構建高效語文課堂，不僅能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣與積極性，還可以為學生明確未來的發(fā)展目標，樹立起正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，步入綜合素質與能力全方位發(fā)展的軌道，真正意義上體現出*階段性教育工作的重要作用。那么如何提高*語文高效課堂呢？一起來了解下吧： ? 如何提高*語文高效課堂 ?

? 1、教學方式的轉變? ? 　　改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一?！墩n標》中提出語文教學"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這是根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。? ? 　　要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展主體，是"教學之本"。教學重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。? ? 　　2、課程觀念的轉變? ? 　　在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。過去我們對語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點。語文是母語的教學，我們的社會生活中無處沒有語文的存在，一個人不是等學了語文才會用語文，從社會的環(huán)境之中對語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的特殊性，語文是一個大課程。強調語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特點來考慮的。? ? 　　要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學全過程，使小課程連著大世界。? ? 　　3、認真學習課標，努力鉆研課本，備好每一節(jié)課，做好課堂反思? ? 　　《*語文新課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……"這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。? ? 　　課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟于心。? ? 　　備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。? ? 　　課堂反思是一節(jié)課上完之后，對自己本節(jié)課的一個反思，包括值得繼續(xù)發(fā)揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課堂反思。只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率。? ? 　　4、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理? ? 　　課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少"講與聽"，增加"說與做"，嘗試"教與評"。這樣，可以*限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。? ? 　　5、引導學生做學習主人? ? 　　課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生"只要自己認真參與各種學習活動，就能成功"的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成"要我學"為"我要學"的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。? ? 淺談*語文高效課堂 ? 　一、教師要做到? ? 　　1、教師要在備課上下功夫，為提高教學效率作精心準備? ? 　　要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。? ? 　　2、教師必須要有很強的課堂駛馭能力? ? 　　因為這是課堂高效運行的必要條件。? ? 　　3、教師要會適當使用激勵機制? ? 　　課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，補差工作尤其值得我們重視。? ? 　　4、教師要會運用現代化的教學手段? ? 　　在教學中，適時恰當地利用多媒體來輔助教學，創(chuàng)設與教學內容有關情景及微觀世界的動畫等，能形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，拓展了教學空間，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力。? ? 　　二、學生要做到? ? 　　學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。? ? 　　1、課前預習習慣? ? 　　預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。? ? 　　2、課堂學習習慣? ? 　　上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與、積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。? ? 　　