語(yǔ)言發(fā)展遲緩可能的表現(xiàn)

言語(yǔ)開展的起步年齡較晚

"一般正常兒童1歲左右開始說(shuō)話,喊"爸爸、媽媽",但言語(yǔ)開展遲緩的兒童可能要到二三歲才開始開口說(shuō)話,有的甚至到了四五歲還一句話都不會(huì)說(shuō)。有些爸爸媽媽可能會(huì)認(rèn)為自己的孩子開口晚。確實(shí),因?yàn)檠哉Z(yǔ)學(xué)習(xí)需求較好的注意,而一些活潑、好動(dòng)的孩子難以在一件事情上注意較長(zhǎng)時(shí)刻,因此"開口"的時(shí)刻相對(duì)要晚。民間也常有這樣的說(shuō)法:如果孩子先會(huì)走路,那么說(shuō)話就晚;而先學(xué)會(huì)說(shuō)話的,學(xué)會(huì)走路則要晚。

福州康語(yǔ)兒童智能康復(fù)中心語(yǔ)言發(fā)育遲緩課程

感統(tǒng)課

課程模式:30分鐘一對(duì)一 教學(xué)原理:大腦神經(jīng)科學(xué) 課程內(nèi)容:**63種感統(tǒng)訓(xùn)練器具改善兒童感覺(jué)失調(diào)問(wèn)題,提升兒童粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、 身體協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等身體動(dòng)作技能等,促進(jìn)孩子身體及大腦神經(jīng)全面發(fā)展。 課程效果:①改善兒童的注意力,學(xué)習(xí)力 ②改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題 ③促進(jìn)兒童大、小肌肉能力發(fā)展 ④提升兒童氣息,促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展 課程教具:63種專業(yè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具

言語(yǔ)開發(fā)

教學(xué)對(duì)象:自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在口肌及構(gòu)音發(fā)展障礙,需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童。 課程模式:30分鐘一對(duì)一 教學(xué)原理:言語(yǔ)聽覺(jué)科學(xué)、口部運(yùn)動(dòng)治療學(xué) 課程內(nèi)容:①下頜、唇、舌口部運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練; ②氣息訓(xùn)練; ③20組音系開發(fā) 課程效果:①提高兒童口部運(yùn)動(dòng)功能,使兒童口腔肌能正?；?②掌握20組音系發(fā)音 ③促進(jìn)表達(dá)能力 課程教具:國(guó)際引進(jìn)器材、康語(yǔ)自主研發(fā)口腔按摩器材

啟智認(rèn)知

教學(xué)對(duì)象:自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認(rèn)知發(fā)展障礙,需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童。 課程模式:30分鐘一對(duì)一 科學(xué)原理:應(yīng)用行為分析學(xué) 課程內(nèi)容:前備技能、語(yǔ)言理解、邏輯概念、詞匯運(yùn)用、句型表達(dá)、語(yǔ)言組織六大目標(biāo),分三個(gè)階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力、聽者技能、語(yǔ)言組織及邏輯思維能力。 課程效果:①前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)技能 ②認(rèn)知理解促進(jìn)聽者反應(yīng)技能 ③300組詞匯促進(jìn)表達(dá)能力 ④語(yǔ)言理解促進(jìn)社交溝通能力 課程教具:系統(tǒng)配套認(rèn)知教具、故事繪本、蒙氏教具

社交溝通

教學(xué)對(duì)象:自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在社交發(fā)展障礙,需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童。 課程模式:30分鐘一對(duì)一/一對(duì)二 科學(xué)原理:應(yīng)用行為分析學(xué) 課程內(nèi)容: **各種游戲的介入來(lái)提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī),用情景的設(shè)置來(lái)提高兒童的主動(dòng)表達(dá),社交互動(dòng)的能力。 課程效果:①引發(fā)兒童表達(dá)動(dòng)機(jī) ②15種不同的提要求社交能力 ③促進(jìn)情緒自我管理 ④問(wèn)題解決能力

學(xué)前預(yù)備班

教學(xué)對(duì)象:3-6歲準(zhǔn)備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童 課程模式:1對(duì)3小組授課 科學(xué)原理:教育心理學(xué)、應(yīng)用行為分析 課程內(nèi)容:核心訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說(shuō)、玩的能力來(lái)提升集體常規(guī),共同注意力,社交技能,自我管理等的能力,每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強(qiáng)化兒童社會(huì)融合能力 。 課程效果:幫助兒童提升集體意識(shí),建立集體規(guī)則意識(shí),學(xué)會(huì)遵守規(guī)則,理解約定俗成的生活常識(shí),培養(yǎng)兒童入普?qǐng)@的前備技能。

導(dǎo)致孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因

不要覺(jué)得小寶寶聽不懂

研討發(fā)現(xiàn),嬰兒腦內(nèi)的 "聽覺(jué)地圖 "一般到 1 歲左右完結(jié)。在此期間,給孩子傳遞越多的有意義的聲音,讓孩子不斷承受外來(lái)的信息,越能促進(jìn)孩子聽覺(jué)的神經(jīng)元的敏感性與豐富性。

隨著孩子的年紀(jì)添加與智力發(fā)育的提高, 再經(jīng)過(guò)屢次的言語(yǔ)重復(fù),孩子就可以明白"言語(yǔ)"所表達(dá)的意義。

當(dāng)言語(yǔ)素材堆集到一定階段,寶寶的言語(yǔ)會(huì)突然爆發(fā),這便是孩子說(shuō)話的開端。

如何鑒別診斷語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童?

交際交流妨礙

交際交流妨礙 (Social Communication Disorder)是在DSM第五版中新增添的類別。顧名思義,這個(gè)妨礙在患者身上的具體表現(xiàn)為交際認(rèn)知、互動(dòng)的妨礙。與交際交流妨礙比較,特定性語(yǔ)言妨礙患者在句法上的妨礙較為明顯,而交際交流妨礙患者的語(yǔ)言妨礙更多地表現(xiàn)在語(yǔ)用(在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境恰當(dāng)使用/了解語(yǔ)言)方面。了解非字面含義便是語(yǔ)用才能的一部分。舉例來(lái)說(shuō),當(dāng)對(duì)方問(wèn)"能把筆遞給我嗎?",你知道對(duì)方是在請(qǐng)求你遞筆,而非問(wèn)詢你是否具有遞筆的才能,這便是語(yǔ)用才能的表現(xiàn)。了解諷刺、雙關(guān)也是語(yǔ)用才能的一部分。