如何做好*數學銜接教學?數學不僅僅是一門研究人類世界中空間形成與數量關系的*，同時也是人類思維的創(chuàng)造，是一門藝術。學生在“*”階段中，由于受到各個方面因素的影響，必然會存在或多或少的問題，今天，樸新小編給大家介紹有效的數學教學方法。 ?
*數學教與學銜接一 ?
首先要提高學生學習數學的興趣，“興趣是*的老師”，讓學生體驗成功分享喜悅。學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的，如聽懂一節(jié)課，掌握一種數學方法，解出一道數學難題，老師對自己的鼓勵與贊賞等，都能使自己從這些"成功"中體驗到成功的喜悅，激發(fā)起更高的學習熱情。若能根據學生學習數學的心理特點和學習內容，使數學課堂松弛有度，使他們聽得輕松，學得自然。 ?
例如：在學習了《同類項》內容后，在課后小結時，按照常規(guī)會問“同學們今天我們學到什么?你們有什么收獲呢?”這種方式小結，已沒有什么新意。不妨這樣設計：“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪?”學生們就會充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。通過這樣的有趣設計，不僅讓學生會牢固掌握同類項分類應注意的問題，還大大地激發(fā)了學生學習情趣，提高了課堂效率。
其次要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一定要拋棄*那種只注重練習不注重過程的學習方法，進入*開始就要養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)良好的學習習慣是一個長期性的系統(tǒng)積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷產生疑問，不斷地探究總結，才會有不斷地提高。學生一定要學會經常探究新問題，總結新規(guī)律。通過與老師、同學平時的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟。在課堂教學中培養(yǎng)認真聽課習慣，把老師講的關鍵性部分聽懂、聽會，聽的時候注意思考、分析問題，適當地記筆記，領會課上老師的主要精神與意圖。在課堂、課外練習中培養(yǎng)作業(yè)習慣，在作業(yè)中不但做得要整齊、清潔，還要有條理，必須獨立完成。在做作業(yè)時要提倡效率，應該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時完成，良好的數學學習習慣必須從*年級抓起。 ?
*數學教與學銜接二 ?
注意教學方法的銜接 ?
新一輪課程改革提倡采用探究式、合作學習等方法，但結合數學*的實際情況，筆者認為應把探究式教學、合作學習、講述法、講練結合等多種方法綜合運用。根據數學*特點，它不同物理、化學等*可由學生通過觀摩實驗現象，得出結論。許多內容可由老師直接講述給學生，因此“講述法”還是一門主要的方法。但數學在培養(yǎng)能力方面有一個重要的內容就是培養(yǎng)學生的運算能力，因此邊講邊練，講練結合，以練及時鞏固新知識，也是許多老師采用的一種行之有效的方法。在每章的課題學習部分，最宜采用探究式學習或合作學習的教學方法，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神和同學間團結協(xié)作的能力。 ?
不過筆者在教學中也嘗試使用了“閱讀理解法”，即將一堂課分為“啟、讀、練、講、評”五個環(huán)節(jié)。“啟”就是擬出本節(jié)教材的閱讀提綱，對學生進行啟發(fā)式提問;“讀”就是學生帶著問題去閱讀教材，邊讀教材，邊記筆記，邊思考，邊回答問題，這也是對新知識的學習;“練”就是完成課堂練習，及時檢查鞏固新知識;“講”就是教師講解本節(jié)教材的重難點以及在輔導學生閱讀教材時發(fā)現的典型問題;“評”就是訂正課堂練習及對教材的發(fā)掘和提高。
內容過渡，不容忽視 ?
從*數學到中學數學，是從算術到代數、從常量到變量、從直觀形象的幾何到抽象邏輯推理的幾何的轉化。在開展*階段的數學教學時需要重視知識點的深化，但是一定要注意度的把握，只有把握好度才能符合學生發(fā)展的規(guī)律，同時還需要充分考慮到今后步入中學學習的需要，為接受更高層次的學習打下堅實的基礎。 ?
