課堂訓(xùn)練是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋，好的課堂練習(xí)，既能使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。 那么如何找準*語文課堂的訓(xùn)練點呢?一起來了解下吧： ?

如何找準*語文課堂的訓(xùn)練點 ?

一、重視閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生理解能力 ?

閱讀教學(xué)要有序進行，閱讀課堂教學(xué)采取“整體―部分―整體”的原則安排教學(xué)活動，可以使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。我在教學(xué)中采取了“讀―議―講―讀”四步曲。即：讀―認識整體;議―抓住重點;講―解決疑難;讀―提高認識。通過這四步訓(xùn)練，學(xué)生能夠捕捉中心思想、抓住重點，深入理解，再引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，總結(jié)自己學(xué)習(xí)后的體會。這樣就克服了低年級學(xué)生只要能讀能寫生字即可得單一模式。就語文的雙基教學(xué)來說，字、詞、句、段、章幾乎每項都離不開朗讀。 ?

朗讀生動“聽”與“說”訓(xùn)練的話方法。因為朗讀出于口、入于耳，從而使“說”“聽”兩方面能力同時得到了鍛煉，它還可以加強語感，培養(yǎng)思維表達的氣勢。對故事性強、語言優(yōu)美、內(nèi)容淺顯的課文很實用，更可以深刻理解課文內(nèi)容，特別是對一些感情深，不易讀懂的課文。如《一個*孩子的呼聲》，要對學(xué)生講解*小男孩雷利對和平是多么渴望是較難的，就可以指導(dǎo)朗讀，讀出回憶父親時的甜蜜、失去父親時的悲痛、讀出殘酷的戰(zhàn)爭給家庭帶來的痛苦，從而體會對和平的渴望。 ?

二、重視提問設(shè)計，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標 ?

“設(shè)問”是課堂教學(xué)的重要手段。一堂課抓住課文重點而設(shè)計出引發(fā)興趣和思維的問題，就能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。*下冊的《記金華的雙龍洞》可設(shè)計問題“1、作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的?2、作者游覽的路線是怎樣的?每一處景點有什么特點?”這樣孩子們就可以圍繞課文內(nèi)容去讀，去思考，去討論，從而弄懂課文內(nèi)容。 ?

三、指導(dǎo)使用工具書，提高學(xué)生自學(xué)能力 ?

課文中出現(xiàn)的疑難生字詞，疑難句子，老師用不著都講解注釋，指導(dǎo)學(xué)生查字典、詞典等工具書以及其他資料幫助理解。*教材《語文園地》都安排了“我的發(fā)現(xiàn)”這一訓(xùn)練題目。如有這樣三個句子：1、我的同學(xué)是回族人;2、這一回，他嘗到了成功的喜悅;3、放學(xué)了，他興高采烈地回到了家。讓孩子們發(fā)現(xiàn)，孩子們至少會說出1、每個句子都有一個“回”字。2、“回”字在句子中的意思不一樣。 ?

這時，老師就得引導(dǎo)孩子們理解“回”字的含義，首先是根據(jù)句子的意思理解，他們都能夠用自己的話來概況其含義，這時候，老師就會興奮地告訴孩子們“*的漢字很奇妙，如果遇到類似的情況，除了運用已知的知識進行自己理解外，還可以利用工具書。”就這個“回”在工具書里除了“少數(shù)民族;量詞;還、回到原來的地方”之外，還有其他意思呢!如：答復(fù);掉轉(zhuǎn);曲折、環(huán)繞、旋轉(zhuǎn);讀書的段落、章回體小說的一章;姓……這樣，孩子們就會對祖國語言文字產(chǎn)生探索的欲望，如果在以后的教學(xué)中遇到陌生的難理解的字詞，他們就會利用已有的知識和工具書攻破難關(guān)。 ?

四、開展討論訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力 ?

有的課文含義深刻，為了避免老師說教，就讓學(xué)生在初步閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過討論來挖掘其深刻含義而學(xué)懂課文。如《魚游到了紙上》這篇文章語言淺顯，但是含義深遠，當學(xué)生不能理解“為什么說魚游到了紙上”就需要孩子們進行適當?shù)挠懻摖幾h，而形成一致認識。當“口語交際”訓(xùn)練里需要討論時，我們可以適時組織辯論會。如就“小明的爸爸不讓小明看電視”這一現(xiàn)象進行“看電視是否有益”進行辯論，課堂一定會經(jīng)常紛呈。 ?

五、重視觀察訓(xùn)練，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ) ?

