如何在組織*數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?要想教好*學(xué)生的數(shù)學(xué)，不是一下子能夠出效果的，我們要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要抓住**生的思維活躍、接受新事物快的特點，采取多渠道、堅持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，今天，樸新小編給大家介紹有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ?

一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。 ?

“興趣是*的老師”，六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛聽大人給他們講故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事或者游戲以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生去聽去想去演去講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生整節(jié)課沉浸在快樂的海洋里，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。 ?

如，在教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，我編了一段這樣的小故事：今天是智慧老爺爺?shù)纳?，淘氣和笑笑約好，一起去給智慧老爺爺慶祝生日。去老爺爺家要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。淘氣的座位號是13，笑笑的座位號是15。過了一會兒，丁丁司機開著中巴車來了。丁丁司機想考一考淘氣和笑笑，對他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。淘氣和笑笑都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小華，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫淘氣和笑笑嗎?孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，都想幫助淘氣和笑笑。我及時加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識“做中學(xué)”的價值、培養(yǎng)學(xué)生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。把生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計成富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這無疑是告訴我們在課堂中要經(jīng)常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。 ?

**的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點加以約束，限制學(xué)生“動”，強制聽課。上課不專心聽講，老師批評，家長責(zé)備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，形成大面積的后進(jìn)層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實踐也證明，科學(xué)地采用游戲教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。 ?

例如，我在教學(xué)《數(shù)字4的讀寫》時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：4名學(xué)生圍著3張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生直觀地建立了數(shù)的概念，了解到“3比4少1，4比3多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“3”的知識，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。 ?

課堂的優(yōu)化 ?

1.設(shè)計精美的課件，激勵引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲 ?

聽講是學(xué)生學(xué)習(xí)知識很關(guān)鍵的一步。因此，我要求學(xué)生上課一定要專心聽清、聽懂老師的要求。首先，我選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，制作出精美的課件;其次，在教學(xué)上，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等來吸引學(xué)生的注意力。另外，我采取激勵引導(dǎo)的方法，只要看到有學(xué)生特別認(rèn)真聽講，我就適時表揚。*的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚，一聽到某某學(xué)生受到了老師的表揚，其他孩子也會不由自主地向他學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生自然會在課堂上認(rèn)真聽講。 ?

除了讓學(xué)生認(rèn)真聽老師講之外，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲。*的小朋友都是很天真無邪的，當(dāng)老師提問時，都會高高舉起小手不停地喊：“我來，我來?！钡钱?dāng)老師叫了其中一個同學(xué)回答，其他同學(xué)就會馬上泄氣并開始說小話、隨心所欲地看書、玩東西等等。此時，我會示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準(zhǔn)備好呢!比比誰聽得最認(rèn)真!”或是“比一比，他的說法跟你想的是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見?！边@樣多次及時的提醒與交流評價，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽教師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。同時讓學(xué)生注意傾聽他人的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解，是學(xué)生學(xué)會求知的重要途徑。

2.引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，知其然，知其所以然 ?

數(shù)學(xué)很注重思維思考，如果不積極動腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我不是滿堂灌，而是通過引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去思考所學(xué)的知識。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導(dǎo)學(xué)生一邊擺小棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。另外，有些小孩在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過20以內(nèi)的加減法，每次一說到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容，他們便很快說出答案。 ?

別以為這些學(xué)生已經(jīng)理解了具體的計算方法，其實他們根本就不懂得是如何思考出來的。于是我問他們：“你算得真對，是怎么算出來的?你能當(dāng)小老師說給其他小朋友聽聽嗎?”這樣一來，很快算出答案的學(xué)生就會沉下心來思考如何解釋。而對于其他不會算的小朋友我會這樣去引導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋友都會算那么多算式，我們可不能輸給他們哦，趕緊想辦法試試看?！边@樣一來，其他同學(xué)也會積極地去動腦筋思考。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗證、補充，學(xué)生在相互的思維撞擊中學(xué)會了知識，獲得了成功體驗。 ?

數(shù)學(xué)課堂有效交流 ?

加強傾聽訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是實現(xiàn)有效交流的重要保證 ?

傾聽，是有效交流的保證。沒有傾聽，沒有聽清楚學(xué)生、老師的發(fā)言，便沒有認(rèn)識的碰撞與生成，也就無所謂交流了。傾聽不僅要求學(xué)生“聽清楚”，還要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、批判等處理。但是*生年齡小，注意力容易分散。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生一個具體的、可操作性的、細(xì)化的要求來指導(dǎo)學(xué)生的傾聽。(1)細(xì)心聽。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要聽得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，眼睛注視著老師或發(fā)言的同學(xué)，力求能聽懂別人說話的主要意思，能抓住重點地聽，能復(fù)述別人的發(fā)言。 ?

(2)耐心聽。要聽別人把話說完了，不隨便插話打斷、不嘲笑、不起哄。從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發(fā)，取長補短，讓交流的過程真正成為大家共同發(fā)展的過程。(3)虛心聽。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，從中吸取教訓(xùn)，取別人之長補自己之短。(4)用心聽。低段學(xué)生，往往喜歡依賴別人，容易盲從，應(yīng)讓他們有自己的思維，學(xué)會與別人的觀點進(jìn)行比較，判斷正確。 ?

重視交流示范，讓學(xué)生掌握交流的方法和形式是實現(xiàn)有效交流的關(guān)鍵 ?

交流是從形式開始的。雖然交流并不是預(yù)定好的，是在不斷變化的，是由交流過程決定的，是沒有規(guī)則性和確定性的，但是，對于*的學(xué)生來說，由于自主性低，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠媱澓鸵?guī)范。教師與學(xué)生集體的交流，教師與學(xué)生個體的交流，學(xué)生與學(xué)生集體的交流，學(xué)生個體之間的交流，都有其共同的表達(dá)形式。在課堂教學(xué)中，可以用“我是這樣想的……”“我認(rèn)為……”“我感覺……”“我有補充…”“我有不同的想法…”“××同學(xué)的意思是……”“我不同意他的說法，我認(rèn)為……”等模式來規(guī)范學(xué)生的交流。 ?

教師應(yīng)充分利用與學(xué)生集體或個體交流的機會，有意識地運用上述表達(dá)形式，加強對學(xué)生交流表達(dá)規(guī)范性的示范與指導(dǎo)。同時，在學(xué)生進(jìn)行具體的交流合作前，教師可進(jìn)行專項訓(xùn)練，使學(xué)生掌握具有可操作性的交流形式，確保交流的有效性。專項示范既可以請一名學(xué)生和老師來完成，也可以請領(lǐng)悟較快的學(xué)生來完成。如，甲：“我是這樣想的……你的想法跟我一樣嗎?你是怎么想的?”乙：“我明白你的意思，但我的想法是……你明白了嗎?” ?