孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個天使都是完美的，在此過程中將碰見孤獨兒童癥怎么訓(xùn)練 ，不妨跟著小編來看看這其中如何對孤獨癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，孤獨癥兒童ABA訓(xùn)練，孤獨癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法（干貨），家長如何做好孤獨癥孩子的家庭訓(xùn)練？，少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練就只是個“空殼”——，怎么進(jìn)行孤獨癥兒童注意力訓(xùn)練，朋友們知道怎樣對孤獨癥的孩子進(jìn)行家庭訓(xùn)練呢?謝謝!!?? 的奧秘。

1.如何對孤獨癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練

   對于孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練，需要一個長期的過程，我們不能急，*能尋求專業(yè)人員指導(dǎo)，配合指導(dǎo)人員去做訓(xùn)練。

2.孤獨癥兒童ABA訓(xùn)練

ABA全稱是應(yīng)用行為分析法，簡稱ABA，是英文applied behavior analyses(應(yīng)用行為分析法)的縮寫，也稱“行為訓(xùn)練法”，是一種常被用來對有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系?！鞍l(fā)育障礙”是國際相對于“肢體障礙”而做的一種常見的分類型稱謂。一般應(yīng)用于自閉癥的康復(fù)訓(xùn)練，是一種最有效的康復(fù)方法。在網(wǎng)上這種相關(guān)書籍很少，可以找找看，網(wǎng)上有一本《孤獨癥兒童社會性教育指南》不錯的可以看看。

3.孤獨癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法（干貨）

孤獨癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法主要有：人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)、應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等。　　人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)：著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進(jìn)地觸發(fā)孤獨癥兒童產(chǎn)生運用社會性技能的動機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移，最終讓兒童發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗、享受交往樂趣及建立長久友誼關(guān)系的能力。　　應(yīng)用行為分析：是行為訓(xùn)練的方法之一，以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作教學(xué)法作為具體操作方法(包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果與停頓)，以由專家指導(dǎo)下的*生、研究生或兒童的家長組成的干預(yù)小組與孤獨癥兒童進(jìn)行一對一的訓(xùn)練作為干預(yù)的主要形式?！　〗Y(jié)構(gòu)化教學(xué)法：也稱系統(tǒng)教學(xué)法，是指根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面作系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)地形成一體，全方位地幫助獨孤癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　「杏X統(tǒng)合訓(xùn)練是指通過感覺刺激信息進(jìn)入大腦，在中樞神經(jīng)形成有效率的組合，以使大腦協(xié)調(diào)身體對外界做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，達(dá)成各種目的的協(xié)調(diào)行動，促使兒童的學(xué)習(xí)和動作順利進(jìn)行。

4.家長如何做好孤獨癥孩子的家庭訓(xùn)練？

家長如何做好孤獨癥孩子的家庭訓(xùn)練？自閉癥專家指出，細(xì)心觀察、全面了解孩子，是孩子康復(fù)的基本。　　一、孤獨癥兒童學(xué)習(xí)先行　　家庭成員借助于機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的幫助或采取自學(xué)的方式，大量了解有關(guān)孤獨癥孩的知識。不了解孤獨癥就很難幫上孤獨癥孩子的忙，甚至經(jīng)常幫倒忙?！　《?、孤獨癥兒童家庭了解孩子　　細(xì)心觀察、全面了解孩子，對照資料全面分析孩子，列出孩子的主要優(yōu)勢、潛在能力及主要困難、主要行為問題，作為制定教學(xué)計劃的依據(jù)?！　∪?、孤獨癥兒童家庭訓(xùn)練掌握理論知識與教學(xué)技巧　　先走捷徑，先看有關(guān)孤獨癥教育訓(xùn)練的有關(guān)章節(jié)，學(xué)習(xí)關(guān)于孤獨癥教育訓(xùn)練的一般理論及具體的教學(xué)技巧，或者直接到專業(yè)機(jī)構(gòu)去觀摩學(xué)習(xí)，以后再讀些普通兒童教育訓(xùn)練的資料，以便借鑒有益的經(jīng)驗。　　四、孤獨癥兒童家庭訓(xùn)練專業(yè)指導(dǎo)　　*與專業(yè)人員建立聯(lián)系，他們可以對家庭訓(xùn)練提出針對性的建議，幫助制訂教育方案并具體指導(dǎo)父母對孩子進(jìn)行長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)實際情況尋找專業(yè)資源，在目前專業(yè)資源普遍缺乏的情況下，學(xué)習(xí)比什么都重要。

