在幼兒園數學教學中如何培養(yǎng)幼兒的問題意識?在數學學習的過程中，只有教師時刻注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題，并且發(fā)現(xiàn)問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數學思維能力才能得到有效發(fā)展，學生才能自覺地走上創(chuàng)造性學習之路。今天，樸新小編得大家?guī)頂祵W教學方法。 ?

開展幼兒園數學教學 ?

加強數學基礎知識學習，奠定培養(yǎng)問題意識的基礎 ?

基礎知識的學習是問題意識產生和培養(yǎng)的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，問題意識必然淡薄。因此，培養(yǎng)問題意識首要的是加強基礎知識和基本技能的訓練和學習，提高他們的知識水平。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對培養(yǎng)問題意識也很重要。 ?

問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內容引起，也可由觀察大量的現(xiàn)象引起。學生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，使頭腦里經常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發(fā)他們的直覺思維，有利于問題意識的培養(yǎng)。此外，鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)問題意識的一種基本訓練，自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。善于自學就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學往往是求知欲驅動的，而求知欲又是從問題開始的?？傊?，培養(yǎng)問題意識首要的是加強學生的雙基學習，提高他們的知識水平，不能占有大量的數學知識，空談培養(yǎng)問題意識，無異于紙上談兵。

教師要教給學生提問方法，使學生善問、會問 ?

要想讓學生在課堂中提出有價值的問題，而不是簡單的“是什么”或“為什么”，還必須指導學生一些提問的方法和途徑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W中，我們要善于引導學生積極思考，大膽質疑，點撥學生通過表面知識去挖掘隱含知識，從看似無疑的地方產生疑問，逐步培養(yǎng)學生思維的有序性、全面性、深刻性。使學生學會用正面質疑、逆向質疑、層層深入、前后左右聯(lián)系等方法，提出問題。 ?

例如，在講“快速求平面直角坐標系中的直線解析式”這一內容時，可先讓學生求經過兩點(0，5)和(-2，0)的直線解析式，當學生正準備奮筆疾書時，我告訴學生老師已經口算出直線的解析式，學生馬上會想出一些問題：①老師求出的解析式是什么?②老師求出的解析式對嗎?③老師是用什么方法解出來的?當我一一解答完畢以后，有的學生就又會問：①我們能不能根據這個客觀規(guī)律，解決其他類似的問題?②當我們知道的是平面中的任意兩點，如何快速求解析式?等一些有難度的問題。從而加深了他們對知識的理解和拓展，其思維的有序性、深刻性也得到了培養(yǎng)。 ?

數學課堂游戲教學 ?

操作性的數學游戲 ?

對于小班幼兒數學組織教學尤為重要。如果數學課堂活動組織的不好，容易造成枯燥乏味現(xiàn)象，進而會使幼兒失去學習數學的興趣。因此，作為向幼兒進行數學知識的傳播者，教育培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣和愿望是最重要的一個任務。在小班初期，幼兒對數學活動的興趣是和教師正確的引導、恰當的教學內容、方法及良好的活動方式成正比的。 ?

操作性的數學教學游戲就是讓幼兒通過操作玩具或實物材料，并按游戲規(guī)則進行的一種教學活動。這類教學游戲通過主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學習的數學知識和技能。如：“小兔采蘑菇”的游戲，幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學本領(采蘑菇)從中可以學習“比較多少”、“比較大小”、“1和許多”、“點數4以內的數”等知識。在教學認識“上下、前后”時，我設計了“捉迷藏”、“逛公園”的游戲，讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友或小動物，并能完整的講出：“我在樹上找到小松鼠;小貓藏在桌子下?！钡鹊?。使幼兒在游戲中學習方位詞，認識“上下、前后”的具體含義，所代表的實際意義。還有“小羊過生日”、“小貓釣魚”等游戲都是完成這些目標的有效方法。

運用各種感官的數學游戲 ?

這一方法主要強調通過幼兒的感官進行數學知識學習，發(fā)展幼兒對數、形的感知能力。如：在認識圓形、三角形時，采用“玩變魔術”這個游戲。它是通過觸摸感覺讓幼兒感知幾何圖形。在整個游戲中，幼兒對于魔術箱中的東西充滿了神秘感，也充滿了向往。他們都想試一試、摸一摸魔術箱中的圖形或實物。游戲規(guī)則要求孩子們必須說出圖形或實物的特征。他們通過實驗和老師的講解，對于圖形的特點理解的就很快。 ?

而“找朋友”的游戲是培養(yǎng)幼兒數數的能力的較好方法，幼兒在伴奏音樂的節(jié)奏下的做自己喜歡的舞蹈動作，音樂停下幼兒就不能再動了，并且仔細聽鼓聲，有幾下鼓聲就和幾個小朋友迅速組合在一起，幼兒對這種游戲十分的有興趣，它即能集中幼兒的注意力，還能使幼兒輕松愉快的掌握數學知識，使他們的思維始終處于積極的狀態(tài)。我們還可以用口頭語言游戲進行數學知識的學習、鞏固。它對發(fā)展幼兒數子的抽象能力和思維敏捷性作用有較好的效果。如我自編了“你拍我拍大家拍”的兒歌，兒歌中有數數子、有方位詞，幼兒有節(jié)奏的一邊朗誦兒歌一邊做動作。而且這種游戲在站隊放學等家長、吃飯前、課間活動時都可以使用。起到了既強化了所學的數學知識又避免了幼兒等待是的無趣。幼兒的參與積極性也很高。 ?

