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終于懂了六年級數(shù)學(xué)如何教學(xué)案例分析

日期:2019-08-31 17:12:21     瀏覽:1021    來源:天才領(lǐng)路者
核心提示:六年級數(shù)學(xué)如何教學(xué)案例分析?眾所周知,小學(xué)六年級是小學(xué)生向中學(xué)生過渡的重要橋梁,只有小學(xué)打好基礎(chǔ),初中的學(xué)習(xí)才會(huì)更加順利,但是隨著小學(xué)生進(jìn)入六年級,今天,樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。?總結(jié)經(jīng)驗(yàn),教給方法?1、要課前預(yù)習(xí),課堂上認(rèn)真聽講,

*數(shù)學(xué)如何教學(xué)案例分析? 眾所周知,**是*生向中學(xué)生過渡的重要橋梁,只有*打好基礎(chǔ),*的學(xué)習(xí)才會(huì)更加順利,但是隨著*生進(jìn)入*,今天,樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

總結(jié)經(jīng)驗(yàn),教給方法 ?

1、要課前預(yù)習(xí),課堂上認(rèn)真聽講,課后獨(dú)立完成作業(yè) ?

多數(shù)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)重視不夠。其實(shí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)的情況如何,直接影響到課堂上的聽課效果。所以,我要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),并要求學(xué)生記下預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,以便在課堂上有的放矢,減少課堂上的壓力,相對減少了課堂上的內(nèi)容。 ?

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng) ?

*學(xué)生是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,基礎(chǔ)知識應(yīng)該牢固地掌握,否則將會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。牢固掌握并非是讓學(xué)生死記硬背,而是讓他們真正理解。例如:在記憶比例的意義時(shí),我讓學(xué)生明白,首先是一個(gè)式子,然后是相等的式子,*是兩個(gè)比相等的式子。

*數(shù)學(xué)如何教學(xué)案例分析

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 ?

*數(shù)學(xué)應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這不僅開闊了學(xué)生的解題思路,而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)造精神。其實(shí)現(xiàn)行的教材編排有兩條線,一條是知識線,另一條是知識背后所隱藏的思想方法。因此,再講習(xí)題的時(shí)候,我往往是采用多種方法解題,而且經(jīng)常是學(xué)生自己討論得出結(jié)論。 ?

4、突出思維,發(fā)展個(gè)性 ?

*數(shù)學(xué)課必須突出學(xué)生的具體形象思維,給學(xué)生以能力的鑰匙,不給知識的包袱,促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡,作為*階段思維訓(xùn)練的一門主課,*數(shù)學(xué)課應(yīng)責(zé)無旁貸地促使學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是:在教學(xué)過程中思維材料的選擇上,要做到“不超綱,不超前”,知識與能力訓(xùn)練盡量做到前后配合,否則,就不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,增長才能的教學(xué)目的就會(huì)落空。 ?

數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對策 ?

善于將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),靈活運(yùn)用多媒體技術(shù) ?

仔細(xì)翻閱**數(shù)學(xué)教材后可以看到,教材中數(shù)學(xué)知識豐富多樣,既包括分?jǐn)?shù)計(jì)算、負(fù)數(shù)知識,又包括簡單的圖形變換等內(nèi)容,在啟發(fā)學(xué)生思維能力方面能夠起到非常明顯的作用. 老師在課堂教學(xué)中,要利用好數(shù)學(xué)教材豐富多樣的特點(diǎn),巧妙地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和多媒體技術(shù)有機(jī)融合,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,注意力更加集中,行為上表現(xiàn)得更為主動(dòng). 就拿“分?jǐn)?shù)除法”這部分內(nèi)容來說吧,老師充分利用好多媒體技術(shù),向同學(xué)們呈現(xiàn)一個(gè)圓形蛋糕圖形,針對這個(gè)圖形提出相關(guān)問題,比如說“如果要將這個(gè)蛋糕分給8個(gè)人,如何分才比較合適,每個(gè)人會(huì)平均分得多少?” ?

讓學(xué)生進(jìn)行思考,與此同時(shí),老師可以向?qū)W生播放分蛋糕的動(dòng)畫,將一個(gè)蛋糕平均分成8份,每個(gè)人即可分得■塊,這段動(dòng)畫播放結(jié)束之后,老師就可以繼續(xù)進(jìn)行提問,比如說,“如果每人分得的■塊蛋糕平均分成2塊,在吃掉其中一塊后,剩下的蛋糕在原蛋糕中占據(jù)多大比例?”或許學(xué)生一時(shí)間反應(yīng)不過來,但老師沒有必要很快說出答案,可以讓學(xué)生觀看多媒體課件,這樣可以很容易就能得到問題的答案. 不得不說,通過這種教學(xué)方式,不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,而且從某種程度上還可以讓學(xué)生自主探究的能力得到提高,實(shí)現(xiàn)課堂的高效性.