例如，在數學這門*的學習過程中，有很多知識點會在*階段小點一下，讓學生有個大體的把握，然后在*階段會銜接*階段的內容繼續(xù)深化，很多*階段的知識點是以*階段為基礎的，通過學生在活動中掌握的經驗，對于知識點的理解，在中學階段進一步明確概念，掌握知識的規(guī)律。 ?
*數學教與學銜接三 ?
學生學習習慣銜接 ?
對于*階段來說，由于學生各方面的思維還不夠成熟，認知水平較低，因此在*數學教學中，學生仍然需要通過機械記憶來掌握相應的理論知識，這樣不僅僅難以將理論知識進行有效轉化，而且學生也容易忘記所掌握的知識內容。因此在*階段數學教學中，教師就應該采取相應的措施，來幫助學生更好的了解和認識數學理論知識，引導學生找出各零散知識點之間的相關性，幫助學生構建數學知識體系框架，進而加深其記憶和理解，而且在*數學教學的過程中，教師還需要注重引導學生了解知識點的本質，這對加深學生記憶也具有重要作用。比如在講解“同類項”相關知識的時候，教師一方面需要指導學生了解同列項、合并同類項等相關內容;另一方面還需要引導學生站在多項式的角度上對同類項進行深入分析和研究，或者是根據同類項相關要求來完成合并同類項運算。其目的主要是為了將各知識點之間的內在聯系解釋出來，幫助學生更好的記憶，并能夠更加全面的認識和理解相關理論知識。 ?
*生在專題總結和答題規(guī)劃方面還是存在一定的缺陷與不足，而且在*階段對學生答題規(guī)范性的要求比較低。但是進入*后，答題規(guī)劃要求也隨之提高，因此教師就需要提前規(guī)范，避免影響到學生的學習成績。另外就學習方法來說，學生也應該自己開始進行改錯、總結以及歸納，不能完全依賴教師，這不僅僅能夠很好地鍛煉學生的自主學習能力，同時也能夠提高其學習效率和質量。 ?
思維方式銜接 ?
*階段中所涉及的數學知識比較簡單，*生的思維方式也比較直接，因而在進入*數學知識學習后，一時之間還很難很好的適應用定理證明猜想、用字母表達數等，而且也不能有效的安排學習任務，導致學習效率不高，思維方式不科學。雖然隨著學習活動的逐步開展，學習方式與習慣也會發(fā)生改變，而且也會形成深入的抽象思維，但是這一過程比較漫長，同時也存在較高的難度。如果學生心理素質差的話，那么在遇到困難和挫折之后，就會放棄，甚至產生厭學情緒。因此教師在*數學教學的過程中，就需要加強對學生的引導，促進其能夠很好的理解和認識相關數學方法、概念等，形成良好的思維模式，激發(fā)學生學習興趣。大部分數學知識都與學生的日常生活息息相關，所以教師在實際教學的過程中，就可以巧用案例，用生活中常見的事件來講解難懂的數學理論知識，這樣不僅僅能夠有效激發(fā)起學生的好奇心，同時也能夠形成濃厚的學習興趣，在掌握更多數學理論知識的同時，知識面也得到有效拓展，強化其知識鏈。 ?
比如*數學知識的抽象性與邏輯性進一步增強，就會有部分學生難以很好的理解，導致其逐漸失去興趣，因此教師在*數學教學的過程中，就可以組織學生利用課外時間來制作各種形狀的幾何實物，組建幾何實物陳列桌。在這一過程中，教師需要鼓勵學生充分發(fā)揮出自己的想象力與動作能力，讓學生通過拼、剪等多種多樣的方式組建幾何實體。這樣一來，學生通過自己動手操作，就能夠充分激發(fā)出其學習積極性和主動性，而且也能夠將幾何知識轉化成真實存在的物體，將幾何知識具體化、形象化。 ?
