心理學(xué)類考研里是選擇比較多的專業(yè)，想要多心理學(xué)方面的考研有更多的了解可以看下心理學(xué)角度分析*生考研動(dòng)機(jī)

1.求心理學(xué)~~如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？萬分感謝！?。?/h3>

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) (一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2．要想使學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。其次改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。 3．在實(shí)際教學(xué)中，為保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感，教師評(píng)分應(yīng)注意：首先，學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。其次，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。再次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。*，在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 但成功體驗(yàn)的獲得最終必須依賴有效地掌握知識(shí)和技能，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的決條件。 (二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。利用這項(xiàng)途徑，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的興趣和愛好。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) (一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。 要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取? (二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 1．耶克斯一多德森定律 美國心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)。*的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易。*激起水平較高；任務(wù)難度中等，*動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，*激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。 2．對(duì)教學(xué)的啟示 教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。 (三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 1．反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響 一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了，取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 2．獎(jiǎng)懲要適度 一方面，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。 (四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 1．歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響． 首先，穩(wěn)定性維度而言，學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對(duì)未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是一致的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感或自卑感；歸因于不穩(wěn)定因素，對(duì)以后成敗的預(yù)期影響較小。 其次，內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響。 *，可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。 2．歸因方式的不同對(duì)學(xué)校教育工作的實(shí)際意義 在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進(jìn)行歸因。

2.試從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析備好學(xué)生的重要性

試從認(rèn)知心理學(xué)角度分析備好學(xué)生的重要性 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家加涅，被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是對(duì)信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段：A、動(dòng)機(jī)階段；B、了解階段；C、獲得階段；D、保持階段；E、回憶階段；F、概括階段；G、操作階段；H、反饋階段。要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下內(nèi)容，以更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新學(xué)習(xí)成為可能的身心條件，包括學(xué)習(xí)生現(xiàn)機(jī)能的發(fā)展、智力的發(fā)展、情趣的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展及與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能。教師在上課之前，必須了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及原有知識(shí)，能力背景，查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在長期有意義的學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)是必不可少的，要激發(fā)起學(xué)生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)，為此要求教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過程。3.教學(xué)內(nèi)容的組織要使學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學(xué)生的認(rèn)知加工過程。認(rèn)知加工過程是指信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、提取、輸出的過程，相應(yīng)的則要教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)注意新信息要具有可辯別性，以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、可運(yùn)用板書、圖例等突出新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)。再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了確保正確、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為外部行為并對(duì)這些行為進(jìn)行反饋。4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。教師必須注意知識(shí)在學(xué)生頭腦中是如何表征和組織的，現(xiàn)代學(xué)習(xí)論非常重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。5.讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生如果能廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更多地注意多種學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)便會(huì)更有效。學(xué)生的主動(dòng)參與，會(huì)使學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、自覺的過程，學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是認(rèn)知成份的參與，還要包含價(jià)值、情緒的色彩，使學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?、幫助者，為了以更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須先備好學(xué)生。

通過求心理學(xué)~~如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？萬分感謝?。?！，試從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析備好學(xué)生的重要性??的講解希望對(duì)你有所幫助，有不明白的可以直接咨詢?cè)诰€客服