在學(xué)習(xí)課文時，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖或有關(guān)實物實驗，聯(lián)系生活實際，深刻理解課文。如《烏鴉喝水》，就可以讓學(xué)生觀察或者動手把石頭放進瓶子里，使水溢出來的實驗，直觀形象地理解了課文。又如教學(xué)課文《畫楊桃》時，就可以在講臺上擺一玩具楊桃，讓學(xué)生從不同的方位去觀察，無形地讓他們悟出了“角度”這個詞語的含義，也明白了，為什么有的孩子畫出來五角星。 ?

六、進行口語訓(xùn)練，提高學(xué)生理解水平 ?

在學(xué)習(xí)完課文后，老師根據(jù)內(nèi)容編擬幾個問題，讓學(xué)生思考后進行說話練習(xí)。如，教學(xué)《蛇與莊稼》這課，可設(shè)問：事物的聯(lián)系分為哪兩種?從我們生活實際舉例說明，再說說研究事物的聯(lián)系有什么好處?只要學(xué)生能按照問題列舉生活中的實例，就讀懂了課文內(nèi)容了。這個方法對一些常識性的課文同樣有效，如《蝙蝠與雷達》，只要學(xué)生能清楚地敘述蝙蝠與雷達的特點，用途就行。 ?

*語文課堂中思維如何訓(xùn)練 ?

一、創(chuàng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維 ?

首先，教師要努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍?？梢赃\用多媒體技術(shù)聽音樂、看視頻、展課件，發(fā)揮學(xué)生個性，敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維。如，教學(xué)《自然之道》這一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)，先播放一段《動物世界》視頻，激發(fā)學(xué)生了解動物界乃至自然界的許多有趣的現(xiàn)象。再聽錄音故事《狼與鹿的故事》，引起學(xué)生思維，理解“若無其事”“極不情愿”“叼去就叼去吧，自然之道就是這樣的”等句子的含義。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生身臨其境，不僅豐富了見聞，激發(fā)了探究大自然規(guī)律的興趣，而且受到了做事要遵循自然規(guī)律的教育，發(fā)展了學(xué)生的思維。 ?

二、創(chuàng)設(shè)相機引導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的方法，發(fā)展學(xué)生的思維 ?

由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，*生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機引導(dǎo)，使他們的思維向縱深和多向發(fā)展。如，教學(xué)《一個*孩子的呼聲》時，對“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”等句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解：“和平之花”指的是和平，“嬌嫩的和平之花”，意思是和平容易被破壞。然后讓學(xué)生互相交流收集的資料，用具體事例說明世界并不太平，讓學(xué)生從感性認識到具體參與， 激發(fā)他們維護和平的責(zé)任感。 ?

三、創(chuàng)設(shè)經(jīng)典練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維 ?

教師要善于在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程中尋找思維的發(fā)散點，設(shè)計能夠發(fā)展學(xué)生思維的訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如，教學(xué)《觸摸春天》時，教師可先讓學(xué)生理解“觸摸”，示范表演“觸摸”，然后提問：“春天怎么觸摸?”如果請你觸摸春天，你會有哪些不同的方法?”學(xué)生這時會躍躍欲試。教師適時引導(dǎo)學(xué)生自由討論交流，*設(shè)計：“安靜是個怎樣的孩子?她怎樣能觸摸春天?”引導(dǎo)學(xué)生從安靜在花香中流連、捉蝴蝶、放蝴蝶的動作、神態(tài)的句子中感悟到安靜熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的特點。這樣既加強了學(xué)生對課文的認識，使教學(xué)再次推向高潮，又進一步鍛煉了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。 ?

*語文課堂朗讀怎么訓(xùn)練 ?

一、示范領(lǐng)路，模仿入門 ?

茅盾說過：“模仿是創(chuàng)造的*步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！痹诶首x教學(xué)中，教師的示范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供一個模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該有感情地讀，而不應(yīng)該唱讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。因為*生的認知還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多。朗讀能力也在一定程度上體現(xiàn)了語文教師的素養(yǎng)。 ?

教師在范讀之前應(yīng)認真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出*的水平，讓學(xué)生聽了以后，有躍躍欲試讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。低年級學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強的。因此，教師在朗讀時應(yīng)該發(fā)揮的領(lǐng)頭羊作用，同時教給學(xué)生一些朗讀的技巧。在課堂教學(xué)中，要有花樣繁多的朗讀形式，如朗讀能力強的教師可以范讀、朗讀，能力欠佳的教師可以讓學(xué)生聽錄音讀、跟老師賽讀、齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，在書聲瑯瑯的良好讀書氛圍當中成長起來、發(fā)展起來，學(xué)生主動學(xué)、樂學(xué)，一定會換來了高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 ?

