*階段的漢字教學是*生認識漢字的基礎，低年級的漢字學習又是學生對漢字使用的開始和基礎，所以一直以來*對*漢字教學非常重視，那么*語文*漢字如何教呢?一起來了解下吧： ?

*語文*漢字如何教 ?

一、夯實基礎，重在教師 ?

從*開始，學生就開始系統(tǒng)地學習漢字，從最簡單的“一”字開始，陸陸續(xù)續(xù)增大難度?；旧显?上學期，學生就可以接觸到漢字的基本筆畫――“點”“橫”“撇”“捺”“提”等等。**的學生*次接觸筆順名稱，對于每一個新的筆畫，教師要重視書寫的準確性，做到橫平豎直，做到書寫美觀，上下左右搭配和諧。重視基本筆畫的書寫，夯實基本筆順的規(guī)范性是寫好漢字的*步。 ?

當然，教師要求學生書寫美觀、規(guī)范，這對教師的專業(yè)基礎知識也提出了較高的要求，教師的書寫基礎知識必然對學生的書寫產生深遠的影響。教師在課堂中要不斷地書寫，特別是在田字格中書寫，低年級的學生是在模仿中不斷地進步的。如果在*階段的漢字教學中能正確地教給學生正確的筆順筆畫，在平時的學習中教師要求學生按照規(guī)范去書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣，對學生今后的書寫也是很重要的。 ?

一旦壞的書寫順序形成后，在以后的書寫中就很難改過來了。由于錯誤的書寫順序，首先是字形上掌握不好，其次會影響書寫。比如，在寫“貫”時，如果按照寫“日”的順序來寫，那么字的結構就會被破壞掉，寫的字就很難看了。所以，低年級學生強制性地寫筆畫順序，還是有一定道理的。 ?

二、欣賞書法，貴在堅持 ?

從*開始，教師可以找一些楷書作品，讓學生欣賞。此時的學生的認識只能停留在淺層面的好看或者不好看，我們教師就應抓住學生這個心理特點，帶領學生欣賞書法作品，讓學生頭腦中有好與不好的概念，從而激勵學生寫出“好看”的字。 ?

要落實鞏固這個方法，可采取的方式比較多。例如，教師可以在教室的黑板上開辟一塊“書法角”，讓學生臨摹一些詩詞、格言等文字。對“書法角”內容的更新也要及時，一般情況下可根據大部分學生的掌握情況，一至三天更換一次。教師也可以在班級的墻上辦“書法欄”，把班級中書寫比較好的學生的書法張貼在“書法欄”中，從而激勵其他學生向他們學習。對于表現積極、寫得好的學生，教師要及時鼓勵，并予以表彰。 ?

三、模范實例，潛心學習 ?

書寫水平影響著學生的學習成績，好的書寫習慣可以使學生終身受益，它不僅有助于提高學生的學習質量，也能有效地促進學生整體素養(yǎng)的提高。教師應加強道理熏陶，讓學生潛心寫字，體味成功的來之不易。 ?

在教學中，我讓學生搜集一些古代書法家學書的故事，并開展“著名書法家的故事”演講會，使學生從中受到啟發(fā)。如，講述王獻之的故事，王獻之完完全全寫光了院中十八大缸墨水。到后來，他也成為名震晉代的書法家。他的書法英俊豪邁，饒有氣勢，對后代影響很大。與王羲之齊名，被人們并稱為“二王”。寫字實際上也是一個感受美、探索美、領悟美和表現美的能動的構建過程。要想寫好字必須持之以恒地進行苦練，學生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習中來獲得，從而培養(yǎng)出鍥而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優(yōu)良品格。 ?

四、舉一反三，拓展學習 ?

由于*的漢字構造繁雜，在識字教學中要抓住漢字特點，把漢字的音、形、義緊密結合起來。 ?

由于*階段，特別是低年級的學生識字數量較少，在教學中，教師可以運用聯(lián)系的方法進行漢字教學。由一個簡單的漢字開始教學，進而不斷地延伸到詞語教學。這種教學方法需要教師不斷地引導，聯(lián)系實際，運用已有的知識，來學習新的知識。在學習的過程中，教師也要不斷地給予總結與表揚，對于表現突出的學生要及時鼓勵，讓學生體會到學習的樂趣。 ?

