語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)?教師在語文教學(xué)中，充分利用語文課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅能夠讓語文教學(xué)課堂更加精彩，充滿活力，也能夠豐富學(xué)生的人文精神，充實(shí)學(xué)生的心靈，今天，樸新小編給大家語文教學(xué)方法。 ?

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) ?

一、讓學(xué)生真正擁有語和文 ?

語文，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，使學(xué)生具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。為達(dá)到這一目標(biāo)，在完成常規(guī)教學(xué)的同時，嘗試在課內(nèi)外進(jìn)行綜合實(shí)踐活動。鼓勵學(xué)生多積累、多記憶。古今學(xué)者特別注重熟讀成誦的習(xí)慣，憑著這種略帶強(qiáng)制性的手段，學(xué)生受到了古圣先賢智慧的啟迪和情感的滋潤，受益終身。因而在語文教學(xué)中，有目的、有計劃地組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記，鼓勵學(xué)生背誦喜歡的精彩句子、經(jīng)典段落，甚至整篇文章，日積月累，量的增加必然會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生的作文水平明顯提高，相應(yīng)的，語文能力也明顯增強(qiáng)。 ?

給學(xué)生創(chuàng)造口語交際的機(jī)會。為了鍛煉學(xué)生的膽量，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高，我為學(xué)生設(shè)計了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動：學(xué)生喜歡唱歌、聽歌，我就安排一次“我最喜歡的一首歌”演講活動，讓每個學(xué)生先擬稿誦讀，然后在班里登臺交流;效果不錯，我又趁熱打鐵，舉辦了一次“我有一個夢想”的演講;教師節(jié)到來之前，安排學(xué)生對任課教師進(jìn)行采訪;臨近畢業(yè)時，讓學(xué)生為自己出一本“書”，自己挑選三年來的課堂作文和課外練筆，自己潤色謄寫，自己設(shè)計封面題寫書名,這種種實(shí)踐活動，不但達(dá)到了預(yù)期目的，而且增進(jìn)了生生之間、師生之間的溝通和理解，和諧了彼此之間的關(guān)系。

二、進(jìn)行有效提問，提高課堂教學(xué)效率 ?

學(xué)生在學(xué)課文尤其是學(xué)習(xí)一些經(jīng)典之作時，思想往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，也無法用語言加以表達(dá)，處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識論來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺的程度，這就需要我們教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而從教師方面看，能有效的引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，讓學(xué)生在心靈上有所觸動、在閱讀理解能力上有所提高的，倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性的探索性的提問。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起情感的波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要運(yùn)用不同的提問方式進(jìn)行有效地提問。如在教學(xué)《給巴特勒的一封信》一課時我設(shè)計了這樣的問題：學(xué)生初讀課文后，教師詢問：讀了這篇課文你心里是什么滋味?有什么感受?再讀一遍，把你的心情、你的感受，“寫”在臉上。一個“闖”字活畫出英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑：一可恨能拿走的都拿走了，二可恨拿不動的都搬走了，三可恨搬不走的就毀掉了，最可恨的是*還要放一把火燒掉，毀滅罪證。在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)而讓學(xué)生自主地讀出“難受”與“可惜”、“憤恨”與“憤怒”交加的語氣和語調(diào)，從而加深對課文的理解。 ?

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) ?

1.*語文課程任課教師應(yīng)當(dāng)注重對課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與形式的合理設(shè)計。 ?

根據(jù)筆者自身的*語文課程任教經(jīng)驗來看，之所以通常情況下，學(xué)生對語文教師為其布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)不夠重視或者是怠于完成，主要在于語文教師為學(xué)生所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與形式并未讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的好奇心和新鮮感。這種情緒直接影響到學(xué)生對教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)的整體完成質(zhì)量。筆者在*語文課程教學(xué)中的做法是，為學(xué)生布置能夠引起其對預(yù)習(xí)作業(yè)完成興趣的作業(yè)內(nèi)容與形式 ?