5.少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練就只是個“空殼”——

孤獨癥孩子的訓(xùn)練目標(biāo)其實簡單來說就是一句話：建立期望行為，減少不期望行為。在日常的訓(xùn)練中，我們可以通過專業(yè)的行為引導(dǎo)來對自閉癥孩子的行為進(jìn)行塑造和矯正。但是我們有沒有發(fā)現(xiàn)一個問題，孩子通過一段時間的學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練環(huán)境中，往往做得很不錯，比如老師叫他名字他能準(zhǔn)確地應(yīng)答，問他“這是什么”他也能答得上來。但是孩子一旦脫離了機(jī)構(gòu)訓(xùn)練環(huán)境，就好像瞬間“退化”，別人叫他也不理人，小朋友跟他打招呼他好像沒看見，家長問：“這是什么”他卻說不出來......其實自閉癥孩子之所以會出現(xiàn)這樣的問題，歸根結(jié)底就是一個原因：泛化不夠。少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練都是“紙上談兵”。泛化之于康復(fù)訓(xùn)練的重要性泛化簡單來說，指的是訓(xùn)練孩子在某一個環(huán)境中學(xué)會的行為或者技能，以后在不同的環(huán)境、情景、前提、面對不同的對象也能表現(xiàn)出來。就像我們之前提到的例子里，一個孩子可能在訓(xùn)練環(huán)境中有很好的指認(rèn)物品的能力，會指著杯子說：“杯子”，但是在家里媽媽拿著杯子問他：“這是什么？”，他卻說不出來。雖然孩子習(xí)得了命名的這個能力，但是因為這個能力并不穩(wěn)定，只能在特定的情景中展現(xiàn)，因此它的功能性其實并不強(qiáng)，這也是很多自閉癥孩子經(jīng)常會遇到的問題。只有孩子的能力和行為都變得更加靈活，那么以后他們在面對生活中各種突發(fā)事件、各種場景、形形色色的人的時候，才懂得如何去應(yīng)對。因此家長們一定不要覺得孩子的能力一旦習(xí)得了就是“上了保險”，我們還必須不斷地對其進(jìn)行泛化，使其形成穩(wěn)固的鏈接。01 所有出現(xiàn)的泛化都需要強(qiáng)化家長通常都會對孩子的能力習(xí)得感到十分欣喜，比如孩子跟人有眼神對視了、孩子現(xiàn)在會命名了等等。但是很多家長將訓(xùn)練的結(jié)果當(dāng)成了理所當(dāng)然，而不知道孩子在機(jī)構(gòu)建立起來的這些行為都是老師用了許多專業(yè)方法塑造出來的?；氐郊依锂?dāng)孩子再出現(xiàn)期望行為的時候，家長可能會覺得孩子既然學(xué)會了、能做到了，那就是理所當(dāng)然應(yīng)該出現(xiàn)的，忽略了對孩子行為的強(qiáng)化?；蛘咧皇墙o予孩子一些口頭贊美：“哇你好棒！”，但是這種社會強(qiáng)化可能并不能強(qiáng)化到孩子，尤其是訓(xùn)練初期的孩子，給他們喜歡的強(qiáng)化物或者物質(zhì)強(qiáng)化會更加有效。