**語文漢字教學 ?

一、要做到“讀寫分離”，擴*生的識字量 ?

要求學生認識的字知道大體輪廓就行了，不必多加分析。一個字在不同語言環(huán)境中多次與學生“見面”，學生就會對文字變成自動化的整體閱讀。如，*上冊《一去二三里》的安排意圖，就是隨文識字，而并不是要會寫這首詩，理解這首詩。 ?

二、生活化識字 ?

生活中處處有語文的存在：人名、店名、地名、廣告，甚至是我們請假寫的請假條也是在語文課堂上學會的，可以說生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。*生識字，并不是從*才開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦中沉睡的信息，提高識字效率。 ?

再現生活情境識字。比如，學習“傘”字的時候，教師可以拿一把傘作為教學模具，告訴學生：今天要學習新的知識，然后打開傘，讓學生畫下來，并告知學生：大家畫得都很好，只要將這個畫縮小就是一個字了，然后指導學生：“傘”字的結構就像一把傘。這樣，學生很快就學會寫這個字了，并且還會有很濃厚的學習興趣。 ?

在語言環(huán)境中識字，我們可以給字組詞，還可以用詞說話，還可以在課文或課外讀物中去識字。興趣是*的老師，如果僅是機械地重復，那只會是事倍功半了。 ?

三、運用漢字的理據去激發(fā)學生的識字興趣，讓學生掌握一定的學習方法，從而舉一反三，觸類旁通 ?

古人把漢字結構方式和使用方式歸納為六種類型。稱為“六書”。其中象形、指事、會意、形聲指的是漢字的形體結構，我們可以利用這些造字法去識字。如：(羊)像一只羊;(山)像峰巒起伏的山;本：在“木字下加一”表示樹根;由“日”“月”組成“明”，借日月的光明，來表示“明亮”的意思;用“青”為讀音的形聲字有：從水“清”，水清澈見底;從日“晴”，雨過天晴太陽出來;從目“睛”;從言“請”，請求，與說話有關;從心“情”，感情，表示心理狀態(tài);從蟲“蜻”，蜻蜓是昆蟲。 ?

這些都是“六書”理論。當然，我們也可以抓住漢字的部件去識字，如與頭、面部有關的“頁”部，可以記“頂、項、頸、頜”等。還可以用猜謎語故事的方法識字。如：兩個性格內向的男女青年相愛了，但都不敢表達。一天，男青年隱晦地表達了自己的觀點，女青年則用謎語來回答：“我是黃花閨女，你是讀書君子，我們此時并排坐，你何必伸腳來勾我?！蹦星嗄晗仁且汇?，但細細一想，這不是一個“好”字嗎? ?

四、狠抓書寫 ?

在書寫方面，首先要讓學生描紅、仿影，這是至關重要的一環(huán)。然后，才能讓學生臨帖，這是重要的一步。學生在寫字時才有所依傍，寫出來的字就不會像火柴棍了。 ?

*語文漢字教學方法 ?

一、運用多媒體技術，營造生動的教學氛圍 ?

在*語文的漢字教學中，我們首先應當注意克服的一點，是漢字學習的枯燥性。漢字的枯燥性，根據學生的反映，一般表現在漢字結構上的枯燥性。漢字被戲稱為“方塊字，它反映了*人嚴謹剛正的民族性格，但是這也增加了識記的難度。其實，從起源上來講，漢字是源于美術的，其結構充滿了藝術美感，書法正是將這種美感發(fā)揮到極致的一門技藝，一般情況下書法是被分類在美術藝術中的，由此可見，漢字本身的形制并不枯燥。 ?

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但是，只靠傳統(tǒng)的板書形式，很難向學生傳達這份美感的奧妙之處，因此，我們在識字教學中要多使用多媒體技術，從細節(jié)方面展示人手板書所難以表現的漢字形式之美。比如說，我們可以運用幻燈片和簡易動畫，將漢字一筆一畫的順序、位置、結構，進行拆解與演示。 ?

