*數(shù)學如何進行應用題教學?數(shù)學教師如果要合理地設計好情境圖應用題的教學策略，就要靈活地增強情境圖與應用文字兩個組成元素的聯(lián)系與融合，參考學生學習和計算過程中可能要思考的問題，今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學教學方法。 ?

數(shù)學情境圖應用題的教學策略 ?

(一)理性收集情境圖應用題型，培養(yǎng)學生的好奇心 ?

雖然情境圖應用題是要把圖片和文字兩種進行相互聯(lián)系、相互包容，但是，不同類型的情境圖應用題在題型、特點和解題思路這些基本因素方面，是都有相似的規(guī)律。因此，教師在準備和設計情境圖應用題的講課模式時，可以理性參考與應用題有關的并符合時效性的相關教材。通過對相關教材的借用，教師可以合理運用生活和教學過程中有趣的情境圖形或語言文字等，吸引學生的注意力和好奇心，促進學生靈活地學習和掌握好**數(shù)學情境圖應用題的基本規(guī)律。

(二)靈活收集學生的困境，加強教學指導的針對性 ?

在準備情境圖應用題的相關教學指導中，數(shù)學教師要考慮*學生的身心特征，定期地設計和統(tǒng)籌好情境圖應用題的類型、特點和思路等基本信息，靈活地、耐心地、細致地觀察不同學習階段的學生在解題時面臨的困境，客觀分析學生的困惑點，加強課堂教學與試卷模式之間的環(huán)環(huán)相扣。當教師在指導學生處理情境圖應用題時，就能有針對性地分析出學生可能存在的解題誤點，加強對日常教學的適當調(diào)節(jié)。 ?

(三)培養(yǎng)學生的細心觀察能力，增強師生的換角度思考 ?

在了解、分析和處理情境圖應用題時，無論是教師，還是學生，都需要仔細、認真、客觀地觀察情境圖及其運行模式。所以，教師在開展課堂教育時，可以充分利用學生自主意識增強的客觀現(xiàn)實，使學生多從不同角度、不同切入點和不同側重點去收集情境圖應用題中的具體信息，增強師生的思維靈活性，培養(yǎng)學生的解題膽量和創(chuàng)新思維，從而提高*數(shù)學教師在運行教學策略時能客觀、快速、有效地構建合適的教學模式。 ?

數(shù)學應用題審題能力 ?

1.培養(yǎng)學生的閱讀理解能力 ?

要想學好數(shù)學，語文是基礎。適當增加學生的閱讀量，針對*學生的年齡特點，我向孩子們推薦漫畫書，漫畫中的字不是很多，又配有插圖，孩子們還喜歡看，但要想看明白，就得圖文結合，再加上自己的理解。 ?

2.方法指導，從問題入手，再找解決問題的條件 ?

在學生能讀懂題意之后，再教給學生分析問題的方法，做應用題的目的是要找出問題的答案，那看完題后要先明確問題，然后在所給的已知條件中找解決問題所需的數(shù)量關系，從而確定解題方法。

3.端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的責任心，事情完成的好壞是能力問題，做不做是態(tài)度問題 ?

要讓學生有高度的責任心，這一點對于**的學生確實有點難，日常生活中所有事情都依賴父母，怎樣讓他們意識到自己也有必須做的事呢?這很令我費了一番心思，*決定恩威并施，能夠完成問題的獎勵一張卡片，完成好的獎勵兩張卡片，滿二十張可以兌換獎品，不能完成任務的略以小懲，唱首歌，下課站在走廊看紀律，掃分擔區(qū)，罰卡片一張等等。 ?

解答兩步應用題的能力 ?

1、教學解答兩步應用題以前,加強解答一步應用題的練習,特別是加強給已知條件提問題和根據(jù)問題填條件的練習,以及解答連續(xù)兩問的應用題,以便為學習解答兩步應用題做充足的準備。 ?

2、教學兩步應用題之前,進行預先測試,著重了解學生解答兩步應用題時的思考和處理方法。 ?

3、教學中突出兩步應用題的結構。根據(jù)預先測試的結果,確定開始只教學含有三個已知條件的比較容易的應用題。按照應用題的內(nèi)在聯(lián)系和分析推理的難易,把應用題分成三組進行教學。在教學過程中重視兩步應用題與一步應用題的聯(lián)系和區(qū)別。 ?

4、教學時著重通過少數(shù)典型的例題教給學生分析和解答的方法。開始著重從條件入手分析應用題,然后逐步教學從問話入手分析,*練習既從條件入手分析,又從問話入手分析。在教學過程中注意了解不同程度的學生分析和解答應用題的特點。 ?

5、教學后進行測試,了解學生掌握解答兩步應用題的情況以及學習的遷移能力。 ?

在較好地掌握一步應用題的分析和解答方法的基礎上,適當選定應用題的范圍,合理地安排教學順序,突出兩步應用題的結構,改進教學方法,加強分析應用題的教學,用較少的時間,使*學生初步獲得解答比較容易的應用題的能力是完全可能的。絕大多數(shù)學生能夠順利地解答學過的兩步應用題,多數(shù)學生還能夠解答不太難的未學過的應用題,顯示出教學效果對學習的橫向遷移起了一定的促進作用。 ?