古詩是*燦爛文化遺產中的瑰寶是人文教育和語言文字學習的豐富資源。*語文教材中選編了數十首古詩因此古詩教學是*語文教學的重要組成部分。那么怎樣教學*語文*古詩呢?一起來了解下吧： ?

怎樣教學*語文*古詩 ?

1、 想象情景，身心體驗 ?

比如，在《宿新市徐公店》一文的教學中，教師首先運用古詩教學七字訣(即擴、留、補、換、調、嚼、連)將古詩描寫的內容情境再現，根據前面兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，教師可以說：“同學們，讓我們來運用聯想感受詩中所描寫的畫面，這兒有一道稀疏的籬笆和一條幽深的小路，籬笆旁邊還有幾棵樹，花瓣從枝頭紛紛揚揚地飄落下來，嫩葉還不太茂盛，未能成陰，不能遮涼?！? ?

講到這里，教師可提問 “詩中所描繪的落英繽紛、嫩葉稀疏的畫面，同學們想到了哪一季節(jié)的情景?”引導學生聯系實際讓學生想一想在生活中什么時節(jié)可見到這樣的情景，讓學生發(fā)現生活之美，只要有心，何處無詩意?讓學生懂得：我們要好好愛護這詩化的環(huán)境。 ?

其中的人文內涵油然而現。后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，教師可說：“在一片菜花地里，天真活潑的兒童面帶笑容，正快速奔跑，追趕著蝴蝶，蝴蝶飛入菜花里，便無跡可尋了。”此時，教師可問：“為什么蝴蝶飛入菜花我們就看不到了呢?”學生便會回答：“因為菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的?！贝司渲卦趩l(fā)學生發(fā)現大自然的奧妙。 ?

2、 感音像，升華情感 ?

古詩具有音樂美，是從其音韻和諧、節(jié)奏鮮明的特征上來呈現的，在*生看來，古詩讀來是瑯瑯上口的，聽起來是聲聲悅耳的。教師可借助音頻材料，重在使學生感受詩中所流露的情感，達到從詩意向詩境的升華。如《靜夜思》，通過有感情的誦讀，讓學生于深夜對月凝望的惆悵中領悟到作者的思鄉(xiāng)之情。教師就是要利用形象的可感性、直覺性，通過情感的熏陶，再運用優(yōu)美靈動的語言向學生展開作品所描繪的生動優(yōu)美的畫面，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座溝通的橋梁，讓學生聽了之后能夠讀懂詩意，達到情感共鳴。 ?

二、讀講相輔，品味詩意 ?

1、以讀為主，“不求甚解” ?

陶淵明“好讀書，不求甚解，每有會意，欣然忘食。”其中，便包含了“好讀、細讀、熟讀”的概念。 ?

首先，應引導學生向“好讀書”方向發(fā)展。這就要培養(yǎng)出學生讀古詩的興趣。讓學生喜歡上讀古詩;其次，要引導學生慢讀細品，切不可囫圇吞棗、以唱讀的形式來讀古詩，要求學生吐詞清晰。慢慢地讀，細細地品;再者，應要求學生，達到背誦的程度。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”熟讀古詩，讓學生在腦海里形成一個古詩詞系統(tǒng)，使其運用于生活之中，可潤化學生的語言表達能力。 ?

2、以講為輔，畫龍點睛 ?

在教學古詩的過程中，不應該是老師把古詩的詩意、作者的思想感情等一股腦兒地倒給學生，教師的講解應起到畫龍點睛的作用，教師在教學中應做學生學習的引導者。應讓學生大膽猜譯，以猜代講。不必刻意花精力去逐字逐句講解。不要太拘泥于形式，不要擔心該怎樣翻譯古詩，要求學生大膽聯想，可以在不脫離文章主旨的情況下去理解背誦古詩文。這樣，學生以一種放松的心態(tài)去學習。引導學生自主學習，改被動學習為主動，讓學生主動求知，這樣才能學得更快樂，學得更有效，學得更多。 ?

三、循序漸進，感受詩美 ?

*、反復吟誦，品味語言美。古詩凝煉出來的是精華。它運用夸張、比喻、象征等多種修辭手法再現大自然的美和社會人情的美。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，等等。 ?

第二、理解詞句，領悟意境美。古詩所描繪的畫面與作者的思想感情融為一體而形成藝術境界上的美，寫景中包含著作者的情感，而情感以所述之景來襯托。學習古詩，理解詞句所包含的情感，去領悟其意境，能從中受到熏陶，人的性情也得以陶冶。 ?

第三、探尋底蘊，理解哲理美。古詩是前人智慧的結晶，其中所包含的哲理情思更有待人們去探索。如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”這首詩中，展現了生命新生衰亡是大自然的規(guī)律，但生命生生不息，一直延續(xù)著。其哲理韻味有待學生去探尋。讓學生探索古詩的韻味，可啟發(fā)學生思維，以達到藝術熏陶的效果。 ?

*語文古詩如何教學 ?

一、情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵 ?

古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每課古詩教學時，都應批準激情點，以此做契機。如《贈汪倫》是摯友篇;《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲;《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想象力，從中汲取文學營養(yǎng)。 ?

二、巧用媒體，情景結合，進行審美教育 ?

多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，得到美的感染，情的陶;臺。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光;然后播放瀑布奔流的視頻;*，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹，此時學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學習無疑會收到事半功倍的效果。 ?

