孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)孤獨(dú)兒童癥怎么訓(xùn)練 ，不妨跟著小編來(lái)看看這其中如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，孤獨(dú)癥兒童ABA訓(xùn)練，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法（干貨），家長(zhǎng)如何做好孤獨(dú)癥孩子的家庭訓(xùn)練？，少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練就只是個(gè)“空殼”——，怎么進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練，朋友們知道怎樣對(duì)孤獨(dú)癥的孩子進(jìn)行家庭訓(xùn)練呢?謝謝!!?? 的奧秘。

1.如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

   對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們不能急，*能尋求專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)，配合指導(dǎo)人員去做訓(xùn)練。

2.孤獨(dú)癥兒童ABA訓(xùn)練

ABA全稱(chēng)是應(yīng)用行為分析法，簡(jiǎn)稱(chēng)ABA，是英文applied behavior analyses(應(yīng)用行為分析法)的縮寫(xiě)，也稱(chēng)“行為訓(xùn)練法”，是一種常被用來(lái)對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系?！鞍l(fā)育障礙”是國(guó)際相對(duì)于“肢體障礙”而做的一種常見(jiàn)的分類(lèi)型稱(chēng)謂。一般應(yīng)用于自閉癥的康復(fù)訓(xùn)練，是一種最有效的康復(fù)方法。在網(wǎng)上這種相關(guān)書(shū)籍很少，可以找找看，網(wǎng)上有一本《孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性教育指南》不錯(cuò)的可以看看。

3.孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法（干貨）

孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法主要有：人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)、應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等。　　人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)：著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評(píng)估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進(jìn)地觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移，最終讓兒童發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗(yàn)、享受交往樂(lè)趣及建立長(zhǎng)久友誼關(guān)系的能力?！　?yīng)用行為分析：是行為訓(xùn)練的方法之一，以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作教學(xué)法作為具體操作方法(包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果與停頓)，以由專(zhuān)家指導(dǎo)下的*生、研究生或兒童的家長(zhǎng)組成的干預(yù)小組與孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練作為干預(yù)的主要形式。　　結(jié)構(gòu)化教學(xué)法：也稱(chēng)系統(tǒng)教學(xué)法，是指根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面作系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)地形成一體，全方位地幫助獨(dú)孤癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　「杏X(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是指通過(guò)感覺(jué)刺激信息進(jìn)入大腦，在中樞神經(jīng)形成有效率的組合，以使大腦協(xié)調(diào)身體對(duì)外界做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，達(dá)成各種目的的協(xié)調(diào)行動(dòng)，促使兒童的學(xué)習(xí)和動(dòng)作順利進(jìn)行。

4.家長(zhǎng)如何做好孤獨(dú)癥孩子的家庭訓(xùn)練？

家長(zhǎng)如何做好孤獨(dú)癥孩子的家庭訓(xùn)練？自閉癥專(zhuān)家指出，細(xì)心觀察、全面了解孩子，是孩子康復(fù)的基本?！　∫?、孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)先行　　家庭成員借助于機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員的幫助或采取自學(xué)的方式，大量了解有關(guān)孤獨(dú)癥孩的知識(shí)。不了解孤獨(dú)癥就很難幫上孤獨(dú)癥孩子的忙，甚至經(jīng)常幫倒忙?！　《⒐陋?dú)癥兒童家庭了解孩子　　細(xì)心觀察、全面了解孩子，對(duì)照資料全面分析孩子，列出孩子的主要優(yōu)勢(shì)、潛在能力及主要困難、主要行為問(wèn)題，作為制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)?！　∪?、孤獨(dú)癥兒童家庭訓(xùn)練掌握理論知識(shí)與教學(xué)技巧　　先走捷徑，先看有關(guān)孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練的有關(guān)章節(jié)，學(xué)習(xí)關(guān)于孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練的一般理論及具體的教學(xué)技巧，或者直接到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)去觀摩學(xué)習(xí)，以后再讀些普通兒童教育訓(xùn)練的資料，以便借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)?！　∷摹⒐陋?dú)癥兒童家庭訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)　　*與專(zhuān)業(yè)人員建立聯(lián)系，他們可以對(duì)家庭訓(xùn)練提出針對(duì)性的建議，幫助制訂教育方案并具體指導(dǎo)父母對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況尋找專(zhuān)業(yè)資源，在目前專(zhuān)業(yè)資源普遍缺乏的情況下，學(xué)習(xí)比什么都重要。

