作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。那么如何指導*語文作文訓練呢?一起來了解下吧。 ?

如何指導*語文作文訓練 ?

一、注重從說到寫的訓練 ?

*語文新課標對*語文作文教學提出根本性的建議：先說后寫、以說促寫，實現(xiàn)說與寫的有效結(jié)合。作文就是用筆寫心中之話、抒心中之情。為此，作文教學指導，應注重說的訓練，從說的訓練開始。 ?

說的訓練，應貫穿語文教學的始終，如語文課堂之初，每一天堅持給學生3-5分鐘的時間，讓他們敘述自己的所見所聞，說說到過的地方，說說親身經(jīng)歷的事，也可以讓學生針對所學的內(nèi)容，談談自己的看法和想法等。 ?

說的訓練，也可以教學內(nèi)容為基礎，在語文學習過程中，巧妙設計說的任務，說的活動。如《秋姑娘的信》的閱讀時，讓學生說說秋姑娘還會給你寫信，信的內(nèi)容是什么?《鋤禾》的欣賞時，讓學生說說“盤中餐粒粒皆辛苦”的理解，說說自己應該怎樣珍惜食物;《美麗的南沙群島》的閱讀，借助于*地圖，向班級其他同學介紹介紹南沙群島…… ?

每一篇閱讀教學，教師都應該啟發(fā)學生勇于表達，善于表達，之后，將說的內(nèi)容有條理地寫下來，實現(xiàn)從“說”到“寫”的飛躍，實現(xiàn)以“說”促“寫”。 ?

二、注重從“仿”到“創(chuàng)”的訓練 ?

*生寫作文，一般是仿寫開始，“套用”作文模式、“仿照”文章的結(jié)構(gòu)和寫法，尤其是低年級段的作文訓練，幾乎是“模式文”，且不說千人一面、千篇一律的弊多利少，但筆者認為，“仿寫”是創(chuàng)造性寫作的前提和基礎，沒有仿寫，七八歲的兒童創(chuàng)造性寫作，幾乎是不可能的事情，畢竟七歲寫出“離離原上草”的，世上也只有白居易一人。筆者認為，仿寫是快速提高語文作文水平的主要策略。 ?

為此，在低年級段的作文教學中，教師*給出范文，讓學生閱讀范文，根據(jù)范文學會謀篇，怎樣寫、寫什么等。如三下《習作2》的作文，教師可以先讓學生閱讀趙建設為武建設“畫的像”以及寫的習作。教師可以先設計問題，引領學生走進“范文”中，如：文章分為幾段?分別寫了哪些內(nèi)容?哪一段是詳寫?小作者中的朋友是誰?成為好朋友的主要原因是什么?小作者的好朋友外貌怎樣?這個朋友有什么特長和愛好?籃球打得好嗎?大家為什么都叫他“大三”?大家給這個朋友起“外號”，朋友的態(tài)度如何?問題提出后，讓學生再次閱讀課文，并討論和交流，體會作者寫好朋友的方法，為自己的習作打下基礎。 ?

閱讀和探討了范文后，組織學生思考自己的好朋友是誰，是個怎樣的人，有哪些優(yōu)點，有什么特長和愛好等，再從范文的謀篇布局上學習語篇的安排順序，使寫作言之有物、言之有序。 ?

仿寫是寫作能力提高的基礎，低段語文作文，如果說仿寫是主要策略，那么，中高年級的習作，應在“仿”的基礎上而進行創(chuàng)造性的寫作，不受范文的桎梏，不受閱讀課文的約束和限制，實現(xiàn)“我筆寫我心”的飛躍。 ?

三、踐行先“放”后“收”的有機訓練 ?

張志公先生在《傳統(tǒng)語文教學初探》中，提出“先放后收”的理念，在目前課改形勢下，教師對作文教學茫然無所適從的情境下，“先放后收”是一劑良藥。“先放后收”的本質(zhì)是先讓寫“放膽文”，也就是說習作時，不受限制，寫出自己的真心話，說出自己的真情實感。 ?

“后收”就是在學生抒寫“自我”，放出人文之“真”的基礎上，再從“放膽文”過渡到“小心文”，也就是從自由寫作到寫出符合規(guī)則、符合要求、“像樣”的文章。 ?

如《我的好媽媽》的作文，由于*的學生剛開始寫作，嚴要求、高質(zhì)量，會讓學生望而生畏。而如果讓學生自由寫出自己的媽媽是個怎樣的人，字符達到300的作文，就給以表揚，讓他們對寫作產(chǎn)生自信和興趣。如果這篇作文，讓*的學生寫，不僅字符數(shù)不再是300字符，要達到500―600字符，還要要求學生列出提綱，為文章搭好“框架”，然后注重整合素材和材料，讓文章“血肉”豐滿。其次，*的作文，語句只要基本通順，不影響表達，就可以了，而高年級的學生的作文，要講求用詞準確、合理謀篇、精心選材，突出主題。 ?

四、注重“積蓄”到“傾吐”的訓練 ?

