數(shù)學教學中如何發(fā)展學生數(shù)感?數(shù)感的形成過程是一個循序漸進的過程，需要長期有意識的堅持。教師在教學前要深入鉆研教材，準備好培養(yǎng)數(shù)感的素材;教學中創(chuàng)設學生感興趣的、有利于培養(yǎng)學生數(shù)感的情境;教學后積極反思沉淀。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學教學方法。 ?

培養(yǎng)*生數(shù)感的重要意義 ?

首先，數(shù)感能夠幫助學生加深對數(shù)學知識的理解并用于解決實際問題。數(shù)學是我們認識社會與自然的一門基礎性*。學生學習數(shù)學不僅是為未來的學習打好基礎，同時也應當學會使用數(shù)學方法與觀點來對生活中的事物進行認識，掌握用數(shù)的方法主動積極的觀察理解生活中的事物與自然規(guī)律。比如說一間學校中共有600人，每人每天吃3兩米，一天全校吃多少斤大米?一星期呢?通過讓學生接觸了解生活中的實際問題，讓他們能夠把現(xiàn)實問題和數(shù)量關系聯(lián)系起來。 ?

其次，數(shù)感有助于培養(yǎng)和提升學生提出問題與解決問題的能力。解決問題的能力關鍵在于讓學生在具體的情境中自主的探究和發(fā)現(xiàn)，解決某些問題可能要用到一種以上的方法，不僅僅是簡單的套用公式來解答固定的模式化的問題。學生把生活中的問題轉化成為數(shù)學問題，這樣的思維方式和普通的解決教材中的現(xiàn)成問題是有著很大的差異性的。當學生在以后的學習中再碰到具體問題時，積極主動的和一定的數(shù)學知識規(guī)律建立起聯(lián)系，從而才能夠建構和具體事物相聯(lián)系的數(shù)學模型。而培養(yǎng)學生的數(shù)感是實現(xiàn)這一目標的一個前提條件[1]。

*，數(shù)感的培養(yǎng)有利于學生更好的理解與表述具體情境中的數(shù)量關系。數(shù)學教學的目標是讓學生學會思考問題，其根本在于要建立數(shù)學思想，而數(shù)學思想的核心便是抽象，對數(shù)的抽象認識可以說是最基本的。數(shù)感的學習從本質上來說應當是與數(shù)的抽象、數(shù)的應用相聯(lián)系的，隨著學生數(shù)感的提高，他們可以用數(shù)來推理，實現(xiàn)舉一反三，而年級的增加與數(shù)系的擴展，學生們對于數(shù)量關系的理解也會更加深入，讓他們在未來的學習中變得更加得心應手。這些都可以讓我們認識到培養(yǎng)學生數(shù)感的重要性。 ?

培養(yǎng)學生的數(shù)感 ?

一、在數(shù)的概念教學中加強數(shù)感的培養(yǎng) ?

《數(shù)學課程標準》指出:“人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！北局@一思想,在數(shù)的概念教學中,我十分注意讓學生在生活實例和問題情境中感受和體會數(shù)的存在,同時在此過程中建立數(shù)感。 ?

如:在*教學“數(shù)一數(shù)”時,我在上課之前設計了一幅美麗的圖畫,畫面上展現(xiàn)了生動的情節(jié)。上課時,學生通過觀察獲得了歡樂的情感體驗,從而自然地去“數(shù)一數(shù)”:1座橋、2只蝴蝶、3幢樓房、4只氣球、5個小朋友、6朵云、7棵樹……當數(shù)完以后,我讓學生舉例說說“在我們身邊有這些數(shù)嗎?”這樣,就讓他們把所學的知識與日常生活有機聯(lián)系起來,在潛移默化中培養(yǎng)了他們的數(shù)感。 ?

二、在計算教學中加強數(shù)感的培養(yǎng) ?

