在現(xiàn)代教育理論背景下，課堂教學(xué)要?jiǎng)討B(tài)地看，要實(shí)施生成式教學(xué)。那么*語文課堂如何關(guān)注生成教育呢?一起來了解下吧： ?

*語文課堂如何關(guān)注生成教育 ?

一、思想上教育觀念要更新 ?

在過去，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這些困擾我們的問題沒有從根本上得到解決。我們教學(xué)改革的關(guān)鍵是要從根本上解放思想，更新觀念，而不是死抱著守舊的教學(xué)方法，不厭其煩地一遍又一遍灌輸給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的將來發(fā)展著想。要力求分析和解決教學(xué)改革中所出現(xiàn)的種種問題和困惑，不能讓自己固步自封，停滯不前。要通過學(xué)習(xí)、探索、反思，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，真正地從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念。這樣，新的思想、新的教學(xué)方式才能使教學(xué)克服死板教條和沉悶，為我們的教育注入新鮮的血液，這樣的課堂才會(huì)有活力，才會(huì)被學(xué)生所接受，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)真正地被調(diào)動(dòng)起來。 ?

二、認(rèn)識(shí)上師生要轉(zhuǎn)換角色 ?

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色只是平等中的首席，而不是教學(xué)中的主角，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和引導(dǎo)者。教師的作用不僅僅要把知識(shí)的傳授作為目的和主要任務(wù)，而且要善于激發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在學(xué)生如何“學(xué)”到知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣的課堂是教師和學(xué)生交流、互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生展示自己的平臺(tái)。教師要隨時(shí)注意自己的一言一行，把自己放在與學(xué)生同等的地位。在這里，有教師，更有學(xué)生的知心朋友。 ?

對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，我們不能一味地責(zé)備、訓(xùn)斥，避免給學(xué)生造成一些不必要的傷害。我們要愛學(xué)生，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。學(xué)生有問題，我們要盡力幫其排憂解難，學(xué)生傷心了，我們要勤于開導(dǎo)等慢慢地，學(xué)生就會(huì)消除對(duì)我們的恐懼心理和敬畏思想，心理就有了安全感，就會(huì)信任我們，就會(huì)把我們當(dāng)朋友了，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)很積極，很輕松。 ?

三、行動(dòng)上學(xué)生要有自我能動(dòng)性 ?

在學(xué)生*次演講前，我給他們布置了一些任務(wù)，了解自己周圍的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)，以及自己喜歡或者厭惡的行為習(xí)慣，以此為提綱，寫成演講稿，準(zhǔn)備演講。課后學(xué)生積極搜集材料，主動(dòng)調(diào)查，互相交流補(bǔ)充。有的同學(xué)說，最看不慣有人只顧自身利益，置環(huán)境保護(hù)于不顧，如河道里的黑色污水，樹上的白色垃圾，街頭的小廣告等。有的同學(xué)說，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，每天晚上爸爸媽媽忙“加班”，每個(gè)人都要學(xué)習(xí)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰。有的則說，我們的校園環(huán)境越來越美了，好人好事越來越多了……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，都表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。 ?

看到此情景，我讓學(xué)生以小組為單位，舉行了有聲有色的演講比賽。演講過程中，學(xué)生那直觀形象的證據(jù)、多姿多彩的暢想感染了我，也打動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的每一位學(xué)生，學(xué)生紛紛要求，從小做起，從我做起。通過這次比賽，我認(rèn)為語文課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的地方，更重要的是通過多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得去接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，獲得自己的社會(huì)體驗(yàn)，從而增加了所學(xué)的社會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)上的一些行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、判斷，從而會(huì)辨別哪些是真、善、美，哪些是假、惡、丑。而且從另一個(gè)角度講，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何收集與查找資料的基本方法，培養(yǎng)了他們的思維方式和能力。 ?

四、完善評(píng)價(jià)方法，學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué) ?