5.少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練就只是個(gè)“空殼”——

孤獨(dú)癥孩子的訓(xùn)練目標(biāo)其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一句話：建立期望行為，減少不期望行為。在日常的訓(xùn)練中，我們可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的行為引導(dǎo)來(lái)對(duì)自閉癥孩子的行為進(jìn)行塑造和矯正。但是我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，孩子通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練環(huán)境中，往往做得很不錯(cuò)，比如老師叫他名字他能準(zhǔn)確地應(yīng)答，問(wèn)他“這是什么”他也能答得上來(lái)。但是孩子一旦脫離了機(jī)構(gòu)訓(xùn)練環(huán)境，就好像瞬間“退化”，別人叫他也不理人，小朋友跟他打招呼他好像沒(méi)看見(jiàn)，家長(zhǎng)問(wèn)：“這是什么”他卻說(shuō)不出來(lái)......其實(shí)自閉癥孩子之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，歸根結(jié)底就是一個(gè)原因：泛化不夠。少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練都是“紙上談兵”。泛化之于康復(fù)訓(xùn)練的重要性泛化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的是訓(xùn)練孩子在某一個(gè)環(huán)境中學(xué)會(huì)的行為或者技能，以后在不同的環(huán)境、情景、前提、面對(duì)不同的對(duì)象也能表現(xiàn)出來(lái)。就像我們之前提到的例子里，一個(gè)孩子可能在訓(xùn)練環(huán)境中有很好的指認(rèn)物品的能力，會(huì)指著杯子說(shuō)：“杯子”，但是在家里媽媽拿著杯子問(wèn)他：“這是什么？”，他卻說(shuō)不出來(lái)。雖然孩子習(xí)得了命名的這個(gè)能力，但是因?yàn)檫@個(gè)能力并不穩(wěn)定，只能在特定的情景中展現(xiàn)，因此它的功能性其實(shí)并不強(qiáng)，這也是很多自閉癥孩子經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。只有孩子的能力和行為都變得更加靈活，那么以后他們?cè)诿鎸?duì)生活中各種突發(fā)事件、各種場(chǎng)景、形形色色的人的時(shí)候，才懂得如何去應(yīng)對(duì)。因此家長(zhǎng)們一定不要覺(jué)得孩子的能力一旦習(xí)得了就是“上了保險(xiǎn)”，我們還必須不斷地對(duì)其進(jìn)行泛化，使其形成穩(wěn)固的鏈接。01 所有出現(xiàn)的泛化都需要強(qiáng)化家長(zhǎng)通常都會(huì)對(duì)孩子的能力習(xí)得感到十分欣喜，比如孩子跟人有眼神對(duì)視了、孩子現(xiàn)在會(huì)命名了等等。但是很多家長(zhǎng)將訓(xùn)練的結(jié)果當(dāng)成了理所當(dāng)然，而不知道孩子在機(jī)構(gòu)建立起來(lái)的這些行為都是老師用了許多專(zhuān)業(yè)方法塑造出來(lái)的?；氐郊依锂?dāng)孩子再出現(xiàn)期望行為的時(shí)候，家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得孩子既然學(xué)會(huì)了、能做到了，那就是理所當(dāng)然應(yīng)該出現(xiàn)的，忽略了對(duì)孩子行為的強(qiáng)化?；蛘咧皇墙o予孩子一些口頭贊美：“哇你好棒！”