如何提升*語文教學?*生的領悟理解能力偏弱的前提下，語文*變得更為藝術和難懂。在這種情況下，教師的教學方法顯得尤為重要。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

提升*語文教學效率一 ?

1.學生自主學習能力的培養(yǎng)。 ?

目前我國在教育方面普遍采取“滿堂灌”的教學模式，從初級教育到*教育始終擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的困擾，導致了部分學生不會學習，不愿學習，厭惡學習，在這部分學生的眼中，學習不再是快樂的享受，而是痛苦的折磨。眾所周知，語文不同于數(shù)學、物理，它不僅僅是一門簡單的*，更是人們之間交流的重要工具，語文涉及到生活中的方方面面，“滿堂灌”的教學模式無法滿足語文的教學需要，因而教師應該正確引導學生自主學習語文知識，從初級教育階段就要廢除“滿堂灌”的教學模式和僵化的教學思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而使學生避免只會背書而不會創(chuàng)新。 ?

為此，首先要讓學生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，很多學生只會關注別人的缺點，卻不愿承認別人的優(yōu)點。作為教師就要善于通過運用語文的魅力來點播、啟發(fā)學生，讓學生主動的觀察并挖掘別人身上的亮點，學生一旦養(yǎng)成這個好習慣，就會發(fā)現(xiàn)即使是學習成績并不好的同學也有著自己的閃亮之處，由此學生才能主動的揚長補短，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。其次培養(yǎng)學生的評價意識。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的評價起著至關重要的作用，課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的評價都由教師一手包辦，這樣不僅加大了教師的教學負擔，而且不能讓學生積極主動的參與到語文教學活動中來。相反，如果學生成了評價的主角，那么不管是在學習語文的主動性上，還是在對其他同學表現(xiàn)的評價上都會產(chǎn)生質的飛躍。這樣大大激發(fā)了學生學習語文的熱情，提升了*語文教學的效率。

2.學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。 ?

我國早期的教育家孔子曾說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。我們生活在這個以人為主導的世界中，一出生就受到社會大環(huán)境的影響，一個人想要孤立的生活和學習是絕對不可能的。對于兒童來說，他們在學習上則更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探究者，而事實上是有些問題一個人是永遠發(fā)現(xiàn)和解決不的，但是如果放在一個小組中，每個人都能發(fā)表自己的看法，并且能夠通過別人的想法來重新激發(fā)自己的靈感，最終能夠達到解決問題的目的。 ?

所以小組合作學習一方面可以培養(yǎng)學生學習語文的主體性和能動性，學生在小組中勇敢的提出自己的看法，鍛煉了自身的語言表達能力，并且能夠認真傾聽他人的觀點，相互交流，查漏補缺，不斷完善自己的想法。另一方面也讓學生認識到合作的重要性。俗話說：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，“孤掌難鳴”，說的就是合作的重要性，不管一個人的能力有多強，也代替不了一個相互合作的團隊，只有在合作的基礎之上，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特點，才能帶動整個團隊找到解決問題的方法。 ?

提升*語文教學效率二 ?

學起于思，思源于疑。巴爾扎克曾說過“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問是問號”。由此可見，質疑是創(chuàng)新的起點，有了問，才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考和解決問題。在教學過程中，教師既要有意識的“提問”，也要激勵學生主動的“發(fā)問”，只有這樣，才能將教與學有機地融于一體，才能激發(fā)學生的求知欲望，才能使學生自覺地投身于教學活動中，才能使教學過程成為一個充滿問題的活動過程。在政治課教學中，一節(jié)課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、思考問題、解決問題有著密切關系。 ?

傳統(tǒng)的課堂教學，課堂提問的主體往往是教師，而課堂教學的原則之一是啟發(fā)式，而啟發(fā)學生的較為有效的手段便是提出一些問題讓學生回答，鑒于這個原則教師便會形成這樣的錯誤觀點，提問便是啟發(fā)式教學，問題越多越好。于是在課堂上從復習到導入，再到講授，訓練等等環(huán)節(jié)，無不以問題的形式出現(xiàn)，簡直是一問到底。學生的所有精力都用在思考教師的問題上，哪有提出自己問題的機會? ?

課堂提問中，最常見的是以下兩種情況。一是教師只提問少數(shù)尖子生，大多數(shù)學生成了課堂教學中的陪襯。二是向班級里學習差的學生提問結果是一問三不知，出現(xiàn)了教師惱火，學生難堪的尷尬局面。教師在課堂提問時，應該充分考慮學生的差異性和層次性，盡可能根據(jù)學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都能參與問答活動，都有參與學習的機會，都能體驗到成功的快樂。課堂提問要給學生留有充分的思考時間有些教師的課堂提出的問題設計得很科學合理，但為了趕進度、省時間，往往白問自答，或只找優(yōu)生代言，沒有給學生留有充分的思考時間，因而導致學生的思維沒有真正被調動起來。這樣的提問仍是低效的，因此教師提出問題后，不要旋即回答，要給學生留有充分的思考時間，讓其思維得到充分鍛煉。 ?

提升*語文教學效率三 ?

趣味教學 ?

