語文是漢民族的語言和文學，兼具工具性與人文性，不僅對于學生的生活有著重要的影響，也對其他*的學習起到一定的影響作用，所以在*階段學生就要打好基礎。那么怎樣指導*語文教學呢?一起來了解下吧： ?

怎樣指導*語文教學 ?

(一)加強練習，打好基礎 ?

學習*語文，首先，我們接觸的就是漢語拼音。只有學好這一環(huán)節(jié)，才能進行以后的學習。因此，學好漢語拼音異常重要，我們老師一定要重視學生這一環(huán)節(jié)內容的掌握。首先，教師的自身教學水平要高，比如，發(fā)音要準確，拼寫要工整。這樣才能去教好學生。在課堂上，學生遇到不會的或者讀錯的教師一定要及時糾正，還可以讓學生一個一個的站起來拼讀，這樣不僅調動學生的學習積極性，同時也鞏固了知識，讓學生在課堂上消化老師所教的知識。此外，漢語拼音的教學一定要注重鍛煉這一環(huán)節(jié)，我們教師可以給學生安排家庭作業(yè)，讓每個學生回家后寫一遍，之后在第二天上課時進行聽寫，這樣就加深了學生對知識的理解，對知識的掌握也越透徹，為學生之后的文字的學習打下堅實的基礎。 ?

(二)注重詞匯教學，注重積累 ?

詞匯是學習語文的基礎，只有詞匯量積累到一定程度，我們才能造出連貫的句子，才能與別人交流。因此，我們教師一定要注重學生詞匯的積累。比如，在教學期間，教師可以通過對每篇文章中的生詞進行歸納，之后叫學生在課堂上朗讀，課后自己練習，聽寫的方式加深理解，讓學生掌握基本的詞匯，注重平時的積累。為之后的學習鋪好道路。 ?

(三)抓住學生特點，以講故事的方式進行教學 ?

孔夫子提出教師教學要“因材施教”，可由于各種因素，我們現在的教學不可能做到因材施教。可是，我們教師要知道每個階段的學生的教學方法是不一樣的，因此，教師要學會找到自己的教學方法，促進學生的學習。從小，我們就是聽各種故事長大的，即使是在*階段的學生，也特別喜歡聽故事，因此，我們教師要抓住學生的這一特點進行語文教學。語文教材中的文章故事性是很強的，幾乎每篇文章都是以故事的形式呈現給學生，因此，教師要學會使用適當的方法，吸引學生的學習興趣。比如，在課程教學當中，教師可以讓學生先讀一遍，在讀的過程中把學生不會的生劃畫出來，之后使用提問的方式問學生這篇文章講了一個什么樣的故事?你喜歡故事里的哪個動物?或者哪個小朋友?這樣不僅吸引的學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)了他們正確的價值觀念。因此，我們教師要學會利用這一特點，特高教學效率。 ?

(四)利用多媒體技術，提高效率 ?

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術也已經普及到各個學校。它的普及不但方便了老師的教學，同時還吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣。因此，我們教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，利用這些有利的先進技術，為自己的教學以及學生的學習服務。比如，在語文教學中，教師可以把課本中的文字材料通過多媒體技術以圖片與聲音結合的形式展示給學生，這樣不僅吸引了學生的注意力，同時還能讓他們學的更準確，更他們深刻，提高他們對學習的興趣。 ?

(五)加強課堂互動，尊重學生的主體性 ?

隨著新課標的改革，尊重學生主體性的呼聲越來越強烈。要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上尊重學生的主體地位，加強與學生之間的互動與交流。比如，教師在教學過程中，可以把學生分成幾個組來進行朗誦比賽，對于贏的一方進行相應的鼓勵，同時也鼓勵輸的一方要再接再厲。此外，教師還可以在使用提問的方式，讓學生自由的回答問題。在交流中讓學生間取長補短，在討論中激發(fā)學習熱情，調動他們的學習積極性。這樣不僅提高學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)了他們的合作精神，提高學習效率。 ?

(六)學校定期召開家長會，反映學生在校情況 ?

學生的學習過程中，家長的職責也是非常重要的。特別是*階段，家長是學生的*位老師，因此，學校要做好家長工作，及時的給家長反映學生的在校情況。同時加強與家長溝通，從家長那里了解學生，這樣一方面加強了學校與家庭的交流。另一方面，這樣更有利于家長以及老師更全面的了解學生，能讓學生更快樂的成長，不管是在學校還是在家里。 ?

*語文教學方法指導 ?

一、端正學生態(tài)度，培養(yǎng)學生良好品質 ?