寫作訓練需要循序漸進，要注重從“積蓄”到“傾吐”的訓練，應注重積累、積蓄，為寫作奠定基礎。 ?

如寫作《走進秋天》的寫景作文，應先引導學生復習以前學過的與“秋天”相關(guān)的文章，如《北大荒的秋天》《秋姑娘的信》等，讓學生說說根據(jù)閱讀過的文章，說說作者心中、眼中的秋天是什么顏色的?有什么特點?

“積蓄”，還包括詞匯的積累、寫法知識的學習和習得等。如在平時的學習中，逐漸積累描寫春天的詞語和成語;閱讀秋天類的文章，了解文章中提到的秋天收獲的水果、莊稼都有哪些，有什么特點等?閱讀描寫夏天的文章，描寫天氣熱的詞語有哪些，夏花有哪些，有什么特點等，為以后自己寫秋天和夏天積累素材。 ?

再如，閱讀描寫人的文章時，注重從事如何描寫人的外貌、性格等特點，探討描寫人物對話、動作、心理等的方法;學習寫景狀物的文章時，學習他人的抓住景物特點而描寫的方法，此外，還需要積累如何記敘、怎樣說明和說理，如何論證、怎樣抒情等等，寫作知識要積累、語文知識要積累、寫作素材也要積累，寫作方法等更需要逐漸掌握，形成技能，從而，為自己的寫作奠定堅實的基礎，使寫作有章可依、有規(guī)可尋，自己寫作，也得心應手，借他山之石，攻己之玉，寫作將不再難，也成為樂事。 ?

*語文作文如何訓練 ?

一、從指導學生寫日記入手 ?

提倡學生寫日記，開始多數(shù)學生積極性不高，即使少數(shù)寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的興趣。講，是有準備地向?qū)W生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。 ?

讓學生認識到經(jīng)常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識水平的優(yōu)秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養(yǎng)，逐步提高寫日記的能力。 ?

寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數(shù)學生基礎差，寫作難的實際問題，允許摘抄與寫作相結(jié)合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數(shù)的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。 ?

二、激發(fā)興趣，讓學生寫出真情實感 ?

教師在教學中因勢利導，啟發(fā)點撥。激發(fā)學生表達的愿望，產(chǎn)生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。 ?

如教材要求訓練：“注意觀察周圍事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續(xù)觀察活動，要求經(jīng)常寫觀察日記，*寫成一篇連續(xù)觀察作文，還注意兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動腦筋，從內(nèi)容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學生興趣愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目;寫動物的有《可愛的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要寫”。這樣的作文內(nèi)容就很具體、生動、富有情感。 ?

三、充分發(fā)揮教師“指”和“導”的作用 ?

學生作文質(zhì)量的高低與教師的指導是密切相關(guān)的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導“的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現(xiàn)出來呢?

這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現(xiàn)的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路;當然，在具體的寫作過程中，學生還會遇到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路;在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓練。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩(wěn)了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮*的寫作水平。 ?

怎么訓練*語文作文 ?

一、拓展生活，獲取寫作材料 ?

為了幫助學生豐富生活，老師可以整合*作文訓練與指導要求，通過課余活動與班會，有目的地開展活動，努力讓教育思想與作文訓練同步進行。在口述作文與信息交流時，抓住事例，并且組織好學生評論分析;對于不統(tǒng)一的看法與意見，不要急于給結(jié)論，先給學生充足的時間整理資料，然后再研究、觀察、學習，*得到結(jié)論。此處的觀察，不是常見事物的觀察，它是從積累的領域出發(fā)進行定向觀察。 ?

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在指導觀察時，老師要有意識的指導學生鍛煉與培養(yǎng)學生的分析與觀察事物的能力，以解決素材缺乏等問題。在指導過程中，老師必須努力培養(yǎng)學習能力，首先是在之前的觀察中還未發(fā)現(xiàn)的特征，其次是記錄新發(fā)現(xiàn)，通過分析、整理，將其變成作文材料，這樣才能讓學生養(yǎng)成觀察事物的好習慣，*成為有心人。這種積累，不僅拓展了材料倉庫，同時也讓作文更具有新意。 ?

學生寫作材料有直接源于生活，也有從間接渠道得到的內(nèi)容，通過鼓勵、指導學生收聽廣播、閱讀書報，讓其在自然與社會生活中得到提高，豐富經(jīng)驗，*形成可靠的作文材料。當然，為了幫助學生提高寫作質(zhì)量，還可以通過情境創(chuàng)設等方式，通過多媒體對學生進行指導，通過幻燈片、錄像、錄音、演示、素描、圖片觀察、剪貼、小實驗、制作等方式，達到作文指導與訓練的目的。 ?

二、熱愛生活，培養(yǎng)觀察事物的習慣 ?