如在為學(xué)生講解《觀潮》一文之前，筆者要求學(xué)生在課前利用圖書閱覽室或者是網(wǎng)絡(luò)資源，自行查找和搜集其認(rèn)為優(yōu)秀的散文，并在正式對這篇課文授課時，挑選出幾名學(xué)生登上講臺為全班同學(xué)進(jìn)行朗讀，在實(shí)施了這種課前作業(yè)方式之后，筆者發(fā)現(xiàn)，班級中的學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度陡然升高，每個學(xué)生都為了能夠得到登臺朗讀機(jī)會以及來自教師的期許，而認(rèn)真地、高質(zhì)量地完成筆者為其布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。可以說，借助這樣的方式，不但讓課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況更好，同時亦促使學(xué)生能夠在課下實(shí)現(xiàn)自主閱讀，進(jìn)而有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

2.*語文教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容與特點(diǎn)來再現(xiàn)課文情境。 ?

例如，學(xué)習(xí)《搭石》的時候，為了讓學(xué)生感受到村民之間的默契與和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗情境，再現(xiàn)課文情境。具體而言，可以在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著教師一起走搭石。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀地感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美。 ?

另一組同學(xué)表演時，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進(jìn)溪水中。通過這樣的對比試驗，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。 ?

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng) ?

1.以教師形象感染學(xué)生，讓學(xué)生感受人文素養(yǎng)的魅力。語文教學(xué)中，教師不僅要具備良好的教學(xué)技能，還要具備獨(dú)特的人格魅力，能夠在語文教學(xué)中影響、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生自主培養(yǎng)人文素養(yǎng)。語文教師在教學(xué)中，要自覺為學(xué)生樹立良好的榜樣，熱愛生活，熱愛*，關(guān)注社會，自覺充實(shí)自我，給學(xué)生以獨(dú)特的文化感染;另外，教師要具有時代精神，勇于嘗試新事物，有創(chuàng)新意識，給學(xué)生以卓越的思想感悟。 ?

語文教學(xué)中，教師的形象、工作作風(fēng)、教學(xué)態(tài)度以及人文修養(yǎng)等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中，會無意識的模仿教師的行為，因此教師要注意自身的形象和工作情況，為學(xué)生樹立榜樣，以人文素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)。 ?

2.以語文著作教育學(xué)生，讓學(xué)生感受人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。人文素養(yǎng)是在潛移默化的過程中逐漸深入到學(xué)生內(nèi)心的，這可以通過教育自覺性來實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)中，教師要通過文學(xué)著作或文學(xué)作品來教育學(xué)生，豐富學(xué)生的精神世界，教師在語文教學(xué)中，注意作品的人文素養(yǎng)的挖掘，能夠通過人文素養(yǎng)的熏陶來豐富學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生感受到作品的魅力，逐漸形成人文素養(yǎng)。 ?

我國傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，很多文學(xué)形象都具有特定的意義，如《竇娥冤》中的竇娥代表冤屈，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝以及《梁?！分械淖Ｓ⑴_都代表堅貞等，教師在進(jìn)行文學(xué)作品的解讀中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會其中的文化內(nèi)涵以及審美價值，讓學(xué)生在情感感悟中不斷提高自身的人文素養(yǎng)。 ?

3.以教學(xué)活動影響學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中滲透人文教育。教師在語文教學(xué)中，還要通過教學(xué)活動全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中感受人文精神，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性以及自由精神。教師在教學(xué)中，應(yīng)該營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難、啟發(fā)他們奇思妙想，并且以發(fā)展中的眼光引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 ?

教師在語文教學(xué)中，要選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化學(xué)法，如在文學(xué)作品的分析中，有些學(xué)生喜歡圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊點(diǎn)評;有的學(xué)生則更傾向于以樹狀圖來分析、理清線索，教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，獨(dú)立完善學(xué)習(xí)任務(wù)，感受文章的人文情懷，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。 ?