3、課后鞏固的習慣? ? 　　鞏固的主要任務是達到對知識的深入理解和掌握，在理解和掌握的過程中提高運用知識的技能技巧，使知識融匯貫通。同時還要通過歸納、整理，使知識系統化，真正成為自己知識鏈條的一個有機組成部分。? ? 　　三、高效課堂的有效實施，是教師和學生合力的結果? ? 　　1、要有正確的學習目標? ? 　　在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。? ? 　　2、課堂環(huán)節(jié)要設計合理? ? ? 　　就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。*個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。? ? 　　3、教學活動要靈活調控? ? 　　教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。? ? *語文高效課堂如何構建 ? 一、以“本”為本，吃透教材? ? 　　《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構――“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笔裁词俏谋灸?？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下。 ? 這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，大都文質兼美，意韻深遠，作為一名語文新教師，首當以學生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教，并吃透課本內容，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字，以備為完成教學目標，打下基礎。? ? 　　我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，特別是有經驗的老教師，他們的課沒有華麗的詞藻；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己對文本沒有很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質，才能體現“文本”的魅力。? ? 　　二、摸透“班底”，因材施教? ? 　　時下，備課與上課“兩張皮”的現象，屢屢出現，平時不備課，熟悉學生，吃透教材，到了常規(guī)檢查時興師動眾，勞民傷財，閉門選計劃突擊抄備課，這種費時耗力的活，對課堂教學幾乎沒有什么幫助。試想，那些名家的教學思路，你即便拿過來真能全用的上嗎？你面對的學生能與城里的學生程度同步嗎？這種“拿來”式的抄備課，應付檢查害你不淺，誤生頗深，應當休矣！? ? 　　所以我認為，面對受教育者，施教者應該是以尊重學生個性為前提的。課堂教學也不例外。這就要任課教師平時和學生打成一片，深入到學生中去，了解“備”好每一個學生，摸透他們的知識結構以及個性特長等，以便有針對性地做到因材施教。? ? 　　三、確定“教什么”，應該“怎樣教”? ? 　　1.“教什么”? ? 　　依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文提點、課后思考練習等綜合教學內容，然后再“跳出來”站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定教學的重難點。? ? 　　在制定教學目標時，要充分考慮三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性和人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定，也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上學生的參與度與效率度達80%以上。機動靈活的解決“吃不了”和“不夠吃”的矛盾。例如：學習覺悟高的學生，可以在課外延伸一些稍帶挑戰(zhàn)性的練習，而對那些后進生，學習起來有難度，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。? ? 　　2.“怎樣教”? ? 　　首先教學設計要合理。就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四?導讀”的模式。*步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合練習，學會運用語言，老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。? ? 　　其次，提問學生要精當，針對性強。課堂提問是語文教學中一個重要環(huán)節(jié)，提問精當、適時，可以“一石擊起千層浪”，能很好的啟發(fā)學生的思維，所授知識也易于被學生接受。直接影響著教學課堂的成效，教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去。教師在課堂教學中，要通過問的技巧和藝術，體現教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案質疑辨析。? ? 　　再次，就是駕駛課堂活動的方法要靈活。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是被受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生，要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心里愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。