*語文教學(xué)訓(xùn)練的目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自評(píng)自改，也是學(xué)生提高寫作水平的最有效途徑之一。自評(píng)，就是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作過程的反思，是在思想上與讀者的對(duì)話。自改，即是學(xué)生要自己尋找出作品中所犯的錯(cuò)誤，要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且要善于解決問題。 ?

如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的好習(xí)慣，讓他們感受到修改作品的快樂、在反思中提高自己的寫作水平呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)性地開展了一些活動(dòng)，如“糾錯(cuò)字比賽”“妙筆生花”“我醫(yī)標(biāo)點(diǎn)”等活動(dòng)。把有趣的活動(dòng)與枯燥無味的文字訓(xùn)練結(jié)合在一起，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己修改作文的積極性，又提高了他們的寫作能力。在課堂活動(dòng)中，教師要信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自行修改，要相信他們會(huì)修改得更好。 ?

同時(shí)，學(xué)生在改完作文以后，還可以討論令自己迷惑的地方，與同學(xué)交流自己的感受，炫耀一下最令自己得意的地方，以不少于一百字寫下自己的自評(píng)感悟。例如有的學(xué)生這樣寫道：我一直擔(dān)心我的文章寫得不夠好，所以非常認(rèn)真、仔細(xì)地修改了三遍。我自己認(rèn)為文中描寫“小明”在水里“戲水”的情景寫得很棒，希望讀了這篇文章的同學(xué)多多提出你們的寶貴意見，和我交流一下你們的想法，我會(huì)很感激。這是一個(gè)學(xué)生寫的自評(píng)，完全是真心話，心里話，在小組評(píng)改作文中，他收到了許多同學(xué)的建議。經(jīng)過再次修改、推薦，他的作品在校園的櫥窗里展覽。 ?

*語文生成性教學(xué) ?

(一)教師課前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行框架設(shè)計(jì) ?

所謂框架設(shè)計(jì)，就是教師在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提出多種方案，并據(jù)此擬定一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的學(xué)習(xí)路徑。其思想其實(shí)質(zhì)就是要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的、細(xì)致的、多方位、多角度的預(yù)設(shè)，它為課堂動(dòng)態(tài)生成鋪設(shè)道路，提供可能，是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)。 ?

(二)營造互動(dòng)對(duì)話的課堂氛圍 ?

互動(dòng)對(duì)話是課堂生成的生態(tài)條件。真正的互動(dòng)和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。因此，教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，不是看教學(xué)活動(dòng)中有沒有對(duì)話的言語形式，判斷教學(xué)是不是在“對(duì)話”，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。 ?

營造互動(dòng)對(duì)話的氛圍，離不開師生間民主平等的關(guān)系，沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。 ?

(三)提升教師的課堂教學(xué)智慧 ?

智慧是個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。由此可知，智慧涵蓋了個(gè)體多方面的素質(zhì)，它融合了個(gè)體的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與能力。智慧在教學(xué)中表征為“對(duì)具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，使其內(nèi)化為教師的教學(xué)能力”，即課堂教學(xué)智慧。具體說來，課堂教學(xué)智慧是一種實(shí)踐性智慧，“是教師在教學(xué)實(shí)踐中，自覺運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的教學(xué)技能，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的機(jī)智性、創(chuàng)造性等特征，是教師教育文化素質(zhì)和教學(xué)技能水平的綜合體現(xiàn)。它使教師能感知、辨別、判斷各種教學(xué)情境并能夠做出及時(shí)而正確的決策，合理恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)問題”。實(shí)踐性智慧表現(xiàn)為一種教學(xué)機(jī)智，是教師所具有的在復(fù)雜、微妙的教學(xué)情境中迅速且恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力。它來源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中得以提升，每一次實(shí)踐的過程都是教師提升自己教學(xué)智慧的過程。 ?

(四)構(gòu)建教師、學(xué)生、文本多向多角度互動(dòng)的教學(xué)流程 ?