為了不讓學生提起課堂就唉聲嘆氣、愁眉苦臉，為了讓學生能夠積極、快樂地參與到課堂學習，為了將教學效率提升到*化，趣味教學法應當被運用到*語文教學中。*生的感官和興趣點與成人不同，所以為了增加課堂的趣味性，教師應該采取學生感興趣的方式進行教學，為學生設置情境、進行朗讀、寫作、背誦比賽、講故事等等方式，讓學生感受到語文學習并不是枯燥乏味的，語文學習中隱藏著學生不知道的去屎和幽默，讓學生感受到語文的博大精深和語文世界的廣博，激發(fā)學生探索語文世界的欲望。 ?

同時，教師可以在課堂上通過分組、分享、互答等等方式，激發(fā)學生的興趣，讓課堂變得有趣味，增加學生的主動思考，培養(yǎng)學生的語文思維，促進課堂效率提升。比如，在學習《陽光》一文時，教師可以分組進行討論，讓學生例舉陽光的好處，生活中哪些需要陽光，然后再提問如果沒有陽光我們的生活會怎樣，通過這樣的方式培養(yǎng)學生主動思考的習慣，然后再通過講解沒有陽光的小故事激發(fā)學生對于陽光的重要性的認同，以這種趣味的教學方式讓學生能夠融入到教師創(chuàng)設的情景中，讓學生對于文章有更深一層的感悟，有利于提升課堂的教學效率。

互動教學 ?

課堂還是學生的課堂，教師在課堂上只是起指導的作用而不是其主導的作用，課堂教學效率的提高還需要學生主導課堂。在*語文教學中，教師可以采用多種方式增加學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動，通過互動教學加強學生是課堂主人翁的意識，提升課堂的教學效率。在*語文教學中，教師可以設置讓學生進行相互合作的方法增加學生之間的互動，通過眼、鼻、耳、口、腦等感官綜合運用讓學生與教師之間互動，參與課堂學習中 ?

比如教師可以設置問題讓學生回答、讓學生互問互答、讓學生提問教師回答等方式進行互動，以此拉近師生間的關系，促進上課效率的提升。比如在學習《自己去吧》時，教師可以先讓學生思考誰經(jīng)常對你說這句話?你在哪兒聽到過這句話?你會對誰說這句話?讓學生積極舉手回答，然后讓學生進行相互關于“自己去吧”的相互問答，以此來增加學生之間的互動達到增強學生的興趣、提高教學效率的目的。 ?

提升*語文教學效率四 ?

關注內心巧妙評價 ?

作文評改要關注學生的作文過程及內心世界。不妨借助評語的橋梁作用，關注學生的情感。例如，用“退一步海闊天空”、“是緣分讓我們走到了一起”等來化解同學之間的矛盾;用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學識淵博、內涵豐富的人才能魅力永存”來引導學生的好美之心;用“身邊如果沒有心聲的朋友，把我當做知心的朋友好嗎”來委婉勸說沉迷上網(wǎng)的同學。 ?

適當采用信息聊天式批改方法。信息聊天式批改就是把評語當成手機短信或網(wǎng)上聊天的口吻。學生的心理放松了，委婉的批評話學生能接受，能達到作文批閱的效果。運用信息聊天式批改需要注意兩點：一是批改應實事求是，于好處說好，壞處說壞，讓學生既能體驗到成功的愉快，又能有追趕的目標?，F(xiàn)在的學生作文開頭洋洋灑灑，真正到了該重點寫的時候，卻寥寥幾筆帶過。例如，在“那一次，我很后悔”的作文中，有同學寫數(shù)九寒冬的一個夜里，“我”感冒了，爸爸多次起床為“我”量體溫、倒開水、拿藥?！拔摇焙蠡诘氖遣辉搸状魏鞍职制鸫玻灾掳职忠脖侨魈榇驀娞缌?。由于文章對爸爸多次起床只是略作交代，結尾的后悔也就顯得無從著落。于是在批改中寫到：“其實，你只要將布局略作調整，后悔就能‘腳踏實地’了。怎樣調整?可從后悔的原因上去找，相信你能很快找到寫作重點。不信你試試?！毙畔⒘奶焓脚倪€應多用鼓勵式語句。 ?

賞識成功，激發(fā)興趣 ?

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵;對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。作為教師要理解學生的心情，要尊重他們的勞動，要賞識他們的優(yōu)點，即使是文章的缺點，也要用賞識(鼓勵)性原則去點撥，啟發(fā)他們克服和改進。 ?

發(fā)表，是一種高層次的賞識，對學生*誘惑力。誰不希望自己的作品能發(fā)表呢?因此，想辦法給學生提供發(fā)表作品的機會，可大大激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。比如：①在教室的墻壁上開辟一個“優(yōu)秀作文選刊”專欄，將每次作文中的優(yōu)秀作文刊發(fā)在這個專欄中，一直堅持，從不間斷。②每學期編印一本《優(yōu)秀作文選》。③及時推薦優(yōu)秀作文給各種報刊發(fā)表，這是*級的發(fā)表賞識。學生每次發(fā)表文章，我都在班上表示熱烈祝賀，號召大家學習，鼓勵大家爭取發(fā)表文章。 ?