在*寫作中，它需要大量的材料，事實上材料來自于生活，每個同學周邊都有很多具有啟發(fā)性與新鮮感的材料。所以，在教學與生活中，應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛生活的好習慣。只有對生活充滿信心，才能對事物有興趣，并且留意身邊的瑣事，找出影響事物性質(zhì)、形狀與構(gòu)造的原因。在引導學生觀察事物時，要做到有始有終、有次有序、全面、細致，這樣寫出的作文才活潑、生動，能抓住作者眼球。 ?

1.讓指導與獨立思考有機地結(jié)合在一起 ?

如：要求學生觀察中秋節(jié)夜空景象，此時很多學生會寫到中秋的夜空真美，銀白色的月光就如大玉盤，如輕紗一樣的微云，在繁星的襯托下……當然也有其他同學提出其他看法，表示中秋的月亮雖圓，但是沒有星星，不能將其視作繁星，應該將其改成大顆明亮的星星在不停地眨眼睛。在這樣的指導與訓練中，不僅讓學生對周邊事物有了更多的了解，同時也是引導學生日后細心觀察事物的體現(xiàn)。在常規(guī)教學中，老師還可以通過指導、交流、議論等方式完成任務，在調(diào)動思維的同時，獲取更多的知識，從而幫助學生提高觀察事物的能力與興趣。 ?

2.做好指導，將觀察到的信息寫成小記 ?

日記與周記作為常見的寫作方式，日記可以將看到的事物快速地記下。因此，在作文教學中，老師應該鼓勵學生及時將觀察所得的事物記下。為了觀察事物規(guī)律，日記就顯得尤為重要，如：對植物生長與自然現(xiàn)象的觀察，觀察螞蟻搬動食物，贊揚螞蟻是團結(jié)的集體。長期堅持日記的同學，其獲取生活內(nèi)容與觀察能力將明顯得到改善，并且逐漸寫出自身感想與體會。 ?

三、做好交流，為寫作打下基礎 ?

理論與實踐的整合作為行之有效的學習途徑，其中，文字是表述思想的符號，說則是將內(nèi)部語言變成書面語的重要方式，說與思考都很清楚，寫出的內(nèi)容自然就清楚明了。因此，在現(xiàn)代*作文課中，必須做好課堂交流，將學生熟知的人事搬到課堂中，讓學生討論分析，這樣不僅拓展了視野，同時也豐富了知識體系，有益于幫助學生提高表達與分析事物的能力。 ?

如：課外觀察與訪問活動，先讓學生進行交流，然后讓學生邊寫邊說。在國慶與元旦期間，很多家長都會領著自家孩子去各地游樂、參觀，回到學校后會爭相說自己的感受與風土人情。對于這種情況，可以專門為學生開設交流課，讓學生將所見所聞記錄下來。通過口述作文與信息交流，不僅讓老師抓住了典型實例，同時也讓學生發(fā)表了自身意見與觀點。 ?

四、做好指導，讓思考與事物觀察整合在一起 ?

在順序、邏輯清晰的情況下寫下的作文，其重點明確、條理清晰，所以在培養(yǎng)創(chuàng)新與觀察力的同時，要將思維與觀察結(jié)合在一起。在觀察事物時，學會與相同事物進行比對，同時找出差距與特征，這樣寫出的文章才更具體、真實、形象、生動。如：在組織學生秋游時，讓學生觀察群山、田野、河水，通過顏色、數(shù)量與高低，引導學生細細品味和揣摩，然后再用語句將其有條理的描述。 ?

為了讓學生在觀察事物時，將其描述的更加形象、生動，老師應該做好引導工作，通過積累材料，幫助學生開啟思維，并且用生動、準確的語言進行表述。如：指導學生觀察觀察魚兒活動情況、外貌等。此時，有的同學回想到魚兒將它美麗的身姿呈現(xiàn)給人類，人類也要在科技的海洋中暢游，然后再為人類做出貢獻。這一切活動都離不開老師的引導與學生思維。 ?

*語文作文方法指導 ?

一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 ?

*語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來。 ?

二、注重創(chuàng)設情境，以增強學生寫作的興趣 ?

傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫.。這是因為*生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。 ?

創(chuàng)設情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設情境;可以利用圖片創(chuàng)設情境;可以利用語言創(chuàng)設情境;可以利用作品欣賞來創(chuàng)設情境;可以利用游戲來創(chuàng)設情境;可以利用生動的表演創(chuàng)設情境;還可以利用大自然的景物創(chuàng)設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠*限度地調(diào)動學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。 ?

學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。 ?

三、注重寫好“兩記”，讓學生奠定良好的語言基礎 ?

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動所得”，學生由衷地體會到寫日記的好處。 ?

讀書札記的內(nèi)容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，，為寫作積累詞匯、語言。 ?

四、注重寫作命題的開放性、靈活性、多樣性，讓學生有話可說 ?

傳統(tǒng)的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文命題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起;就命題者而言，教師命題與學生自由命題有機結(jié)合。 ?

五、注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁 ?

放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生長上想象翅膀，少一點條框，多一點稚氣。 ?

鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。 ?

鼓勵學生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓練，想象作文最能讓學生的思想得到自由馳騁。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。 ?