想知道數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)方法?課堂評價(jià)語言應(yīng)該生動形象、機(jī)智風(fēng)趣，充滿親和力。形式更要多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對， 今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)一 ?

激勵性評價(jià)能促發(fā)學(xué)生的自信 ?

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂評價(jià)語言要努力發(fā)揮激勵作用，讓學(xué)生更積極更主動地學(xué)習(xí)和掌握知識。 ?

例如：在總結(jié)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小如何變化時(shí)，一學(xué)生回答：“小數(shù)點(diǎn)往右移動一位，就擴(kuò)大10倍。”我給了他這樣的評價(jià)：“如果你能注意數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，會把問題回答得更好?！边@樣的“評價(jià)”激勵了學(xué)生，使他進(jìn)一步樹立了學(xué)習(xí)的自信心。在我的啟發(fā)下，他給出了新的答案：“一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)往右移動一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍?！薄斑@樣的表達(dá)真準(zhǔn)確，繼續(xù)努力呀!”這樣不僅激發(fā)了這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且鼓勵了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)課堂上師生的互動與交流。

藝術(shù)性評價(jià)能啟發(fā)學(xué)生思維 ?

多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的智慧思維。 ?

1.順?biāo)浦?。在課堂教學(xué)中，教師要巧妙地根據(jù)學(xué)生的回答，因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦?，從而達(dá)到更好的互動、交流、生成的效果。 ?

2.幽默智慧。在“圓周長”一課的教學(xué)中，老師要求同學(xué)自備大小不同的圓，通過在刻度尺上“滾動”，去探索“周長與直徑”的關(guān)系。一位同學(xué)在交流匯報(bào)時(shí)說;“我的尺子是不夠長，但我把圓對折，把滾動的長度乘以2就是了。我更快，還不用在圓周上做記號?！笨梢哉f，智慧的評價(jià)能激活思維的火花，這需要教師的知識、才能經(jīng)過長期的積累而形成。智慧而藝術(shù)的評價(jià)語言恰到好處地推動了教學(xué)的進(jìn)程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)走向高雅。 ?

數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)二 ?

一、真情實(shí)意，富有感染力 ?

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！薄爸挥姓媲椴拍軗Q取真情，只有真愛才能換取真愛”。教師的評價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。 例如：一次，在做“學(xué)校買了2箱排球，每箱8個(gè)，每支15元，一共花了多少元?”孩子們列式：8×15×2=120×2=240(元) ?

忽然傳來一個(gè)低低的聲音：“老師?！睂ぢ曂?，是她――一個(gè)平日里有點(diǎn)內(nèi)向的孩子。我還是微笑地看著她：“有問題嗎?”她有些猶豫，我又一次微笑著點(diǎn)頭。終于，她鼓起勇氣站起來，怯怯地說：“我的算式是8×2×15。”我大喜，連忙板書?！霸趺此惆。?6×15我們還沒學(xué)呢!”一個(gè)同學(xué)叫起來?！笆前。趺此?”我再次用鼓勵的眼神看著她?！拔矣?6×3×5=48×5=240?！薄鞍?喔!”其他孩子猛然頓悟，教室里爆發(fā)出自發(fā)的掌聲。“老師，還可以用16×5×3?！庇忠粋€(gè)孩子興奮地叫起來。在整個(gè)過程中，我都滿懷熱情，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都給予了肯定和有價(jià)值的評價(jià)，這給被評價(jià)的學(xué)生以極大的滿足感，讓她真切地感受到成功的愉悅。 ?

二、準(zhǔn)確恰當(dāng)，加強(qiáng)說服力 ?

準(zhǔn)確性是教師課堂評價(jià)語言的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語言就沒有生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。 ?

如：在教學(xué)“對稱圖形”時(shí)，有個(gè)一學(xué)生回答正確但聲音較小，我的評價(jià)是：“回答很好，如果你的聲音再響亮一點(diǎn)，老師會更喜歡你，請?jiān)僭囈辉嚒！睂W(xué)生在第二次回答時(shí)聲音就非常響亮，其他學(xué)生也以他為榜樣。這樣的評價(jià)，針對性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，能幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。當(dāng)學(xué)生回答不清晰時(shí)，我會說：“別著急，再想想，老師相信你一定行!”;當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我會說：“你非常勇敢，向大家表達(dá)了自己的想法，有進(jìn)步，如果在發(fā)言前，多問幾個(gè)為什么，或多想幾個(gè)方案，那就更好了!”給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹芭_階”;當(dāng)學(xué)生回答完全錯(cuò)誤時(shí)，我會委婉的說：“如果你再好好想想，我相信你一定會回答上來的，下次我再給你一次機(jī)會，你會回答得很好的。”經(jīng)過這樣多次的評價(jià)，學(xué)生敢說了，會說了，說得更好了。 ?

數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)三 ?

主動參與，合作交流 ?

素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，是知識的探索者。有這么一句話，對我們很有啟發(fā)“數(shù)學(xué)老師不要太相信自己的嘴巴，學(xué)生的知識不是講出來的，是他自己學(xué)會的”。對此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學(xué)觀，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮在如何使學(xué)生主體發(fā)展上。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水、怎樣取水。 ?

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

注重思維 ?

“思維是智力的核心，要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是掌握和運(yùn)用這些形式和方法的程度，這對于發(fā)展學(xué)生的智力具有特別重要的意義，這也是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 ?

注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，在課堂教學(xué)中，同樣還要重視學(xué)生的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生的直覺思維能力的培養(yǎng)。 ?

數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)四 ?

評價(jià)的語言要有導(dǎo)向性 ?

教師的評價(jià)不是簡單的肯定或表揚(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。在課堂上，教師一定要注意觀察，才能及時(shí)覺察學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的狀況，了解學(xué)生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生做得好、講得好的地方，教師要具體指出來，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。 ?

評價(jià)的語言含有延遲性 ?

教師的評價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)活動不應(yīng)圍著教師的“教”轉(zhuǎn)，而應(yīng)多為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。適時(shí)評價(jià)應(yīng)該與延遲評價(jià)結(jié)合起來，多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，尤其是當(dāng)學(xué)生的答案“離奇古怪”時(shí)，教師不應(yīng)急于主觀猜測、簡單評價(jià)、草率收場，而應(yīng)真誠地多問幾個(gè)“為什么?”“你是怎樣想的?”或許學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會隨之迸發(fā)而出。 ?

評價(jià)的語言富有激勵性 ?

為了使課堂評價(jià)真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價(jià)，并對課堂評價(jià)用語提出了具體要求，即要有針對性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等。課堂上抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。 ?

突出學(xué)生主體地位，營造課堂柔性評價(jià)氛圍 ?

在課堂教學(xué)的激勵性評價(jià)中，除教師的激勵性評價(jià)外，還有學(xué)生互評也起著重要作用，它能形成一個(gè)主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)使學(xué)生在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)對知識的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的課堂氛圍，促進(jìn)雙方不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。 ?