比如，如，在講解“明”字時，教師可以通過Flash動畫課件，給學生呈現太陽在左、月亮在右、日月交相輝映的情景，日和月從實體圖像變化成象形文字的甲骨文，再過渡到篆書，順著歷史時間順序展示“明”在不同時期的各種字體，*過渡到現代漢字，讓學生感受到漢字的悠久歷史與神奇內涵，提高參與語文課堂學習的興趣。也可以通過展示相關書法的圖片，讓學生深化“筆順”的概念，形成良好的漢字書寫基本功，防止“倒差筆”和結構錯誤，并在潛移默化中加深對漢字的記憶。 ?

還有一點要注意的是，*語文漢字的學習一般是與課文一同進行的，運用多媒體技術，深化課文內容的印象，也可以幫助學生學習漢字。比如，在學習李白的《靜夜思》時，教師可以通過附帶朗誦的動畫，重現李白對月嘆惋的情景，使學生對詩詞意象留下深刻印象，也從一定程度上接觸到漢字背后的文化內涵，比如“月”之于“思鄉(xiāng)”，“霜”之于“凄涼”，使得學生從字義源頭了解漢字，而不是死記硬背。因此，教師要努力運用一切手段，營造這種有利于學生學習記憶的教學氛圍。 ?

二、遵循漢字造字規(guī)律，開展舉一反三教學 ?

*漢字博大精深，每一個漢字都有著音、形、義多方面的意義。雖然數量繁多，但正如上文所述，漢字的組成有規(guī)律可循。組成中有“目”的漢字往往和眼睛的動作有關，帶有“心”的漢字往往和心理活動有關，諸如此類的例子，教師要穿插在教學過程中，采用舉一反三的教學方法，使學生掌握規(guī)律。 ?

比如說，在講解《曹沖稱象》這篇課文時，除了課文既定的生字生詞，教師可以講一講“象”“像”“橡”“相”這種同音形似而意義大相徑庭的漢字，分析它們各自的意思，引出形聲字、象形字、形意字等常見組字類型之間的區(qū)別，使學生掌握其內部規(guī)律，方便學習與記憶。 ?

三、豐富教學模式，實施趣味識字教學 ?

*生還是孩子，愛玩好動，不喜歡單調的事物，而豐富多彩的實踐性質教學活動既能滿足孩子們這一特點，也有利于言傳身教。如，在講解《太空生活趣事多》時，教師可以讓學生分組，一組扮演宇航員，重現課文情景，組織其他學生在黑板上隨著他們的表演，將與太空生活有關的名詞寫在黑板上，看哪一組錯字最少得分最多。如此活動，提高了學生的參與程度，增強了識字教學趣味性，有利于漢字學習效率的提高。 ?

*語文教學中漢字的教學研究 ?

一、音形意合教學，激發(fā)興趣、促進自主學習 ?

漢字是象形字，它的發(fā)展受到字形、字音、字義這三方面的影響，在教學生識字時可以通過多媒體或者圖像為學生演示漢字的演變過程，讓學生更能夠生動的感受文字的意義，以加深記憶。同時，興趣是學生*的老師。在*識字教學中，老師要懂得應用多變的方式方法，讓學生對識字產生濃厚的興趣。 ?

例如通過游戲的形式讓學生動一動、演一演，將識字過程融合在游戲當中，鼓勵學生自主識字、認字，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，調動學習積極性。也可以通過情景模擬的環(huán)節(jié)，例如家庭、道路、商場、景點，將識字與學生的生活經驗密切結合，調動學生的五感生動形象的感受漢字的趣味，在平日生活中能過主動去識字認字，也能夠更好的促進學生自主學習的動力。 ?