《數(shù)學課程標準》指出:“應重視口算,加強估算,提倡算法多樣化?！痹谌粘Ｉ钪?有時并不需要給出確切的數(shù)值只要估計出大約有多少,這就需要學生有較強的口算能力和一定的估算技巧。 ?

如:在學習了“萬以內數(shù)的認識”之后,我設計了這樣一道題:估一估書架上大約有多少本書?我在上課之前把這道題寫在了幻燈片上,同時配上了圖。在上課時,我通過屏幕把題目顯示了出來,當學生一看到屏幕上有這么多書時,思維馬上開始活躍起來,有的估計大約有1000本,有的估計大約有800本,有的估計大約有2000本……他們爭先恐后地搶著發(fā)言,有的還說出了估算的理由。這樣,就在輕松的氛圍中培養(yǎng)他們了數(shù)感。 ?

三、在操作活動中加強數(shù)感的培養(yǎng) ?

數(shù)學知識具有很強的抽象性、概括性和邏輯性,只有與學生的生活經(jīng)驗、知識背景聯(lián)系起來,引導他們在操作實踐活動中通過動手、動口、動腦等多種感官參與學習,才能使他們真正理解和感悟數(shù)學知識,從而建立起數(shù)感。 ?

如:在教學“克和千克的初步認識”時,我設計了以下操作活動:一是稱一稱。讓學生動手稱一枚2分硬幣(1克)、2袋鹽(1千克)。二是掂一掂。先讓學生用手掂一掂重1克的硬幣,再掂一掂重1千克的2袋鹽,邊掂邊閉上眼睛體會1克和1千克有多重。三是找一找。讓學生拿出準備好的物品袋,找一找哪些物品大約重1克,哪些物品大約重1千克。通過以上一系列操作活動,讓學生“觸摸”了數(shù)學知識,體驗到了“1克和1千克”的實際質量,從而使他們感受到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。同時,借助對食鹽等重量的感受來體會1千克究竟有多重,可以使他們利用這種直接經(jīng)驗去測量其他物品的重量,由此培養(yǎng)了他們的數(shù)感。 ?

培養(yǎng)學生數(shù)感的主要措施 ?

在課堂實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)感 ?

由于數(shù)學知識具有抽象性與復雜性等特點，在一定程度上增加了學生學習數(shù)學知識的難度。為了確保學生更加容易地學習數(shù)學知識，教師要對培養(yǎng)學生的數(shù)感予以高度重視，然后采取合理的措施加強對數(shù)感的有效培養(yǎng)，從而為*數(shù)學教學質量的提高奠定良好基礎，也為激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣創(chuàng)造有利的條件。在*數(shù)學教學中，教師要轉變教學觀念，提升學生的主體地位，為學生搭建發(fā)現(xiàn)與探索的平臺，促進學生的態(tài)度、認知和情感等協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)對學生數(shù)感的培養(yǎng)。 ?

例如，在“認識周長”教學過程中，教師為了確保學生對“周長”的概念有深刻的認知，可以加大實踐教學力度，使學生在實踐與親自操作中感知到周長的內涵，提升其思維能力，最為重要的是培養(yǎng)其數(shù)感。教師為學生準備不同形狀的圖形，先向學生講解相關理論知識，然后讓學生結合圖形指出什么是周長，并針對相應的圖形畫出周長。在學生相互探討的過程中，教師再給予正確的指導，讓學生在實踐中感悟周長的實質?？傊?，學生要積極參與到數(shù)學教學活動中，通過實踐增強其對周長的感性認知，同時還要充分發(fā)揮其豐富的創(chuàng)造力與想象力，在體驗中培養(yǎng)數(shù)感，為深入學習數(shù)學知識創(chuàng)造條件，也為*數(shù)學教學質量的提高打下堅實的基礎。

在具體應用中培養(yǎng)學生的數(shù)感 ?