二、保證時間，有效朗讀 ?

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生所要掌握的知識、技能很多。我們利用課堂的時間讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當?shù)乩首x指導(dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂上的時間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，再到有感情地朗讀。特別是中高年級篇幅比較長的文章。這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。因此，每上一節(jié)新課前，我總要布置學(xué)生在課前要朗讀課文不少于3遍。 ?

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在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時間和機會，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，讓學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為有感情地朗讀課文打下扎實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟。 ?

如我在教《錫林郭勒大草原》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學(xué)生認真地讀讀課文，讀通課文，并想想主要講了什么。不一會兒，學(xué)生們迫不及待地舉起小手想?yún)R報。我又讓學(xué)生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當學(xué)生們再次舉起小手，我再一次讓學(xué)生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在第二課時的小組討論中學(xué)生表現(xiàn)非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。 ?

三、變換形式，激發(fā)情趣 ?

興趣是*的老師，一成不變的朗讀形式會使人感到膩味。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，如果只用一種形式，一個樣板，長此以往，學(xué)生也會感到乏味，會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了讓學(xué)生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學(xué)中，應(yīng)針對不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教材就文體來說，課文中有小說、童話、寓言、說明文、詩歌、散文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時不同的文體采取不同朗讀形式進行指導(dǎo)。 ?

教學(xué)中可以講讀結(jié)合，可以賽讀，可以分角色讀，可以借助肢體語言的表演讀，也可以借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染課文的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍。如黃雅芬老師講授的《錫林郭勒大草原》在講讀描寫大草原是個歡騰的世界這一自然段時，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，這段描寫的景物特點后，教師自己示范表演牧民騎馬的場面，接著讓孩子們根據(jù)課文描寫的景物特點也試著表演，*讓孩子們跟著音樂邊讀文段邊表演，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。課堂靈動起來，一片歡騰。 ?

四、真誠評價，促進發(fā)展 ?

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇懈星榈乩首x的激發(fā)，也在于教師評價語的激勵。評價是促進學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)。當今語文課堂改革――呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情去評價學(xué)生。有時也許是教師一個期待的眼神，一個會心的微笑，或豎起有力的大拇指，這些“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。怎樣評價學(xué)生的朗讀，怎樣將朗讀指導(dǎo)落到實處?在教學(xué)中可以從以下三方面去做。 ?

1、 教師評價。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。只要運用真誠去激勵學(xué)生朗讀、真誠地糾正學(xué)生的錯誤時，學(xué)生們都能樂意地改正。古人云：“親其師而信其道。”在師生心與心的溝通過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學(xué)生都會比原來做得更好。 ?

2、 自己評價。“知其然，要知其所以然”。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。然后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會讀。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。但是我們得花大力氣去培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，因為這種能力將伴孩子終生，這也是體現(xiàn)我們對學(xué)生的終極關(guān)懷吧。 ?

3、 相互評價?！墩Z文課程標準》指出：實施評價，要“加強學(xué)生的自我評價和相互評價”。因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提;“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言;“評”也就是以一定的評價標準進行評價;*的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。你一言，他一語，甚至是爭辯，學(xué)生暢所欲言，真正發(fā)揮了主體作用。 ?

*語文課堂質(zhì)疑能力如何訓(xùn)練 ?

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問 ?

教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的過程中，可通過設(shè)置處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生的懸念，使思維處于高度自覺和主動的地位。 ?

在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時，首先出現(xiàn)了冬天螞蟻安然過冬，蟈蟈又冷又餓的文字和畫面，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境：“同學(xué)們，看到這樣的畫面，你有什么問題想問嗎?”學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列問題，諸如：“為什么螞蟻有糧食，而蟈蟈沒有吃的?”“螞蟻的糧食從哪兒來的?”引發(fā)了學(xué)生對“是什么原因?qū)е铝宋浵伜拖X蟈截然相反的生活”的探究話題，不僅有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，還為學(xué)生深入探究課文打下了扎實的基礎(chǔ)，同時，訓(xùn)練了學(xué)生們的問題意識，可謂一舉三得。 ?

二、尊重學(xué)生問題，使學(xué)生樂問 ?

現(xiàn)在，有許多教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，在課堂上會讓學(xué)生質(zhì)疑，但是會對學(xué)生提出的問題進行篩選。教師選取的問題，實際上就是教師教案上設(shè)計的問題，至于其他問題則被教師無情地“梳理”掉了。還有一種現(xiàn)象，當學(xué)生提出的問題不是教師想要的問題，教師就避開了。 ?