漢字也是表意文字，它有著無限的生命力，許多漢字是一字多義的。漢字多個含義的教授理應不可以一次性將每一個字的意義都告訴學生，那樣既費時費力，也得不到理想的教學效果。讓學生多讀多組詞，在字詞的不同應用中多多體會其中的含義。利用一個字的不同意思或讀音組成不同的詞，這也能讓學生通過詞語在日常生活不同場景的應用有更好的理解。比如學習“和”字，“暖和”，“和平”，“和泥”，“附和”，每個詞中“和”字的讀音和含義都是不相同的。學生在學習過程中將字形與意義聯(lián)系在一起加強理解和記憶，同時也可以提高學生的語言和理解能力。漢字的多種發(fā)音、多個含義讓孩子們在平日熟悉的生活環(huán)境中慢慢滲透，逐漸理解。 ?

二、加強書寫規(guī)范教育，傳授識字規(guī)律 ?

漢字的筆畫順序也是有規(guī)范的，很多學生在學習寫字初期只會照葫蘆畫瓢，不懂得按照漢字筆畫順序書寫，寫出的漢字結構混亂。而且長時間錯誤的書寫習慣在后期的改正更加艱難。所以在教育學生識字時就應加強筆順記憶，先讓學生熟知漢字筆畫的書寫順序和口訣是非常重要的環(huán)節(jié)。 ?

漢字的筆畫復雜，數量較多，結構多變。只靠機械的記憶學習會容易讓*生產生疲勞感，影響學習效果。所以在識字教學中，老師要在為學生打好拼音學習的基礎上，再根據漢字的讀音或偏旁結構上的規(guī)律，教會學生能夠以此推彼，舉一反三。 ?

復雜繁多的形近字，近義字容易使學生混淆記憶，難以區(qū)分。識字可以根據讀音、字形結構、筆畫順序的規(guī)律來進行教學。不論是在發(fā)音中有前后鼻音、平舌音、翹舌音，還是形聲字，形近字這些類型的漢字都是有規(guī)律可循的。老師在幫助學生分析字形、發(fā)音時，也要不斷鼓勵學生發(fā)揮想象，進行聯(lián)想，通過對比、比較、分解結構等等不同的學習方法去識字記字，通過聯(lián)想記憶能夠一下子記住一串相近漢字，以加快學生的識記漢字速度。 ?

例如，“江”、“河”、“湖”、“?！?，“木”、“林”、“森”，“湯”、“燙”等字的學習都可以體現出漢字結構上的規(guī)律。這樣學生也能更加深刻的記住生字，學生的興趣更加濃厚，易學易懂易掌握，一舉兩得。老師在教學過程中應幫學生總結歸納好以幫助學生進行系統(tǒng)的學習，提高學習效率效果，節(jié)省時間。 ?

三、字詞句――點線面逐步提升 ?

點線面全面提升是所有事情發(fā)展的必經之路，*生的漢字教學也不例外。*漢字教學最重要的難點是對學生漢語理解能力的培養(yǎng)，學生應從字，詞，句，段逐步開始學習。詞匯量的積累，在學習后期會使?jié)h字學習達到質的飛躍。漢字的學習不能僅僅是能夠理解單字，單詞的意思，漢語是母語，學生們還要能夠熟練的運用。 ?

對*生來講適當的讀寫練習是記住生字字形最直接的方法。“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是幫助學生理解字詞意義及應用的重要途徑，在課堂多多帶領學生進行閱讀訓練，鼓勵學生課下翻閱課外讀物，可以增加學生的詞匯量，還可以讓學生在課上對課外閱讀的收獲進行交流溝通，使全部學生受益匪淺。 ?

寫作是學生字詞掌握應用熟悉情況的直觀體現，老師應鼓勵學生多進行寫作練習，也可以通過學生習作中出現的問題進行糾正，便于對學生字詞掌握情況的檢驗。培養(yǎng)學生寫作的好習慣也能夠促進學生積極閱讀，不斷創(chuàng)作的基礎。 ?

漢語字詞除了一些普遍的識字規(guī)律外，還有許多特殊用法，這些特殊用法不會在課堂上全部講到。這就需要依靠學生平時的積累來獲得，學生應該將平時老師提及的或自己學習時遇到的一些字詞的特殊發(fā)音和含義隨時記到自己的筆記本上進行總結，日積月累就可以掌握很多額外的字詞。 ?