課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、文本的多重交流生成了新的信息，生成了課堂教學(xué)形態(tài)。因此，要使課堂有充分的信息交流空間，必須促進(jìn)教師、學(xué)生與文本的多向互動(dòng)。首先教師要重新定位師生角色，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以朋友引領(lǐng)的身份，以平等合作的姿態(tài)，以傾聽悅納的真誠，打開學(xué)生的心扉，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈;其次，由于學(xué)生之間的年齡、心理特征、能力水平相近，課堂上，教師可以組織學(xué)生之間展開討論、競(jìng)賽、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流溝通、質(zhì)疑問難中互相彌補(bǔ)，共同提高;學(xué)生在唇槍舌劍、論辯切磋中碰撞出創(chuàng)新的火花;學(xué)生在互幫互助、分工協(xié)作中磨練出合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，師生還應(yīng)加強(qiáng)與教材的互動(dòng)，以喚起學(xué)習(xí)興趣，融入教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望，從而發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，使課堂生成更為有效。 ?

(五)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思 ?

生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對(duì)每天都在進(jìn)步成長(zhǎng)的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會(huì)，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。 ?

*語文生成性教學(xué)策略 ?

一、情境生成策略 ?

學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對(duì)人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會(huì)產(chǎn)生愉快的情感;在悲憤的情境中，人就會(huì)產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》這篇課文時(shí)就是通過教師語言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對(duì)話板塊中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本：①聽樂曲――施特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn);②聽心聲――揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。 ?

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二、流程生成策略 ?

教學(xué)過程是流動(dòng)而非靜止的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問題有：為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?為什么說地球像一葉扁舟?為什么說地球是渺小的?為什么要用很小來形容人類的活動(dòng)范圍?根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。在這里，教師是教學(xué)過程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。 ?

三、題目生成策略 ?

抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊(cè)《田忌賽馬》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開始的。教學(xué)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎?②扣題理解：田忌與齊威王*次賽馬，為什么三場(chǎng)都失敗了?*次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同?第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么?③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明了什么道理? ?

四、詞語生成策略 ?

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！焙魈m老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲竟然會(huì)毀壞一艘大船呢?以“竟”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會(huì)因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。 ?

五、句子生成策略 ?

許多課文中有語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時(shí)就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”――讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”――先思考作者從哪幾個(gè)方面寫出貓(或小貓)的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”――運(yùn)用“……吧……可是……”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”――用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛，感受作者對(duì)貓的喜愛之情。⑤背“怪”――在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。 ?

六、篇首生成策略 ?

抓住課文的開頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點(diǎn)明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛國”這兩個(gè)方面，促使學(xué)生更好地理解了課文的思想內(nèi)容。 ?

七、中間生成策略 ?

抓住課文中的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容?！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個(gè)過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進(jìn)，理解“友誼”。 ③讀議首尾，明確“偉大”。 ?

八、篇末生成策略 ?

從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的*一個(gè)自然段(這不是偉大的奇觀么?)，學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀!”*，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢?把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。 ?

*語文生成性教學(xué)研究 ?

一、即時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境 ?

教師要善于觀察與傾聽，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的有利信息，科學(xué)加以審視，對(duì)其是否具有教育資源價(jià)值迅速作出判斷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)做出適當(dāng)修正與補(bǔ)充，利用這些動(dòng)態(tài)信息，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建開放的、有利于彰顯主體意識(shí)的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，引發(fā)師生、生生、文本之間多向互動(dòng)對(duì)話。同時(shí)鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，不斷點(diǎn)燃學(xué)生探索、創(chuàng)新的思維火花，形成新的問題或答案，進(jìn)而不斷生成促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有兩句話：①“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅?！雹凇皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生抓住其中兩個(gè)“才”進(jìn)行比較：“半個(gè)多鐘頭才……”表示時(shí)間長(zhǎng)，表現(xiàn)了邱少云忍著烈火燒身的長(zhǎng)時(shí)間痛苦，突出了他不怕犧牲的精神;“才20分鐘”表示時(shí)間短，表現(xiàn)了戰(zhàn)友們?cè)谇裆僭凭窆奈柘聤^勇殺敵的英勇氣概。 ?

