高中語文教學(xué)如何提高成績?高中語文學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。但是在新課程背景下高中語文課堂該怎樣教學(xué)才能夠是學(xué)生對(duì)語文有更深層次的理解和學(xué)習(xí)呢?下面，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

高中語文教學(xué)一 ?

要對(duì)學(xué)生要達(dá)到的語文水平作一個(gè)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)的界定。我覺得我們?cè)谠u(píng)定學(xué)生的語文水平時(shí),常常把握不住標(biāo)準(zhǔn),譬如以作文為例,學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么?是寫作尖子的水平嗎?如果以寫作尖子的水平作為標(biāo)準(zhǔn),那么多數(shù)學(xué)生的寫作能力都是不合格的:那么是文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)嗎?如果以文學(xué)創(chuàng)作為標(biāo)準(zhǔn),那么我覺得很有以偏概全的嫌疑。我認(rèn)為,語文教學(xué)中的寫作,應(yīng)該是讓學(xué)生掌握必要的表達(dá)技能,尤其是適應(yīng)進(jìn)一步深造和工作、生活需要的表達(dá)技能, ?

這樣說來,語文教學(xué)中的寫作其包含的內(nèi)容就是相當(dāng)廣泛的,決不是拿文學(xué)創(chuàng)作來作為*的或*的標(biāo)準(zhǔn),我常常思考這樣一個(gè)問題,如果我們所有的學(xué)生都去努力追求文學(xué)模式的寫作,這究竟是好事還是壞事?試想,一個(gè)將來去學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或者是工程技術(shù)的學(xué)生,他以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)科學(xué)報(bào)告的寫作會(huì)是一個(gè)什么結(jié)果。很早以前,我就對(duì)文學(xué)語言和科學(xué)語言作過一些思考,我覺得,文學(xué)模式和科學(xué)模式的寫作是有著很大的差別的,而且是學(xué)生寫作發(fā)展的兩個(gè)完全不同的方向,不可相提并論,鑒于此,我們是否可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:我們?cè)诨A(chǔ)教育階段要培養(yǎng)的寫作能力,應(yīng)該是基本的寫作常規(guī),這才是全體學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo),至于更高的具有專業(yè)特色的寫作,那完全應(yīng)該因人而異。

改革閱讀教學(xué),提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。 ?

閱讀是學(xué)習(xí)語文的根本,沒有高質(zhì)量的閱讀,就不可能有效提升學(xué)生的語文水平,“讀書破萬卷,下筆如有神”,一般人僅僅理解成是要多讀,其實(shí)還有一個(gè)精讀的問題,“破”,當(dāng)然指的是閱讀的質(zhì)量,我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象,總有學(xué)生反映雖然讀了不少,但是似乎語文水平并沒有得到很好的提高,實(shí)際上這里的關(guān)鍵就是閱讀的質(zhì)量不高,我曾經(jīng)作過一個(gè)小調(diào)查,我把一篇好文章發(fā)給學(xué)生,要求他們認(rèn)真閱讀 ?

注意吸收,第二天我去問他們,讀了之后有哪些收獲,結(jié)果多數(shù)學(xué)生一片茫然,很多學(xué)生除了記得題目之外再也說不出什么了,少數(shù)能夠說出文中的一些材料、幾個(gè)好的句子的已是風(fēng)毛麟角。這個(gè)調(diào)查就很有力地說明,學(xué)生的閱讀質(zhì)量是相當(dāng)差的,閱讀習(xí)慣也是相當(dāng)差的。還有,我們語文老師都有體會(huì),在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候,很多學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文印象之淡薄實(shí)在令人大跌眼鏡。所以說,如果不在提高閱讀質(zhì)量上下功夫,即使讀的數(shù)量多,依然是不能達(dá)到有效提高語文水平的目標(biāo)的。所以閱讀必須保質(zhì)和保量齊頭并進(jìn),不可偏廢任何一方。 ?

高中語文教學(xué)二 ?

研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中 ?

