如何上好*數(shù)學(xué)課堂教學(xué)? *孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效地組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏 ?

1 課前知識(shí)儲(chǔ)備，巧設(shè)"資料搜集員"，教學(xué)前奏的奏響 ?

課前學(xué)生自學(xué)可以讓學(xué)生了解新課的內(nèi)容，明了新課知識(shí)的目標(biāo)，老師可作相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。表面上看，*的孩子還很懵懂，課前布置任務(wù)似乎有點(diǎn)過(guò)于緊張學(xué)習(xí)了。其實(shí)*的孩子正是處于模仿好學(xué)的年齡階段。也許他們并不太清楚模仿學(xué)習(xí)的用意是什么。但是如果是好奇有趣的活動(dòng)，往往他們很樂(lè)意去學(xué)。老師可以抓住這一特點(diǎn)用一些學(xué)生喜歡的吸引他們眼球的活動(dòng)形式奏響課堂教學(xué)的前奏。 ?

比如，前一段時(shí)間聽(tīng)的朱老師上的*數(shù)學(xué)下冊(cè)《我們認(rèn)識(shí)的數(shù)》 一實(shí)踐課前，我參與老師的課前準(zhǔn)備過(guò)程。老師在課前和學(xué)生交流時(shí)做了這樣的事情。她發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備上課的實(shí)物(糖果、花生、大米等)時(shí)，用事先帶好的糖果，讓小朋友猜猜我一把抓多少顆。在有趣的問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生估算的欲望，再讓學(xué)生抓抓并猜猜。當(dāng)學(xué)生處于游戲的熱潮中時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生想象我們周?chē)€有哪些實(shí)物可以玩猜猜數(shù)的游戲，學(xué)生很積極的想象，發(fā)現(xiàn)顆粒狀的物體可以應(yīng)用。朱老師留有懸念，讓學(xué)生回家?guī)ё约杭矣械膶?shí)物。"爭(zhēng)做好搜集員"活動(dòng)讓學(xué)生玩的帶勁，也積極熱心的準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)作了良好的知識(shí)準(zhǔn)備。這一準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上表現(xiàn)尤為突出，課上的活動(dòng)學(xué)生也能很好完成課上的任務(wù)。

2 控制課堂的內(nèi)容安排，合理安排時(shí)間，節(jié)奏張弛有度 ?

一節(jié)課給學(xué)生的知識(shí)容量應(yīng)以學(xué)生能接受、能消化為限度。知識(shí)容量過(guò)小，學(xué)生吃不飽，節(jié)奏松弛，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;知識(shí)容量過(guò)大，學(xué)生消化不了，煮成"夾生飯"， 課堂教學(xué)的思路要清晰。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有合理安排，時(shí)間控制緊湊。把握主次。主要內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)探究和講解，學(xué)生能理解的要多讓學(xué)生探究和講解。防止出現(xiàn)主次顛倒的低效課堂。把握時(shí)間。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行分配，要遵循"主多次少"的原則，重點(diǎn)的和難點(diǎn)的內(nèi)容多花時(shí)間，次要的內(nèi)容少花時(shí)間。*在進(jìn)課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時(shí)間，做到心中有數(shù)，靈活應(yīng)對(duì)課堂中的突變。把握教態(tài)。課堂教學(xué)行為十分規(guī)范，語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、抑揚(yáng)頓挫，教態(tài)親切、大方，服飾美觀、得體，板書(shū)精練、層次清楚、富有創(chuàng)意。 ?

課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要能恰如其分地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題、故事、游戲等情境，讓學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，對(duì)新課學(xué)習(xí)有一個(gè)初步了解，很多課在引入方面不必大動(dòng)干戈。 ?

課堂的優(yōu)化方法 ?

1.設(shè)計(jì)精美的課件，激勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲 ?

聽(tīng)講是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)很關(guān)鍵的一步。因此，我要求學(xué)生上課一定要專(zhuān)心聽(tīng)清、聽(tīng)懂老師的要求。首先，我選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，制作出精美的課件;其次，在教學(xué)上，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。另外，我采取激勵(lì)引導(dǎo)的方法，只要看到有學(xué)生特別認(rèn)真聽(tīng)講，我就適時(shí)表?yè)P(yáng)。*的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到某某學(xué)生受到了老師的表?yè)P(yáng)，其他孩子也會(huì)不由自主地向他學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生自然會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。 ?

除了讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講之外，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲。*的小朋友都是很天真無(wú)邪的，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，都會(huì)高高舉起小手不停地喊：“我來(lái)，我來(lái)?！钡钱?dāng)老師叫了其中一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)就會(huì)馬上泄氣并開(kāi)始說(shuō)小話、隨心所欲地看書(shū)、玩東西等等。此時(shí)，我會(huì)示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說(shuō)：“還有幾個(gè)小朋友沒(méi)準(zhǔn)備好呢!比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真!”或是“比一比，他的說(shuō)法跟你想的是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見(jiàn)。”這樣多次及時(shí)的提醒與交流評(píng)價(jià)，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)教師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)讓學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的見(jiàn)解，是學(xué)生學(xué)會(huì)求知的重要途徑。

2.引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，知其然，知其所以然 ?

數(shù)學(xué)很注重思維思考，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是滿堂灌，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去思考所學(xué)的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“10可以分成幾和幾呢?”引導(dǎo)學(xué)生一邊擺小棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。另外，有些小孩在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過(guò)20以?xún)?nèi)的加減法，每次一說(shuō)到?jīng)]學(xué)過(guò)的內(nèi)容，他們便很快說(shuō)出答案。 ?

別以為這些學(xué)生已經(jīng)理解了具體的計(jì)算方法，其實(shí)他們根本就不懂得是如何思考出來(lái)的。于是我問(wèn)他們：“你算得真對(duì)，是怎么算出來(lái)的?你能當(dāng)小老師說(shuō)給其他小朋友聽(tīng)聽(tīng)嗎?”這樣一來(lái)，很快算出答案的學(xué)生就會(huì)沉下心來(lái)思考如何解釋。而對(duì)于其他不會(huì)算的小朋友我會(huì)這樣去引導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋友都會(huì)算那么多算式，我們可不能輸給他們哦，趕緊想辦法試試看。”這樣一來(lái)，其他同學(xué)也會(huì)積極地去動(dòng)腦筋思考。之后，我再請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在相互的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了成功體驗(yàn)。 ?

數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ?

激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。 ?

“興趣是*的老師”，六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事或者游戲以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生去聽(tīng)去想去演去講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生整節(jié)課沉浸在快樂(lè)的海洋里，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。 ?

如，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，我編了一段這樣的小故事：今天是智慧老爺爺?shù)纳?，淘氣和笑笑約好，一起去給智慧老爺爺慶祝生日。去老爺爺家要坐公共汽車(chē)，他們一大早就到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。淘氣的座位號(hào)是13，笑笑的座位號(hào)是15。過(guò)了一會(huì)兒，丁丁司機(jī)開(kāi)著中巴車(chē)來(lái)了。丁丁司機(jī)想考一考淘氣和笑笑，對(duì)他們說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車(chē)。淘氣和笑笑都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小華，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫淘氣和笑笑嗎?孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，都想幫助淘氣和笑笑。我及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情景中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。把生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)成富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這無(wú)疑是告訴我們?cè)谡n堂中要經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，投其所好，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 ?

課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。 ?

**的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時(shí)要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來(lái)又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)地采用游戲教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。 ?

例如，我在教學(xué)《數(shù)字4的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：4名學(xué)生圍著3張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生直觀地建立了數(shù)的概念，了解到“3比4少1，4比3多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“3”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。 ?