*階段是學習活動開始的階段，*階段形成的學習習慣會對學生以后的學習生活產生極為深遠的影響。所以教師首先應該從態(tài)度著手，端正*生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的學習習慣。與傳統(tǒng)教育不同，新課改以后的教育強調的是學生的主體地位，所以教師在培養(yǎng)*生的學習態(tài)度的時候，不能再強調*生對教師的絕對服從，而是要強調學生對學習的積極性和主動性。 ?

*生人生閱歷比較少，還沒有形成正確的是非判斷標準。所以教師可以制定一套適合*生語文學習的“八榮八恥”，讓學生以主動學習、積極思考、踴躍回答問題為榮，以懶散消極、不思進取為恥。以自信自強、積極參與課堂討論為榮，以依賴教師、等待公布答案為恥。以比較誰的作業(yè)完成的更加認真、誰的作業(yè)正確率更高為榮，以比較誰的衣服漂亮誰的玩具新為恥。以團結友愛為榮，以自私自利為恥。以熱愛讀書為榮，以沉迷游戲為恥等。通過以上的標準讓*生有正確的努力方向，向*生講述一些值得學習的楷模，讓學生遵照正確的行為準則發(fā)展。 ?

二、營造良好的學習氛圍 ?

*生涉世未深，單純可愛，有著很強的向師性，再加上教學互動是教師與學生互動的過程，教師的言行舉止和精神面貌、情感態(tài)度都對*生有著直接的影響。因為*生思維活躍，能夠在輕松自然的環(huán)境下積極思考，而由于*生涉世未深，言行以教師的反應為判斷的標準，如果教師過于嚴厲的話，學生們會因避免出錯而不敢輕舉妄動，不能積極思考，這會對*生的學習產生不良影響。所以教師在組織教學活動的時候一定要從自身著手，努力營造一個輕松和諧的課堂氛圍。 ?

首先，轉變教師形象，以往的教師都會通過嚴肅的表情和一絲不茍的言行來塑造自己的威嚴，希望使*生“怕”自己。其實，正是因為教師是學生學生道路上“傳道、授業(yè)、解惑”的人，是學生學習的伙伴，所以讓學生“怕”教師實在不是明智的選擇。因此，教師要改變以往的觀點，多以溫和的面貌示人。尤其是在語文課堂中，教師要注重師生的平等，尊重學生的主體地位，主動營造一個和諧溫馨的課堂環(huán)境，讓學生的思想可以自由馳騁。教師盡量用柔和的語言來進行評判，不使用帶有侮辱性的詞匯，不嘲笑學生不打擊學生。讓學生以飽滿的熱情和*的狀態(tài)進行語文學習。 ?

*生的思維認知特點還比較簡單，以具體形象思維為主，所以教師在講課時要注意講課的藝術，盡量使用一些簡單且易于理解的詞匯，或者是把一些復雜的道理用一些小故事表達出來，這就要求語文教師在備課的時候多下工夫。隨著時代的發(fā)展，當代的社會生活中物質資料變得非常豐富，學生的視野也得到一定的開闊。在一些經濟發(fā)達的地區(qū)，學生聰明伶俐，閱歷也比較豐富，而在一些交通閉塞、經濟相對落后的地區(qū)，學生們可能就沒有機會見識外面的世界，所以不那么靈活。教師也在備課的時候認真了解學生，認真了解自己所教學生的特點，尋找適合他們的講課方法和教學手段。 ?

三、使用鼓勵教學法 ?

每個人都渴望被認同，*生更是希望得到教師的認可。古語有云“數子一過，不如獎子一長?！?生在得到鼓勵之后會迸發(fā)學習的熱情。在教學過程中，教師不難發(fā)現有時候一個肯定的眼神就會令學生的開心溢于言表，學習也更加認真。但教師要注意的一點，就是對學生的贊賞需要是真誠的，而不是隨意的。如果輕易給出太多贊賞會讓學生不能感受到贊賞的力量，久而久之就會對教師的言辭鼓勵置若罔聞。 ?

也就是說教師在表揚學生的時候也把握好度，鼓勵教學的同時仍然要嚴格要求學生。遵循關愛學生與嚴格要求學生相結合的原則。因為*生注意力容易轉移，自制力比較差，所以需要教師的約束。在尊重學生主體地位的基礎上嚴格要求學生，如果學生犯錯，教師也要認真指出學生的錯誤并耐心教導學生改正錯誤。*階段不僅是學生學習科學文化知識的基礎階段，也是教師培養(yǎng)學生品質、形成良好人格的重要階段，所以教師應該耐心認真地教導學生，保證學生“先成人，后成才。” ?