這也是常見的一個訓(xùn)練誤區(qū)。因此，家長懂得用正確的強(qiáng)化方式，對孩子任何形式的泛化進(jìn)行強(qiáng)化，是鞏固技能非常重要的一個方面。02 泛化的種類和順序泛化是極其靈活而又多種多樣的，有物品泛化、人物泛化、聽指令泛化、分心物泛化、場景泛化等等。舉個例子，在機(jī)構(gòu)孩子可能跟著老師學(xué)會了命名“杯子”，但是下課了媽媽拿出寶寶的水杯問孩子：“這是什么？”孩子卻說不出來。這屬于一種典型的物品泛化不夠，更具體一些來說是物品的材質(zhì)泛化不夠。比如，我們平時看到大杯子、小杯子、玻璃杯、紙杯、保溫杯......這些我們都可以統(tǒng)稱為是“杯子”。但是自閉癥孩子因為思維的靈活度跟認(rèn)知理解能力不足，因此很難理解一個事物的不同形態(tài)，所以需要進(jìn)行大量的泛化訓(xùn)練，提升孩子對事物整體的認(rèn)知。那么我們就直接用不同的杯子去問孩子嗎？錯。我們還需要確定泛化的順序。我們要記住，每個自閉癥孩子的能力和特征都是不一樣的，因此泛化的順序還需要根據(jù)孩子的能力來決定先做什么泛化。比如，一個孩子可能對人物的泛化比較容易接受，那我們就從人物開始著手訓(xùn)練，讓不同的人拿著同一個杯子去問孩子：“這是什么？”等到孩子不管是誰來提問，他每次都能答對之后，再進(jìn)行其他方面的泛化，比如更換杯子的材質(zhì)、加入更多的分心物等等，逐漸去拓展。家長在家庭訓(xùn)練中要懂得分析孩子的特征，根據(jù)孩子的能力制定合適的訓(xùn)練方案，逐漸向外一層層去延伸。在能力還沒有鞏固好之前，盡量一次只進(jìn)行一個方面的泛化。03 問題行為矯正后也需要泛化本段摘取自《ABA改變孤獨癥》一書，在書中有一個十分經(jīng)典的例子：問題行為的消失同樣是需要泛化的。比如，安安睡覺前總是喜歡哭鬧，安安的父母對安安夜間哭鬧的行為進(jìn)行了消退，所以即使是他哭，父母也不會去抱他、安慰他。但是外婆來了之后，如果外婆不泛化這個問題行為的消退，而是在安安哭鬧的時候去哄孩子，那么安安這個問題行為的消退就很難進(jìn)行下去了。因此，這里的泛化就強(qiáng)調(diào)：在對孩子的問題行為進(jìn)行矯正的時候，不管是什么人，不管在什么時候都要實施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不然就容易出現(xiàn)問題行為的爆發(fā)，從而導(dǎo)致問題行為矯正的失敗。寫在*今天提到了這么多關(guān)于“泛化”的知識，而這也是家長們平時在家庭中一定要去做，并且要做得專業(yè)的事。畢竟我們的最終目的肯定是想讓孩子能夠順利地進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入*、今后可以融入社會的。千里之行始于足下，那我們就從“泛化”開始一點一點引導(dǎo)我們的孩子融入周邊的環(huán)境，融入生活的場景。而家長只有自己懂得專業(yè)的泛化技巧，才能讓自閉癥孩子的康復(fù)效果更上一層樓。