教師要給學生當堂練習的時間。如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正態(tài)度，提高訓練效果――字寫的更好了，文章更通順了。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業(yè)。教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。? ? 如何打造*語文高效課堂 ? 一、營造良好的語文教學氛圍? ? 　　興趣是學生*的老師，也是調動學生學習熱情與主動性的動力源泉，教師想要進一步突出語文課堂教學的高效性，必須利用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松、和諧的課堂氛圍，端正學生的學習態(tài)度，鼓勵學生積極進行語文知識內容的深入探究，從而啟發(fā)其思維的創(chuàng)新力和想象力，提升課堂教學質量，完成課堂教學任務。? ? 　?。ㄒ唬┺D變語文課堂教學思想? ? 　　語文課堂教學高效性特點的突出，需要教師對自身角色進行準確定位，結合素質教育和創(chuàng)新教育*要求，注重以生為本的教學原則，激發(fā)學生的主人翁意識，尊重學生的個體差異，善于變換多種形式的教學方法，提升中年級*生的認知水平和理解能力，使學生充分認識到學習的重要性，進而構建出自主學習模型。例如，有些語文課文適合學生朗讀，體驗文章情感，這時教師可以發(fā)揮學生的作用，采用分角色扮演的形式進行朗讀教學，調動學生學習的積極性，也鍛煉了學生的表達能力。? ? 　?。ǘ嫿己脦熒P系? ? 　　新課程理念提倡和諧師生關系的構建，鼓勵教師和學生進行情感的互動與交流，在師生共享平臺上，完成教學任務和學習任務，是語文課堂教學高效性效果*的展現方式。為此，良好師生關系的構建是最主要的因素，只有這樣才能增進師生之間的情感關系，為教學奠定思想基礎。例如，在語文教學中，小組合作學習是一種新形勢下的教學模式，在此過程中，教師可以隨時參與到學生的小組合作討論中，與學生一起進行交流互動，各抒己見，教學相長，不但創(chuàng)新了教學形式，也培養(yǎng)了學生的表達能力和合作探究能力。另外，教師要注重同學生之間的情感互動和溝通，只有師生情感親密了，才能夠促進語文教學的發(fā)展和提高，讓學生在語文學習中感到溫暖和自信。? ? 　　二、明確教學目標提高教學效率? ? 　　教學目標是教學活動的燈塔和方向，是教學活動的指揮棒，它對于課堂教學具有指導作用。因此，要想提高語文課堂效果，制定科學的教學目標是關鍵，教師要根據學生的實際情況和授課內容的需要，有針對性地進行教學設計，既要突出重點，又要抓住難點，體現詳略得當，做到有的放矢。只有這樣才能實現語文課堂教學的有序性和方向性，實現語文課堂教學的高效性。? ? 　　三、運用靈活多變課堂教學手段? ? 　　輕松、愉快的課堂氛圍能夠緩解課堂教學所帶來的緊張感，因此，教師可以通過多種教學手段的應用，營造中年級*生可以充分接受的學習氛圍。優(yōu)質的營造效果可以通過以下三種教學手段實現。*，探索學習。它是一種很好的學習方式，通過不同學生之間的思想碰撞，在交流與相互學習中讓學生學會尋找解決問題的方法；第二，游戲教學。教師可以利用情境教學的方式，讓學生融入到一定的情境中，增加感受度，發(fā)現語文學習的樂趣與快樂。例如，在成語的教學中，教師可以組織學生進行“你來比劃，我來猜”的游戲環(huán)節(jié)，在游戲中學生既學習了知識，又鍛煉了合作能力，激發(fā)了學生對于語文學習的興趣，對提高語文課堂的高效性有一定的促進作用；第三，多媒體手段的運用。 ? 生動、具體的形象往往能夠彌補*生在抽象思維與邏輯能力方面的不足。音頻、視頻、圖像等多媒體手段的應用，大大提升了語文課堂的效率。比如，《富饒的西沙群島》這課的學習，為了激發(fā)學生的學習情趣，讓學生親身感受西沙群島的美景，加深學生的印象，教師可以采用多媒體來播放西沙群島的旅游宣傳片，讓學生身臨其境地領略大自然的美景，加深了學生對于課文內容的掌握，增強了學生對于祖國大好河山的熱愛，培養(yǎng)了學生的愛國情感。? ? 　　四、科學評價效果，激發(fā)學習興趣? ? 　　隨著教學方法和教學手段的改革，教學評價也隨之發(fā)生了變化，要逐步豐富評價的方式和評價的內容，通過學生自評、小組互評、教師評價等多種方式來進行師生之間的全面評價，這對于樹立學生的自信心具有重要的作用。同時，要完善評價的結果，逐步轉變單一的分數評價方式，將評語評價和分數評價有效結合起來，讓學生更充分地認識自身的不足，培養(yǎng)學生的興趣和自信。? ? 　　五、聯系生活實際，延伸教學空間? ? 　　語文是語言和文字的載體，語文教學是生活的教學，是和學生的生活密不可分的*，要提高語文教學的有效性，除了學會課堂語文知識以外，將語文內容延伸到學生的生活實踐中也是主要的學習手段，這不但可以體現語文教學的價值，而且可以增強學生語文學習積極性。例如，教師可以讓學生留意街頭巷尾的廣告牌，尋找和發(fā)現其中的錯別字，以此來提高學生對于語文學習的重視程度，通過一系列的語文實踐活動，使語文教學滲透到生活中的方方面面，提高語文教學的影響力和感染力。? ? 　　六、倡導課前前置預習? ? 　　課前預習教學是提高語文課堂教學效率的重要手段，通過課前預習，不僅可以幫助學生明確語文教學的重點和難點，提高語文學習的目的性，而且還能夠鍛煉學生自學能力，讓學生學會自主學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學會學習。因此，語文教師要鼓勵學生進行課前預習，通過學生的課前查閱、討論探究、積極思考等方式，讓其提前熟悉教學內容，然后在學習中去發(fā)現問題、解決問題，使語文課堂教學取得事半功倍的效果。? ?