兩個(gè)“才”有著時(shí)間長(zhǎng)短之別。這時(shí)，有學(xué)生突然提出：“為什么說前一個(gè)表示時(shí)間長(zhǎng)，而后一個(gè)表示時(shí)間短?”教師略作思考，即時(shí)引導(dǎo)辨析：“兩個(gè)‘才’字在各自句子里所處的位置有何不同?”學(xué)生經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“才”在時(shí)間后表示時(shí)間長(zhǎng)，在時(shí)間前表示時(shí)間短。進(jìn)而，教師又臨時(shí)出示“一斤蘋果要5元錢才買到”、“一斤蘋果才賣5元錢”等幾個(gè)帶“才”字的句子讓學(xué)生判斷。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：“才”字在數(shù)量詞前表示數(shù)量少，在數(shù)量詞后表示數(shù)量多。這里，教師由一個(gè)質(zhì)疑，及時(shí)生成新的問題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系、觀察、比較和辨析，獲得了規(guī)律性認(rèn)識(shí)。 ?

二、機(jī)智處理“意外”事件 ?

由于受學(xué)生主體自我建構(gòu)、能力差異等因素影響，教學(xué)過程總是處于動(dòng)態(tài)變化之中，各種各樣的“意外”隨時(shí)都可能發(fā)生。盡管課前教師已經(jīng)對(duì)學(xué)情做出了各種“可能”的預(yù)測(cè)與假設(shè)，但誰也難以窮盡課堂上種種“意外”出現(xiàn)的可能。當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，教師要正確面對(duì)，熱心呵護(hù)，要善于運(yùn)用自己的機(jī)智，盡量使這些具有資源價(jià)值的信息得以放大，讓個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成為全體學(xué)生的創(chuàng)造，使得課堂閃射智慧的火花，呈現(xiàn)躍動(dòng)的生命力。 ?

如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生突然提出：“老師您平時(shí)教我們寫文章要注意審題，按題目要求來寫。這篇課文題目叫‘草船借箭’，可內(nèi)容明明寫的是諸葛亮騙曹操的箭。這不矛盾嗎?”這個(gè)問題不僅質(zhì)疑了文本，也質(zhì)疑了教師平時(shí)指導(dǎo)的寫作方法。教師明顯地感到很有價(jià)值，于是“順?biāo)浦邸?，讓學(xué)生小組討論：“在籌備箭的問題上，周瑜與諸葛亮的策略有何不同，哪種做法更好，說明什么?”學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系全文，積極討論，終于認(rèn)識(shí)到：周瑜以常規(guī)的思路提出“造箭”，諸葛亮發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用天時(shí)、地利，以及曹操生性多疑的性格特點(diǎn)，大膽地以“騙箭”代“造箭”;箭是用來對(duì)付曹軍的，交戰(zhàn)時(shí)就“射回去”了，所以用“借”是幽默的寫法，既諷刺了曹操，更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。經(jīng)過這一討論，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵、對(duì)寫作方法的認(rèn)識(shí)更加深入和透徹。 ?

三、熱心營造民主氛圍 ?

課堂動(dòng)態(tài)生成要取得實(shí)效，前提必須是基于一種平等對(duì)話與民主溝通的課堂文化氛圍，使師生間彼此傾聽和共同分享成為課堂關(guān)系的主旋律。只有在平等對(duì)話式的民主課堂氛圍中，學(xué)生才能暢所欲言，才能自由思考，才能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，最終才能發(fā)揮其主體作用。所以，作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生“合作伙伴”的教師，應(yīng)該用溫和、機(jī)智的行動(dòng)構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，在平等基礎(chǔ)上對(duì)話、互動(dòng)。這樣，學(xué)生才有可能在輕松、愉悅的環(huán)境中全身心投入探究，獲得更多元的理解，更真實(shí)更豐富的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，課堂才會(huì)精彩紛呈。 ?