四、讓學生成為課堂的主人 ?

*階段的語文注重的是基礎知識的學習，而課文在學習中發(fā)揮著重要的作用。所以教師可以讓學生在課前進行預習，課上的時候請一位學生起立朗讀課文，其他同學在聽讀的同時找出重點的字詞和一些自己認為的文中比較好的句子。 ?

在詩歌教學中，有很多膾炙人口的詩詞需要學生學習，而在詩詞的學習中需要學生“知人論世”，教師可以利用這個機會調動學生的積極性，讓學生利用課下時間查閱資料并在課堂上告訴其他學生，其他學生可以進行補充。對于詩詞的理解，教師也不要一開始就進行講解，而是多帶領學生朗誦幾遍，然后讓學生試著講解一下詩詞，鼓勵學生談一下自己在讀了這首詩之后的感受，培養(yǎng)學生對詩詞的鑒賞能力。多鼓勵學生思考，啟發(fā)學生自己尋找答案，讓學生可以在學習詩歌的過程中獲得審美享受。 ?

此外，要抓好*生詩詞的背誦。所謂“書讀百遍，其義自現。”背誦也是一種很好的學習方式，但是要注意不要讓學生死記硬背，而是要讓學生在理解詩歌意義的基礎上背誦詩歌。*階段的學生們記憶力普遍較好，但常常是短時記憶效果很好，很快就能熟練背誦，但是遺忘的速度也很快，這就需要學生及時進行復習。這就需要教師在學習新課的過程中穿插一些學過的知識，帶動學生及時復習，鞏固知識。教師在布置課后作業(yè)的時候也要進行精挑細選，作業(yè)貴在要讓學生更深入地理解掌握知識，而不是靠通過布置超額的作業(yè)讓學生掌握所學內容。 ?

*語文教學中的朗讀指導 ?

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣 ?

在朗讀中，要創(chuàng)設一定的情境，加上抑揚頓挫的語調，使學生如臨其境，充分發(fā)揮想象，深切領會課文描述的情景，感受字里行間流溢的思想感情。*語文教材中有許多描寫自然景物的文章，教學時，可以采用掛圖、幻燈、多媒體課件等手段再現課文畫面，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生朗讀的欲望。如教學*《桂林山水》一課，教師可以采用有關桂林風景的掛圖和錄像資料，介紹桂林風景，讓學生直觀地感受桂林山水的美麗，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。 ?

2、充分發(fā)揮教師的示范作用 ?

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閱讀教學中重視和加強對學生的朗讀指導，已成為廣大教師的共識。*生(特別是低年級學生)由于年齡小，生活經驗少，理解能力較差，在這種情況下，要求學生做到朗讀課文比較容易，但要做到有感情地朗讀課文就有一定的困難了。他們常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情這就需要教師給予耐心、正確的指導，發(fā)揮示范作用。特別是在引導學生理解課文內容，體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)朗讀能力。指導學生朗讀，教師的示范朗讀是最有效的，教師的示范朗讀，形神兼?zhèn)?，聲情并茂，可以喚起學生的注意，激發(fā)學生對讀的興趣，調動其積極性、主動性，還可以增強學生欣賞課文的能力。 ?

3、反復朗讀，激發(fā)情趣 ?

*語文教材選編的文章都是文質兼?zhèn)洌處煈髮W生反復朗讀，把作者的情感美美地讀出來，在讀中體會，讀中領悟，讀中升華。如教*《迷人的張家界》一文，課文描繪了張家界的奇山、雄秀水美，異物多，山水相應情趣美的仙境。讀了這篇課文，感到了張家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”靜、清、綠“之特點，越讀這篇課文，使人越感到張家界景物確實迷人;越讀這篇課文使人越感到文中詞句運用恰當，比喻貼切，生動逼真;越讀這篇課文，使人越感受到美的享受，把人們對祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。 ?

4、評讀與促進發(fā)展 ?

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，有賽就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一個個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。一旦學生得到肯定，其學習的主體性才能得到充分發(fā)揮，才有了自我探索，自我發(fā)現。 ?

*語文教學中的閱讀指導 ?

一、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣 ?

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫?

當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是*的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。 ?

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 ?

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;*，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。 當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。 ?

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀思維 ?

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的*個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、做出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。 ?

*生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。 ?

如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。 ?

四、教給學生正確的閱讀方法 ?

外國有的教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到*不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質，不充分發(fā)揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。 ?

為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學生時，向學生介紹幾篇;有時先給學生閱讀一部分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發(fā)給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。 ?

五、精講多讀，讀出情感 ?

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。 ?