例如，一位教師在教《晚上的“太陽”》時，學(xué)生對課文提出質(zhì)疑：“那時沒有電燈，那么平時醫(yī)生做手術(shù)怎么做呢?”老師一愣之后，說了一句“下課再幫你解決，好嗎?”教師用了這樣一個以不變應(yīng)萬變的方法把問題回避了，學(xué)生失望地坐下了?！昂脝?”看似在和學(xué)生商量，實際上不好也得好，看似是對學(xué)生的尊重，實際還是以教師為中心。如果教師利用這個問題引起討論，課后再查找相關(guān)資料，那么學(xué)生對愛迪生發(fā)明電燈的背景不是會有一個更深的了解嗎?同時，對提出問題的學(xué)生是多么大的鼓舞，對其他學(xué)生也是多么大的激勵! ?

三、教會提問方法，使學(xué)生善問 ?

1、從難以理解的詞句入手 ?

這種質(zhì)疑方法主要適用于低學(xué)段學(xué)生?，F(xiàn)在的教材中所編選的課文大部分文質(zhì)兼美。淺顯易懂的文字中，少部分學(xué)生接觸較少、比較深奧的詞句就顯得較為突兀，給學(xué)生的解讀設(shè)置了一定的障礙。實踐證明，在低年級的語文課上，學(xué)生對于難以理解的詞句的質(zhì)疑占了課堂質(zhì)疑的主要。 ?

2、從課題入手 ?

課題是文章的眼睛，也是學(xué)生*觸到的文本提示，會在學(xué)生腦中激起巨大的懸念。教師可以抓住這一契機指導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語，提出問題，捕捉文章中心。如學(xué)習(xí)《晚上的“太陽”》一文時，學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“晚上怎么會有太陽?”“這里的太陽為什么加引號?”“太陽在文中究竟指什么?”“它為什么又稱作晚上的太陽?”這些問題，有的是本課的教學(xué)重點，有的是難點，一下子把學(xué)生的興趣和注意力就集中到了課文中，他們會迫不及待地去文中尋找答案。 ?

3、從課文的“矛盾處”入手 ?

*語文課本中，有許多課文的內(nèi)容存在著可以讓學(xué)生進行思考和質(zhì)疑的“矛盾”之處，其實這是很好地可以利用的教學(xué)內(nèi)容。如教《“你必須把這條魚放掉”》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生用找“矛盾”的方法學(xué)習(xí)課文，有意識地讓學(xué)生找到爸爸看到大魚上鉤時的神態(tài)描寫以及讓湯姆放掉魚的語言和神態(tài)描寫，兩處一對照，學(xué)生很快就找到了矛盾之處，并大膽提出了自己的疑惑：“湯姆釣到了大魚，爸爸為什么讓他放掉?” ?

“既然要遵守規(guī)定，之前看到湯姆快要釣上大魚，爸爸為什么又‘在一旁微笑，投來贊賞的目光’”?然后經(jīng)過討論分析，學(xué)生體會到了爸爸的心理，領(lǐng)悟了文章的中心。正是因為教師從文中的“矛盾”處入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開了學(xué)生思路，才激起了學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進而能主動提出問題。 ?

4、從課文的重點詞句入手 ?

*語文課本中，應(yīng)該說很多課文在教學(xué)過程中都需要在重點詞句上做文章。因此，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點詞、重點句來提出不同的問題，也是一個很好的辦法和途徑。在執(zhí)教《金子》一文時，教師出示重點句“五年以后，彼得終于實現(xiàn)了他的夢想。他不無驕傲的對人說：‘我是*找到真金的人!我的金子就在這塊土地里?！睂W(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生：假如你作為記者采訪彼得，聽了他的這番話，你想問他什么?學(xué)生興趣盎然，紛紛拋出問題：“彼得，你的夢想是什么?”“你找的‘真金’是指什么?”“為什么說你的金子就在這塊土地里?”“你是怎么找到真金的呢?”學(xué)生的問題直指中心，直奔重難點。 ?

5、從表達方法入手 ?

對文章的表達方法進行質(zhì)疑，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文章的表達方法，從而指導(dǎo)自己的語言表達。如教學(xué)《趕?！芬徽n時，學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生注意一下課文的開頭和結(jié)尾，學(xué)生質(zhì)疑：課文開頭和結(jié)尾都用到了同一句歌詞：小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……這不是重復(fù)嗎?作者為什么重復(fù)使用同一句歌詞呢?通過對這一問題的討論，學(xué)生明白了，這是首尾呼應(yīng)，能起到深化中心的作用。 ?