，但是這種社會(huì)強(qiáng)化可能并不能強(qiáng)化到孩子，尤其是訓(xùn)練初期的孩子，給他們喜歡的強(qiáng)化物或者物質(zhì)強(qiáng)化會(huì)更加有效。這也是常見(jiàn)的一個(gè)訓(xùn)練誤區(qū)。因此，家長(zhǎng)懂得用正確的強(qiáng)化方式，對(duì)孩子任何形式的泛化進(jìn)行強(qiáng)化，是鞏固技能非常重要的一個(gè)方面。02 泛化的種類(lèi)和順序泛化是極其靈活而又多種多樣的，有物品泛化、人物泛化、聽(tīng)指令泛化、分心物泛化、場(chǎng)景泛化等等。舉個(gè)例子，在機(jī)構(gòu)孩子可能跟著老師學(xué)會(huì)了命名“杯子”，但是下課了媽媽拿出寶寶的水杯問(wèn)孩子：“這是什么？”孩子卻說(shuō)不出來(lái)。這屬于一種典型的物品泛化不夠，更具體一些來(lái)說(shuō)是物品的材質(zhì)泛化不夠。比如，我們平時(shí)看到大杯子、小杯子、玻璃杯、紙杯、保溫杯......這些我們都可以統(tǒng)稱(chēng)為是“杯子”。但是自閉癥孩子因?yàn)樗季S的靈活度跟認(rèn)知理解能力不足，因此很難理解一個(gè)事物的不同形態(tài)，所以需要進(jìn)行大量的泛化訓(xùn)練，提升孩子對(duì)事物整體的認(rèn)知。那么我們就直接用不同的杯子去問(wèn)孩子嗎？錯(cuò)。我們還需要確定泛化的順序。我們要記住，每個(gè)自閉癥孩子的能力和特征都是不一樣的，因此泛化的順序還需要根據(jù)孩子的能力來(lái)決定先做什么泛化。比如，一個(gè)孩子可能對(duì)人物的泛化比較容易接受，那我們就從人物開(kāi)始著手訓(xùn)練，讓不同的人拿著同一個(gè)杯子去問(wèn)孩子：“這是什么？”等到孩子不管是誰(shuí)來(lái)提問(wèn)，他每次都能答對(duì)之后，再進(jìn)行其他方面的泛化，比如更換杯子的材質(zhì)、加入更多的分心物等等，逐漸去拓展。家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中要懂得分析孩子的特征，根據(jù)孩子的能力制定合適的訓(xùn)練方案，逐漸向外一層層去延伸。在能力還沒(méi)有鞏固好之前，盡量一次只進(jìn)行一個(gè)方面的泛化。03 問(wèn)題行為矯正后也需要泛化本段摘取自《ABA改變孤獨(dú)癥》一書(shū)，在書(shū)中有一個(gè)十分經(jīng)典的例子：?jiǎn)栴}行為的消失同樣是需要泛化的。比如，安安睡覺(jué)前總是喜歡哭鬧，安安的父母對(duì)安安夜間哭鬧的行為進(jìn)行了消退，所以即使是他哭，父母也不會(huì)去抱他、安慰他。但是外婆來(lái)了之后，如果外婆不泛化這個(gè)問(wèn)題行為的消退，而是在安安哭鬧的時(shí)候去哄孩子，那么安安這個(gè)問(wèn)題行為的消退就很難進(jìn)行下去了。因此，這里的泛化就強(qiáng)調(diào)：在對(duì)孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行矯正的時(shí)候，不管是什么人，不管在什么時(shí)候都要實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不然就容易出現(xiàn)問(wèn)題行為的爆發(fā)，從而導(dǎo)致問(wèn)題行為矯正的失敗。寫(xiě)在*今天提到了這么多關(guān)于“泛化”的知識(shí)，而這也是家長(zhǎng)們平時(shí)在家庭中一定要去做，并且要做得專(zhuān)業(yè)的事。畢竟我們的最終目的肯定是想讓孩子能夠順利地進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入*、今后可以融入社會(huì)的。千里之行始于足下，那我們就從“泛化”開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)我們的孩子融入周邊的環(huán)境，融入生活的場(chǎng)景。而家長(zhǎng)只有自己懂得專(zhuān)業(yè)的泛化技巧，才能讓自閉癥孩子的康復(fù)效果更上一層樓。