培養(yǎng)學生學習數學的樂趣 ?

幼兒教師利用成功效應激發(fā)學習的內在興趣。 ?

成功感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此使幼兒產生成功感，能夠激發(fā)幼兒對數學活動的持久興趣。成功感的產生來源于兩個方面，一方面來自幼兒內心的感受，如完成一個習題演習，發(fā)現(xiàn)意外新的結果等，出于其心里要求得到滿足而產生的。另一個方面，則來自于家長和老師外部評價引起的成功感。 ?

經過多次管擦，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒把老師的評價作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。于是我經常對那些自信心不足的、性格內向、對數學學習感到比較難的幼兒孩子，經常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產生成功感。我班的劉子葉小朋友，對數學活動缺乏興趣，在一次學校組織活動中，我請他和我一起玩“積木蓋大樓”的類游戲，他先擺滿了積木，利用紅色，綠色的三角和圓柱修建好了個房子，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表揚了他，激發(fā)了他學習數學的內在動力，增強了自信心。自此，他逐漸對數學活動產生了興趣。 ?

幼兒生活在集體生活當中，其他同學的行為對每個幼兒孩子都有很大的影響 ?

而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動作用能有效激發(fā)幼兒學習數學的興趣。例如，在指導幼兒操作“數數小算盤”這一學具時，我讓宋一諾、王藝博操作，結果引來了不少小朋友圍觀，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應及至后來討論怎樣才算得快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應對激發(fā)興趣的促進作用。 ?

要讓學生把學習的過程當做一種“玩”的過程，因為兒童愛玩這是他們的天性，教師要根據幼兒的這一特點，過把課本中的新知識傳授轉換成“玩?！被顒樱@樣才能使得學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從“玩?！敝凶杂X地探求相關知識、方法和技能，這樣既培養(yǎng)了學生學習的主動性、也培養(yǎng)了學生的學習樂趣。例如我們再講比較抽象的數學題時，如果單憑學生們想象就有點枯燥，我們可以把學生分成幾個小組，每個小組建立一個不同的模型，這本身就是一個玩和實踐的過程，在這一個過程中學生們把抽象的東西具體化了，這就使得枯燥的想象變得十分有樂趣，學生們也就不會排斥了。 ?

數學解決問題的教學 ?

一、應用題的教學現(xiàn)狀以及問題所在： ?

1、教材編寫的缺點，單元教學所引起的學生解題的思維定勢 ?

由于教材編寫的局限性，在某一個具體的章節(jié)里面大部分應用題都具有很大的相似性。比如，現(xiàn)在筆者正在教學除法計算。有很多學生在本章節(jié)的后期學習中，做應用題的時候甚至不用看題目就列出除法算式。我問孩子們?yōu)槭裁从贸ǎ⒆觽兓卮鹫f：“現(xiàn)在，老師在教除法啊。所以當然用除法計算啊。”這樣一來，表面上看，孩子們平時每次的作業(yè)能夠很好的完成，單元測試也能夠取得不錯的成績?？墒?，等到了總復習的時候，加減乘除法的應用題都來了，孩子們就不知道用什么運算了。 ?

2，部分學生對應用題存在一種恐懼心理 ?

部分學困生對于一般的計算或者記憶之類的知識，他們通過努力，或多次的，無意義的，機械的練習，還可以掌握這些知識。但因為沒有掌握加減乘除法的本質意義，所以無法理解應用題的題意，根本不知道用加減乘除法中的哪一種運算，無法解答問題，就隨便的選擇一種運算，瞎蒙，靠運氣，往往是一蒙就錯。所以在應用題學習中遭遇嚴重打擊，因而就對后面的應用題學習產生了一種無法克服的恐懼。 ?

二、應用題教學是一項復雜的工程，我們應如何展開應用題教學 ?

應用題的教學要貫穿于整個*階段。新課程標準中并沒有單獨設立“應用題”章節(jié)，而是將其與計算教學結合在一起。新課標、新教材有一個理念，就是堅持數學來源于生活，又服務于生活。所以大多數的知識教學，特別是教學加減乘除法計算課的教學，它們的導入階段，都是導入現(xiàn)實的情景問題，為了解決這個問題，我們可以用那種運算，然后再來學習具體的運算技能。 ?

引導學生梳理基本的概念及基本關系，也就是要在*生的頭腦中建立加減乘除法這四種運算的模型，理解掌握加減乘除法這四種運算的本質特征。 ?

三、*各年級的應用題教學重點和關鍵 ?

1、*一、*應用題教學重點和關鍵是――在學生頭腦中建立加減乘除法這四種運算的模型，理解掌握加減乘除法這四種運算的本質特征。同時要進行應用題基本結構的訓練。在切實掌握和、差、倍的基礎上逐步熟悉應用題的基本結構。 ?

2、*將一步基本應用題發(fā)展為兩、三步的。重點放在基本的分析方法上。并提煉出解答應用題的基本方法。具體問題具體分析，不能離開具體題目空談方法。 ?

3、從*開始，進入一般程序的訓練。根據具體的教學內容，專門訓練運用不同的方法――畫圖、變間接條件為直接條件、找題眼、分析、綜合、數學模型法，數形結合法等來解決問題。 ?

4、五*把小數、分數納入應用題中，它的本質特征和一、*的應用題基本結構一樣。在切實掌握和、差、倍、分的基礎上進一步熟悉應用題的基本結構(解應用題也同時深化了對基本概念的理解)。 ?