在*數(shù)學教學過程中，教師為了保證教學效果能夠滿足全新教育體制的基本要求，必須制定合理的教學目標，而為了促進學生對數(shù)學知識有全面的理解，還需要將培養(yǎng)學生的數(shù)感作為主要目標，進而*程度的提高*數(shù)學教學效果，增強數(shù)學課堂教學的有效性。由于數(shù)學知識與生活實際有著密切聯(lián)系，所以為了學生可以將所學習的數(shù)學知識與生活實際有機整合在一起，教師常會將抽象的數(shù)學知識具體化，以培養(yǎng)學生語感，增強學生的實際應用能力。 ?

比如，在“梯形的面積計算”教學期間，為了在具體應用中培養(yǎng)學生的數(shù)感，教師可先向學生講解有關理論知識，然后讓學生將所學習的知識加以應用，在解決實際問題過程中構建和數(shù)量關系的聯(lián)系。教師先要求學生來到學校的操場測量梯形花壇的面積，鼓勵學生之間相互合作，利用米尺測量梯形各邊的長度，然后通過實際測量得出上底長度為2米，下底長度為4米，高為1.5米，根據(jù)梯形面積公式：S=(山底+下底)×高÷2=(2+4)×1.5÷2=4.5(平方米)。總而言之，在*數(shù)學教學過程中，教師要采取合理的教學方法展開教學活動，將數(shù)學教學內容與生活實踐緊密聯(lián)系起來，在具體應用中培養(yǎng)學生的數(shù)感，這對學生學習數(shù)學知識具有重要意義。 ?

學生數(shù)感培養(yǎng)的策略 ?

1.以生活情境培養(yǎng)學生數(shù)感。 ?

*數(shù)學教師應加強課堂教學內容與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將學生熟悉的生活場景引入到*數(shù)學課堂中去。學生可以在自己熟悉的環(huán)境中去體驗數(shù)學課程內涵，學習到教材之外的數(shù)學知識，明確數(shù)學知識的重要性，從而有效培養(yǎng)數(shù)感。*數(shù)學教學實踐中，教師應深入了解學生的發(fā)展狀況、思想特征，樹立良好的學生觀，可以從學生的角度去看待問題、分析問題，應用學生身邊存在的實例進行教學，使學生在細致觀察、獨立思考的基礎上獲取數(shù)學知識，促進自身對數(shù)學知識的深層次理解。 ?

2.細致觀察比較，強化數(shù)感。 ?

細致觀察比較是很多*數(shù)學教師普遍應用的教學方式，教師也可以利用這種教學方式培養(yǎng)學生的數(shù)感，對學生的數(shù)感進行強化。教師通過這種教學方式讓*生懂得了“大小”的數(shù)學概念、“倍數(shù)”的含義，不僅加強了學生對數(shù)學知識的理解和感悟，同時也使學生應用數(shù)學知識的能力得到了較大程度的提升。 ?

例如，在“比較分數(shù)大小”一節(jié)內容的教學中，教師可以在黑板上書寫出很多分數(shù)，讓學生對這些分數(shù)進行比較。教師可以將班級整體學生劃分成多個學習小組，學生以小組的方式對教師羅列的全部分數(shù)比較大小，看哪個學習小組可以在最短的時間內準確完成教師布置的任務。 ?

3.在數(shù)的概念教學中培養(yǎng)數(shù)感。 ?

數(shù)學是從生活中提煉出的一門工具*，大量的數(shù)感蘊藏在生活情境中。要想找到蘊含數(shù)感的載體，必須拓寬視野，走出教室，走出校門，讓學生帶著數(shù)學的慧眼去重新審視大千世界，用數(shù)學的概念和術語去描述一些司空見慣的現(xiàn)象，用數(shù)學的思維去解釋一些有趣的問題，以具體事例為媒介，引導學生感悟數(shù)學知識的形成過程與應用價值，讓學生感受到數(shù)學不是虛無縹緲的空頭理論，而是與日常生活息息相關的實用技能，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為數(shù)感的獲得奠定良好的心理基準。 ?