語文教學(xué)的層次關(guān)系如果不明顯，勢(shì)必導(dǎo)致過多的無效重復(fù)勞動(dòng)。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學(xué)就導(dǎo)致了學(xué)生無法很好地循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，以致許多學(xué)生直到高三還存在語文基礎(chǔ)不牢固，缺乏起碼文體意識(shí)的毛病。 ?

現(xiàn)行的高中語文教材的編寫做到了求同學(xué)異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作好整體教學(xué)規(guī)劃。就不同年級(jí)而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力由易而難地、由低而高地落實(shí)到不同年級(jí)中進(jìn)行具體化訓(xùn)練。如作文訓(xùn)練：高一則主要進(jìn)行復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，通過寫小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力;高二則主要進(jìn)行論說文訓(xùn)練，提高其議論能力和謀篇布局的能力;高三則主要進(jìn)行審題等綜合訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確，學(xué)習(xí)思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場(chǎng)獨(dú)角戲 ?

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會(huì)無故產(chǎn)生，心理實(shí)驗(yàn)證明，成就感對(duì)興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學(xué)語文的積極性，久而久之對(duì)語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。 ?

成就感從何而來?它來自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。許多學(xué)生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現(xiàn)象，可讓學(xué)生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法;解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法;音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。 ?

高中語文教學(xué)三 ?

*方面要做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作 ?

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語文也是如此。高中語文文章閱讀量較大，邏輯思維以及寫作方式比較新穎和獨(dú)特，預(yù)習(xí)過后能夠深入了解文章大意以及作者的寫作出發(fā)點(diǎn)，讓自己以作者的角度去探究該文章就會(huì)輕松的多。因此預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)文章的整個(gè)過程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 ?

第二方面要做好課堂講解 ?

精心設(shè)置"課眼"要知道，語文課上，并不是老師的每一句話，學(xué)生都能聽在耳里，記在心里;即使這節(jié)課老師講的全是精華，學(xué)生也未必能記住。生活中沒有滴水不漏，百分之百掌握和接受的東西。因此，語文教師在安排授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)精心設(shè)置"課眼"，即每節(jié)課都要有一個(gè)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。這樣，一節(jié)課下來，即使學(xué)生七成沒聽懂，只聽懂了三層，也是一種收獲。其次精講學(xué)生不懂的一篇課文，老師不必面面俱到，處處都講，否則，會(huì)費(fèi)力不討好。高中的學(xué)生已具備了一定的閱讀、分析和理解能力，有的內(nèi)容就可以留給學(xué)生獨(dú)立去完成。這就要求老師在備課時(shí)，應(yīng)把握好教材，看哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需要老師祥講。這樣，課堂上就能做到有的放矢，讓學(xué)生聽出滋味來。增講教材中沒有的也許有人會(huì)說，講教材中沒有的，這不是偏離教材了嗎?葉圣陶曾說過這樣一句話："語文的外延永遠(yuǎn)等于生活"。因此，語文老師在授課時(shí)，就不要只是照本宣科，應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。哪怕是一句古詩，一個(gè)笑話，只要是課文中沒有的，老師講到了，學(xué)生就容易記住。學(xué)生的知識(shí)，文學(xué)修養(yǎng)，就是靠這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。反之，對(duì)教材中的某些課文，教師如認(rèn)為沒有講解的價(jià)值，也可大膽舍去不講 ?

第三方面與學(xué)生互動(dòng) ?

師生互動(dòng)是高中語文課堂教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由高中語文課堂教學(xué)的目的決定的。高中語文課堂教學(xué)的目的就在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂原本就是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，在“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)。但是，新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體”，并不表示教師的地位淪為次要，語文教師在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的組織和引導(dǎo)作用尤為突出。因而，語文教師應(yīng)具備一定的組織課堂互動(dòng)教學(xué)的能力，而要使師生互動(dòng)確實(shí)取得預(yù)期的效果，?；?dòng)教學(xué)法常用的方式有“問答式”、“師生討論式”“學(xué)生互動(dòng)式”等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。 ?