三、淡化詩意，晶析誦讀，尊重個性化理解 ?

有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。那么詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，但是如何去展現，誦讀是*的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。 ?

如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情。此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的*境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言精華，受到熏陶感染。 ?

四、啟發(fā)想象，升華主題，感悟詩的意境 ?

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象是創(chuàng)造能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創(chuàng)造活動的必要條件。在古詩教學中我經常讓學生續(xù)講故事，鼓勵學生展開想象的翅膀大膽想象。如《尋隱者不遇》一詩的教學中讓學生續(xù)講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生A講：“詩人興致勃勃來游園，主人不在，萬般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說話，向詩人介紹了園中美景……”生B講：“看到詩人即將掃興而歸，便主動招呼詩人，告訴詩人它們的煩惱，它們被關在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……”看，學生也能發(fā)散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，心靈的火花得以進發(fā)。在發(fā)展學生語言能力的同時，也發(fā)展了學生的思維能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能。 ?

在古詩教學中，我們讓學生插上理想的翅膀，使他們在詩中的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。在教學“遺民淚盡胡塵里”詩句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉映月》，并從旁低沉解說，讓學生閉目想象：“你仿佛看到了什么?”借此激活學生腦中相關表象，縮短了學生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的說：“我仿佛看到了金兵正押著遺民修筑城墻。”有的說：“我仿佛看到了金兵揮著皮鞭抽打著移民，生活多么痛苦啊!” ?

古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。所以教師還要獨具匠心，發(fā)掘古詩文藝術上的空白，啟發(fā)學生調動記憶，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感，將古詩變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈活，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教師可引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。 ?

五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊 ?

我們不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以由此及彼地進行相關鏈接。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。 ?

那么為了建設開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，我們要啟示學生自己去創(chuàng)作詩文，開絕句佳詞賞析會、結詩社，寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經歷了一種生命的快樂。引導學生發(fā)現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。 ?

*語文低年級的古詩怎樣講 ?

一、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美 ?

古人云：“讀書百遍，其義自見?！惫旁妼φ坦ふ?，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激發(fā)學生朗讀的興趣。古詩教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，其次指導處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎上指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。 ?

二、古詩學習要有一定的目標性 ?

?

目標性是指規(guī)定學生古詩背誦的任務，而且要求學生按質按量完成，不能只求數量而不求甚解。有的老師雖然也為學生制定背誦任務，但是缺少監(jiān)督性，背過的篇目不檢查，也不復查，很多學生雖然背了很多詩詞，但是記憶效果往往不佳，這是一個需要注意，并且要加以避免的問題。 ?

比如，要求學生每天背誦一首古詩，但是，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對學生的記憶效果進行評估。這個評估即對上一階段學習的總結，也是加強重復記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更深刻的印象。以七天為一個周期，每周的周一要總結上一周的背誦情況，以督促學生復習背誦為目的，還要進行一些相關測試，不僅涉及默寫，還設計關于詩詞含義和中心思想。再以兩個或者三個星期為另一個階段，深化復習內容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學生總結和復習已經學過的詩詞，最終將詩歌記牢。 ?

背誦任務要落實在筆頭上，“好記性不如爛筆頭”，寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更顯著。而且將詩詞寫下來是提升學生書寫水平的一個主要方法。教師定期抽查學生的詩詞背誦作業(yè)在無形中加強了對于學生詩詞學習的監(jiān)督。 ?

三、運用情境教學法，引導學生感受意境美 ?

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”。具體方法如下。 ?

1、介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時，由于學生的現實生活與當時環(huán)境相差甚遠，我對《孟母三遷》的故事作補充，讓學生進一步體會母親對兒子無微不至的關愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學的前奏或插曲，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。 ?

2、聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學生聯想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。 ?

3、運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。 ?

4、豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓練了學生的再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受了古詩意境之美。 ?

四、融情于境 ?

古詩語言精練，意境卻十分深遠，它往往包含了非常豐富的語言、意義。在古詩教學中，在指導學生反復誦讀的基礎上還可以創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境中體會古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教學中，我們啟發(fā)學生想象：“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢?”學生說：“春風輕輕地吹過柳條，柳葉響，仿佛春風正在修剪柳葉。”等等。這樣再造想象，按照作者的描述進行表象組合，能使學生更具體地感受各種物象所構成的和諧的藝術整體形象。我們進一步啟發(fā)學生想象：“是誰在握著這把剪刀呢?”學生的想象進一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了學生思維的靈性和創(chuàng)造的活力，活躍了課堂教學氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。 ?

*語文教師怎樣上古詩課 ?

一、運用情境教學法，引導學生感受意境美 ?

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”。 ?

(1)介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。 ?

(2)聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。 ?

(3)運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。 ?

(4)豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。 ?

二、古詩教學必須注重課題操作策略 ?

(1)自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。 ?

(2)自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄造在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。 ?

(3)畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。 ?

(4)討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發(fā)學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。 ?

(5)創(chuàng)設情境，感悟朗讀，感受意境美、音樂美。*語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的*境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。 ?

(6)改寫古詩，體驗創(chuàng)新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發(fā)學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。 ?

三、多元教學，渲染意境，入情入境 ?

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。 ?

例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的習作品質。 ?

如有表現詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。 ?

四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊 ?

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。 ?

古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有的搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底、領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩;學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎?與杜甫同時代的詩人還有哪些?以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。 ?

當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。為了建設開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，啟示學生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經歷了一種生命的快樂。 ?