如何在組織*數學課堂教學?要想教好*學生的數學，不是一下子能夠出效果的，我們要優(yōu)化數學課堂教學，就要抓住**生的思維活躍、接受新事物快的特點，采取多渠道、堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養(yǎng)工作，今天，樸新小編給大家介紹有效的數學教學方法。 ?

數學課堂教學 ?

一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。 ?

“興趣是*的老師”，六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛聽大人給他們講故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事或者游戲以引起學生的注意力，讓學生去聽去想去演去講，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生整節(jié)課沉浸在快樂的海洋里，從而達到更好的教學效果。 ?

如，在教學“20以內數的比較大小”時，我編了一段這樣的小故事：今天是智慧老爺爺的生日，淘氣和笑笑約好，一起去給智慧老爺爺慶祝生日。去老爺爺家要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。淘氣的座位號是13，笑笑的座位號是15。過了一會兒，丁丁司機開著中巴車來了。丁丁司機想考一考淘氣和笑笑，對他們說，誰的座位號數大誰就先上車。淘氣和笑笑都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小華，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫淘氣和笑笑嗎?孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，都想幫助淘氣和笑笑。我及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養(yǎng)學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。把生活經驗和已有知識設計成富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。這無疑是告訴我們在課堂中要經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中學習數學。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。 ?

**的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學地采用游戲教學對學生的學習大有裨益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。 ?

例如，我在教學《數字4的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：4名學生圍著3張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生直觀地建立了數的概念，了解到“3比4少1，4比3多1”，既復習了上節(jié)課有關“3”的知識，又引發(fā)了學生學習新課的興趣，一舉數得。 ?

課堂的優(yōu)化 ?

1.設計精美的課件，激勵引導，激發(fā)學生求知欲 ?

聽講是學生學習知識很關鍵的一步。因此，我要求學生上課一定要專心聽清、聽懂老師的要求。首先，我選取與學生生活密切聯(lián)系的素材，制作出精美的課件;其次，在教學上，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等來吸引學生的注意力。另外，我采取激勵引導的方法，只要看到有學生特別認真聽講，我就適時表揚。*的學生都喜歡聽到老師的表揚，一聽到某某學生受到了老師的表揚，其他孩子也會不由自主地向他學習。這樣學生自然會在課堂上認真聽講。 ?

除了讓學生認真聽老師講之外，還要激發(fā)學生的求知欲。*的小朋友都是很天真無邪的，當老師提問時，都會高高舉起小手不停地喊：“我來，我來?！钡钱斃蠋熃辛似渲幸粋€同學回答，其他同學就會馬上泄氣并開始說小話、隨心所欲地看書、玩東西等等。此時，我會示意發(fā)言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢!比比誰聽得最認真!”或是“比一比，他的說法跟你想的是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見。”這樣多次及時的提醒與交流評價，學生能逐漸養(yǎng)成認真傾聽教師和同學發(fā)言的好習慣。同時讓學生注意傾聽他人的意見，準確表達自己的見解，是學生學會求知的重要途徑。

2.引導學生做學習的主人，知其然，知其所以然 ?

數學很注重思維思考，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是滿堂灌，而是通過引導學生去學、去思考所學的知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導學生一邊擺小棒一邊思考，從而自己得出結論。另外，有些小孩在幼兒園就已經學過20以內的加減法，每次一說到沒學過的內容，他們便很快說出答案。 ?

別以為這些學生已經理解了具體的計算方法，其實他們根本就不懂得是如何思考出來的。于是我問他們：“你算得真對，是怎么算出來的?你能當小老師說給其他小朋友聽聽嗎?”這樣一來，很快算出答案的學生就會沉下心來思考如何解釋。而對于其他不會算的小朋友我會這樣去引導：“同學們，其他小朋友都會算那么多算式，我們可不能輸給他們哦，趕緊想辦法試試看。”這樣一來，其他同學也會積極地去動腦筋思考。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互的思維撞擊中學會了知識，獲得了成功體驗。 ?

數學課堂有效交流 ?

加強傾聽訓練，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣是實現有效交流的重要保證 ?

傾聽，是有效交流的保證。沒有傾聽，沒有聽清楚學生、老師的發(fā)言，便沒有認識的碰撞與生成，也就無所謂交流了。傾聽不僅要求學生“聽清楚”，還要求學生對所聽的內容進行梳理、理解、批判等處理。但是*生年齡小，注意力容易分散。因此，我們應該給學生一個具體的、可操作性的、細化的要求來指導學生的傾聽。(1)細心聽。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要聽得認真、聽得仔細，眼睛注視著老師或發(fā)言的同學，力求能聽懂別人說話的主要意思，能抓住重點地聽，能復述別人的發(fā)言。 ?

(2)耐心聽。要聽別人把話說完了，不隨便插話打斷、不嘲笑、不起哄。從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發(fā)，取長補短，讓交流的過程真正成為大家共同發(fā)展的過程。(3)虛心聽。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，從中吸取教訓，取別人之長補自己之短。(4)用心聽。低段學生，往往喜歡依賴別人，容易盲從，應讓他們有自己的思維，學會與別人的觀點進行比較，判斷正確。 ?

重視交流示范，讓學生掌握交流的方法和形式是實現有效交流的關鍵 ?

交流是從形式開始的。雖然交流并不是預定好的，是在不斷變化的，是由交流過程決定的，是沒有規(guī)則性和確定性的，但是，對于*的學生來說，由于自主性低，可以進行適當的計劃和規(guī)范。教師與學生集體的交流，教師與學生個體的交流，學生與學生集體的交流，學生個體之間的交流，都有其共同的表達形式。在課堂教學中，可以用“我是這樣想的……”“我認為……”“我感覺……”“我有補充…”“我有不同的想法…”“××同學的意思是……”“我不同意他的說法，我認為……”等模式來規(guī)范學生的交流。 ?

教師應充分利用與學生集體或個體交流的機會，有意識地運用上述表達形式，加強對學生交流表達規(guī)范性的示范與指導。同時，在學生進行具體的交流合作前，教師可進行專項訓練，使學生掌握具有可操作性的交流形式，確保交流的有效性。專項示范既可以請一名學生和老師來完成，也可以請領悟較快的學生來完成。如，甲：“我是這樣想的……你的想法跟我一樣嗎?你是怎么想的?”乙：“我明白你的意思，但我的想法是……你明白了嗎?” ?