6.怎么進(jìn)行孤獨癥兒童注意力訓(xùn)練

注意力不集中，是孤獨癥兒童普遍存在的問題。根據(jù)各個孩子注意力不集中的情況，施以不同的解決方案。遵循孤獨癥兒童訓(xùn)練中以“兒童為本”的原則，結(jié)合孩子的實際因材施教。

7.朋友們知道怎樣對孤獨癥的孩子進(jìn)行家庭訓(xùn)練呢?謝謝!!

一、家庭訓(xùn)練的主要方法1、 遷移法: 此法是指在兒童異常行為發(fā)生之前，家長及時采用表揚，情感轉(zhuǎn)移等形式，阻止其不良行為的發(fā)生。在兒童異常行為發(fā)生之前，通常會有一些行為征兆。只要家長準(zhǔn)確把握這微小的變化，我們就可以采用及時表揚或馬上做一些它較為感興趣的事，使其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而阻止了異常行為的發(fā)生，省去了行為出現(xiàn)后再矯治的繁瑣。李某是個10歲的孤獨癥男孩，不知何時他對花草樹木產(chǎn)生了濃厚的“興趣”，凡經(jīng)他雙手觸摸之處，都繪花殘葉落，并且屢教不改。后發(fā)現(xiàn)他在揪花葉之前總會很小心地環(huán)顧四周，見沒人注意他，就迅速將他的手伸出。找到這一規(guī)律，每當(dāng)他在花草前環(huán)顧四周的時候，家長及時走上前對他說:“李真棒，沒有揪花，他知道只能用眼睛看?！辈⒂檬謸崦念^或輕輕的拍一下，以示鼓勵，還可以獎給他一些他喜愛的食品。逐漸強(qiáng)化，這不但及時阻止了他的揪花的行為，而且還讓他意識到花應(yīng)該用眼睛看，以及長輩喜歡他看花而不揪花的行為，使其揪花草的行為被矯正。2、運動療法: 此法是指通過對孤獨癥兒童進(jìn)行運動訓(xùn)練時期減輕刻板行為，穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)其廣泛的興趣及愛好的方法。張某是一名11歲的孤獨癥男孩，3歲被診斷為孤獨癥，他有一個明顯的刻板動作-------搖手，家長想到用滑旱冰的方法來轉(zhuǎn)移他的注意力，父親做教練教孩子滑的技巧，當(dāng)他滑旱冰是注意力全部集中在掌握平衡上，當(dāng)張某掌握了這一技能時，父親又要求他背手滑。經(jīng)過長期訓(xùn)練，搖手這一刻板行為在九歲時已完全消失?，F(xiàn)在家長又開始訓(xùn)練其游泳技巧了。3、鏈鎖法: 鏈鎖法是將目標(biāo)行為分解為一連串連續(xù)行為。由最初入門環(huán)節(jié)開始，綜合強(qiáng)化，使孤獨癥兒童牢固掌握每一步驟，直到掌握整個目標(biāo)為止。為了減輕孩子的自我壓力，增加體驗成就感，建議家長對一些行為訓(xùn)練使用逆向鏈鎖法，即從*一步學(xué)起，逐步向前推進(jìn)。例如張某，家長在訓(xùn)練他刷牙時，首先把牙膏擠好，水倒好，讓其直接刷牙;第二步，家長把水倒好，讓張某自己擠牙膏;第三步，家長將東西準(zhǔn)備好，教他先倒水，再擠牙膏，刷牙;*，提示他東西放在哪，讓張某自己準(zhǔn)備，逐漸使其掌握刷牙的一系列活動。4、 融入社會進(jìn)行訓(xùn)練: 此法是指在家長的帶領(lǐng)下指導(dǎo)孤獨癥兒童走入社會，了解、學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的技能的方法。孤獨癥明顯特征之一是不主動與他人接觸，缺乏與人交流。陳某是個8歲男孩，父母經(jīng)常利用休息時帶他走出家門。訓(xùn)練陳某在商場購物。他們首先帶他去商店看別人購物，讓他了解要用錢買東西，而不能隨便拿;然后，讓孩子看到想要的東西后，把正好的錢交給他，讓他來實現(xiàn)購物這一活動;*過渡到讓陳某主動要錢來買他想要的東西，而且隨著年齡的增長，還可教孩子正確使用錢幣。一次陳某家長在單位組織旅游中，利用同事孩子(3歲)隨行的機(jī)會對陳進(jìn)行了關(guān)心他人，照顧小朋友的教育。在給他東西吃時，教他分給小朋友吃，并用小朋友的“謝謝!”示以正強(qiáng)化，有一次小朋友哭了，教他說“**,你別哭”。經(jīng)過此次旅游，陳某在這兩方面有了很大提高。開學(xué)初，班內(nèi)一同學(xué)在哭時，陳忽然走了過去，用手給他抹眼淚，嘴里還說著“**，你別哭”。以后凡是遇見這種情況，他都會前去安慰，在老師和其他同學(xué)的贊揚下，這種行為得到了鞏固。這個例子說明，只要努力為孩子創(chuàng)造參與活動的機(jī)會，并抓住教育的時機(jī)，及時表揚好的行為，孤獨癥兒童就會逐步走出自己的的內(nèi)心世界，主動接近他人。

不完美的天使存在著這些缺陷，孤獨兒童癥怎么訓(xùn)練，如何對孤獨癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，孤獨癥兒童ABA訓(xùn)練，孤獨癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法（干貨），家長如何做好孤獨癥孩子的家庭訓(xùn)練？，少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練就只是個“空殼”——，怎么進(jìn)行孤獨癥兒童注意力訓(xùn)練，朋友們知道怎樣對孤獨癥的孩子進(jìn)行家庭訓(xùn)練呢?謝謝!!??是需要我們?nèi)チ私馐熘模覀冃枰脨?，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們在成長的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來！