榕樹已經(jīng)生長(zhǎng)了500多年了，它的樹冠的遮蓋面積相當(dāng)于200多間教室那么大，真是一棵罕見的大榕樹啊!”“這里的鳥的確很多，據(jù)有關(guān)資料介紹，在這棵樹上大約生活著10萬只鳥，鶴有七八萬只”?！伴艠渲θ~茂盛，是鳥兒生活與繁殖的好地方”，“樹旁邊有河，榕樹長(zhǎng)勢(shì)旺盛，鳥也喜歡在這里戲水”。“農(nóng)民保護(hù)鳥兒，鳥兒憂慮地生活繁殖?！睂W(xué)生親身走進(jìn)大自然，身臨其境，感受真切，獲取語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，獲取對(duì)文本中生活道理的體驗(yàn)，感悟豐富而深刻。 ?

*語(yǔ)文理解能力差如何提高 ?

1、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 ?

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣:

以疑激趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。 ?

如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑:“誰種一分試驗(yàn)田?為什么要種一分試驗(yàn)田?一分試驗(yàn)田有多大?怎樣種?種的結(jié)果怎樣?”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。 ?

2、樹立閱讀的信心 ?

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成閱讀的動(dòng)力，牢固地確立起閱讀的信心。 ?

3、教給學(xué)生閱讀的方法 ?

為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。 ?

除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。 ?

方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。 ?

4、重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力 ?

漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?。以漢字為載體的漢語(yǔ)，重意會(huì)不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語(yǔ)言凝練但意蘊(yùn)豐厚，讀來抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。 ?

從語(yǔ)感類別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括:培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象;倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解;二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用;三要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。 ?

從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括:反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的*策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。 ?

學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面;還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。 ?

如何提高*生語(yǔ)文理解能力 ?

一、積極課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)*生的自學(xué)能力 ?

這是*生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)中我們要給*生預(yù)習(xí)提示，使他們的預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有指導(dǎo)，使預(yù)習(xí)有成效。這就是我們教學(xué)中的“指引”，*生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以理解自己的不足。對(duì)于不會(huì)的生字詞就可以在預(yù)習(xí)時(shí)利用字典進(jìn)行查找，以此來提高*生的自身素質(zhì)，同時(shí)也加深了*生對(duì)文本的理解。時(shí)間長(zhǎng)了，我們?cè)陂喿x教學(xué)中會(huì)事半功倍。同時(shí)，*生也能在課堂內(nèi)將文本的中心抓住，領(lǐng)悟到全文的中心。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，我們?cè)陂喿x中要做到循序漸進(jìn)，利用多種實(shí)用的方法教給*生學(xué)習(xí)的技巧，提高自我閱讀的本領(lǐng)，把精力放在閱讀的過程。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會(huì)使*生學(xué)會(huì)閱讀，高效閱讀，能夠積累豐富的閱讀體驗(yàn)。 ?

二、努力抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)*生勤于思考的能力 ?

我們閱讀時(shí)要抓住書中的精華，實(shí)現(xiàn)由淺到深的轉(zhuǎn)化。我們可以把讀者分為四類：*類就像計(jì)時(shí)用的沙漏漏沙一樣，注進(jìn)多少，就會(huì)漏出多少，到*一點(diǎn)收獲也沒有;第二類好比海綿，把所有東西都能吸收，但一擠，流出來的東西和原先一樣，有的還會(huì)更臟一些;第三類好比做豆腐的布袋，豆?jié){都濾走了，剩下的只是豆渣;第四類好比挖掘?qū)毑氐墓と?，把礦渣棄掉，只要珍貴的寶石。這個(gè)比喻的意思就是說，*生閱讀時(shí)，要做到取其精華，棄其糟粕;閱讀時(shí)我們要實(shí)現(xiàn)由淺而深，由繁到精的轉(zhuǎn)化。努力抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)*生勤于思考的能力 ?

三、深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)*生的思維能力 ?

課堂中的質(zhì)疑恰恰是*生求知欲的體現(xiàn)，也是我們教學(xué)的“扶”，沒有質(zhì)疑就沒有我們科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。質(zhì)疑是一切學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。其實(shí)現(xiàn)的基本條件是提升*生自身能力，以質(zhì)疑的形式理解文本，這樣不僅能夠使*生口語(yǔ)表達(dá)能力得以提高，而且還有利于*生對(duì)文本中心的把握，使*生在將來的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確地掌握文章的中心。只有充分表達(dá)才能提高*生的思維敏捷性，與此同時(shí)又能使*生更流利地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。 ?

我們要有科學(xué)的教學(xué)觀，在閱讀教學(xué)中讓*生從課內(nèi)走出去，到大自然中去，親自動(dòng)手、動(dòng)腦，以培養(yǎng)*生的思維能力與自我理解能力。例如：我們?cè)陂喿x《藍(lán)色的樹葉》一文時(shí)，為了提高*生的學(xué)習(xí)興趣，在上課前，我預(yù)設(shè)了這樣問題：“小朋友們：你們?cè)谡n下和同學(xué)之間發(fā)生過矛盾嗎?”大家不約而同地回答：“發(fā)生過”，于是我就導(dǎo)入新課：“今天我們一起學(xué)習(xí)一篇這樣的課文，是關(guān)于發(fā)生在小朋友之間的不愉快的故事，他們這樣做對(duì)嗎?”，接著，*生個(gè)個(gè)注意力集中，都想盡快找出其中的緣由，帶著問題讀課文，學(xué)習(xí)的效果非常好。這樣有效培養(yǎng)了*生的思維能力。 ?

四、加強(qiáng)課后及時(shí)復(fù)習(xí)，提高*生的記憶能力 ?

“溫故而知新”，從中我們可以知道課后復(fù)習(xí)的重要性，語(yǔ)文課后的溫習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步理解。通過課前、課堂、課后三位一體的閱讀，才能真正對(duì)課文有一個(gè)全方位的理解和認(rèn)知，了解*生對(duì)文本的掌握情況，知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀中記憶難點(diǎn)，通過課后復(fù)習(xí)能夠有效鞏固課堂知識(shí)，提高記憶能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，尋找出閱讀教學(xué)的一條捷徑。 ?

五、提倡課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野 ?

課外閱讀是我們閱讀教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中是否培養(yǎng)*生自學(xué)能力的檢驗(yàn)，是提高*生各種能力的重要途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有利于*生了解這個(gè)世界，還有利于*生雙基的積累和寫作能力的培養(yǎng)。我們要積極引導(dǎo)*生學(xué)會(huì)泛讀和精讀。泛讀就是廣泛快速地閱讀，目的是對(duì)書的概要作一般了解，以發(fā)現(xiàn)其中精華內(nèi)容和所需的知識(shí)。 ?

泛讀就是粗泛地閱讀，在較短地時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍，為精讀做準(zhǔn)備。精讀就是精細(xì)地閱讀，要“慢慢細(xì)心地讀”，要多思考，精讀書籍，要做到：一懂，就是對(duì)書中重要內(nèi)容達(dá)到深層次理解;二記，就是要牢記所理解的內(nèi)容;三會(huì)，就是有效運(yùn)用這些理解的知識(shí);四熟，就是能夠熟練地提取書中學(xué)到的知識(shí)，并且有效表達(dá)出來和加以運(yùn)用。 ?