善于創(chuàng)設(shè)生活化情境 ?

從生理角度講,*學(xué)生已經(jīng)脫離了幼稚時(shí)期,但由于其心理發(fā)育還很不成熟,稚氣依然存在,他們很希望得到老師和家長的贊揚(yáng),他們通常會(huì)比較喜歡模仿他們所認(rèn)為正確的舉動(dòng). 所以,老師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí),給予同學(xué)們足夠的時(shí)間和空間,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索,讓他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí),有助于構(gòu)建高效課堂. ?

比方說,老師在講解“圓的周長”時(shí),可以向他們提問:在一個(gè)學(xué)校里,有一個(gè)規(guī)則的圓形荷花池,該圓形荷花池直徑8米,試問如何計(jì)算這個(gè)荷花池的周長,周長為多少?有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為通過一根細(xì)線繞荷花池一圈,就可以得到圓的周長,有的學(xué)生則不這么看,認(rèn)為過于麻煩,老師們就可以在此時(shí)引入課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算荷花池的周長,通過這個(gè)生活化實(shí)例的創(chuàng)建,可以明顯降低純理論教學(xué)的難度,學(xué)生也更容易接受,對于高效課堂的構(gòu)建是極為有利的. ?

復(fù)習(xí)教學(xué)策略分析 ?

夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)剌o助習(xí)題練習(xí) ?

在*數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上,夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是非常必要的,也是*位的,因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的基石,只有學(xué)生熟悉和掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,才能做到學(xué)以致用,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在**的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上,數(shù)學(xué)教師可以專題的形式復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,也可以按照知識學(xué)習(xí)的時(shí)間先后進(jìn)行復(fù)習(xí)等。數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公理、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律等都是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不是讓學(xué)生記憶住這些基礎(chǔ)知識,而是通過學(xué)習(xí)樹立一定的解題意識,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維,所以適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)至關(guān)重要。新形勢下如何發(fā)揮習(xí)題集的作用就顯得異常重要。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,習(xí)題集的練習(xí)要做到適當(dāng),不是大搞題海戰(zhàn)術(shù),而是題量適當(dāng),做到精練精講,多做典型習(xí)題,堅(jiān)持一段時(shí)間之后,學(xué)生的解題能力就會(huì)大大提高。 ?

*數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的知識消化、吸引和應(yīng)用能力,還需要強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生在作業(yè)輔導(dǎo)過程中溫習(xí)知識和應(yīng)用知識。以往,很多數(shù)學(xué)教師在上完新課之后就布置大量作業(yè),搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生需要完成教材后面的習(xí)題,另外還要做一些輔導(dǎo)材料,海量的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言,有用沒用的問題,重復(fù)多遍的問題,學(xué)生會(huì)與不會(huì)的問題都要來來回回地做幾遍,可以說很多都是無用功。課堂教學(xué)的亮點(diǎn)既要展現(xiàn)在課堂上,更應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)的布置上,那么學(xué)生輕而易舉就能解決的問題不再布置,超綱的問題不布置;同時(shí)對于不同層次的學(xué)生,教師要因人而異,布置不同類型的作業(yè),照顧到學(xué)生的層次性。在課堂上,在問題的設(shè)計(jì)上,講究難度和密度適中,并講究有效的方式方法。比如把練習(xí)題設(shè)計(jì)成課堂當(dāng)中的搶答題,由于*生好勝心都比較強(qiáng),而且很渴望受到老師的關(guān)注和表揚(yáng),因此把練習(xí)體設(shè)計(jì)為課堂搶答題,不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們積極地思考、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。 ?

培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)信心,打消學(xué)生畏懼心理 ?

筆者在調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),*生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的情況時(shí)候發(fā)生,因?yàn)?數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高,特別是在復(fù)習(xí)課上,每節(jié)課進(jìn)度很快,牽扯到的知識點(diǎn)也非常多,對于一些抽象的理論知識,很多*生不能有效掌握和消化,導(dǎo)致恐懼心理的產(chǎn)生,面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺有壓力,并且顯得極為不自信,那么學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性就會(huì)減弱。為了提高*生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,革新教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 ?

*生在學(xué)習(xí)過程中是需要肯定的,開展鼓勵(lì)性和激勵(lì)性教育要比懲罰性教育效果好得多,為此數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)的過程本來就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程,教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)都是靜態(tài)的,兩者之間就會(huì)發(fā)生矛盾和沖突,特別是*生,他們異想天開,發(fā)生預(yù)料之外的情況是非常普遍的,那么數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的疑問和思考,在給予教育和引導(dǎo)的同時(shí),還需要給予鼓勵(lì)和肯定,這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識。 ?

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