6.怎么進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練

注意力不集中，是孤獨(dú)癥兒童普遍存在的問(wèn)題。根據(jù)各個(gè)孩子注意力不集中的情況，施以不同的解決方案。遵循孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練中以“兒童為本”的原則，結(jié)合孩子的實(shí)際因材施教。

7.朋友們知道怎樣對(duì)孤獨(dú)癥的孩子進(jìn)行家庭訓(xùn)練呢?謝謝!!

一、家庭訓(xùn)練的主要方法1、 遷移法: 此法是指在兒童異常行為發(fā)生之前，家長(zhǎng)及時(shí)采用表?yè)P(yáng)，情感轉(zhuǎn)移等形式，阻止其不良行為的發(fā)生。在兒童異常行為發(fā)生之前，通常會(huì)有一些行為征兆。只要家長(zhǎng)準(zhǔn)確把握這微小的變化，我們就可以采用及時(shí)表?yè)P(yáng)或馬上做一些它較為感興趣的事，使其注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而阻止了異常行為的發(fā)生，省去了行為出現(xiàn)后再矯治的繁瑣。李某是個(gè)10歲的孤獨(dú)癥男孩，不知何時(shí)他對(duì)花草樹(shù)木產(chǎn)生了濃厚的“興趣”，凡經(jīng)他雙手觸摸之處，都繪花殘葉落，并且屢教不改。后發(fā)現(xiàn)他在揪花葉之前總會(huì)很小心地環(huán)顧四周，見(jiàn)沒(méi)人注意他，就迅速將他的手伸出。找到這一規(guī)律，每當(dāng)他在花草前環(huán)顧四周的時(shí)候，家長(zhǎng)及時(shí)走上前對(duì)他說(shuō):“李真棒，沒(méi)有揪花，他知道只能用眼睛看。”并用手撫摸她的頭或輕輕的拍一下，以示鼓勵(lì)，還可以獎(jiǎng)給他一些他喜愛(ài)的食品。逐漸強(qiáng)化，這不但及時(shí)阻止了他的揪花的行為，而且還讓他意識(shí)到花應(yīng)該用眼睛看，以及長(zhǎng)輩喜歡他看花而不揪花的行為，使其揪花草的行為被矯正。2、運(yùn)動(dòng)療法: 此法是指通過(guò)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)期減輕刻板行為，穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)其廣泛的興趣及愛(ài)好的方法。張某是一名11歲的孤獨(dú)癥男孩，3歲被診斷為孤獨(dú)癥，他有一個(gè)明顯的刻板動(dòng)作-------搖手，家長(zhǎng)想到用滑旱冰的方法來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力，父親做教練教孩子滑的技巧，當(dāng)他滑旱冰是注意力全部集中在掌握平衡上，當(dāng)張某掌握了這一技能時(shí)，父親又要求他背手滑。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，搖手這一刻板行為在九歲時(shí)已完全消失。現(xiàn)在家長(zhǎng)又開(kāi)始訓(xùn)練其游泳技巧了。3、鏈鎖法: 鏈鎖法是將目標(biāo)行為分解為一連串連續(xù)行為。由最初入門(mén)環(huán)節(jié)開(kāi)始，綜合強(qiáng)化，使孤獨(dú)癥兒童牢固掌握每一步驟，直到掌握整個(gè)目標(biāo)為止。為了減輕孩子的自我壓力，增加體驗(yàn)成就感，建議家長(zhǎng)對(duì)一些行為訓(xùn)練使用逆向鏈鎖法，即從*一步學(xué)起，逐步向前推進(jìn)。例如張某，家長(zhǎng)在訓(xùn)練他刷牙時(shí)，首先把牙膏擠好，水倒好，讓其直接刷牙;第二步，家長(zhǎng)把水倒好，讓張某自己擠牙膏;第三步，家長(zhǎng)將東西準(zhǔn)備好，教他先倒水，再擠牙膏，刷牙;*，提示他東西放在哪，讓張某自己準(zhǔn)備，逐漸使其掌握刷牙的一系列活動(dòng)。4、 融入社會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練: 此法是指在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童走入社會(huì)，了解、學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的技能的方法。孤獨(dú)癥明顯特征之一是不主動(dòng)與他人接觸，缺乏與人交流。陳某是個(gè)8歲男孩，父母經(jīng)常利用休息時(shí)帶他走出家門(mén)。訓(xùn)練陳某在商場(chǎng)購(gòu)物。他們首先帶他去商店看別人購(gòu)物，讓他了解要用錢(qián)買(mǎi)東西，而不能隨便拿;然后，讓孩子看到想要的東西后，把正好的錢(qián)交給他，讓他來(lái)實(shí)現(xiàn)購(gòu)物這一活動(dòng);*過(guò)渡到讓陳某主動(dòng)要錢(qián)來(lái)買(mǎi)他想要的東西，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，還可教孩子正確使用錢(qián)幣。一次陳某家長(zhǎng)在單位組織旅游中，利用同事孩子(3歲)隨行的機(jī)會(huì)對(duì)陳進(jìn)行了關(guān)心他人，照顧小朋友的教育。在給他東西吃時(shí)，教他分給小朋友吃，并用小朋友的“謝謝!”示以正強(qiáng)化，有一次小朋友哭了，教他說(shuō)“**,你別哭”。經(jīng)過(guò)此次旅游，陳某在這兩方面有了很大提高。開(kāi)學(xué)初，班內(nèi)一同學(xué)在哭時(shí)，陳忽然走了過(guò)去，用手給他抹眼淚，嘴里還說(shuō)著“**，你別哭”。以后凡是遇見(jiàn)這種情況，他都會(huì)前去安慰，在老師和其他同學(xué)的贊揚(yáng)下，這種行為得到了鞏固。這個(gè)例子說(shuō)明，只要努力為孩子創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并抓住教育的時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的行為，孤獨(dú)癥兒童就會(huì)逐步走出自己的的內(nèi)心世界，主動(dòng)接近他人。

不完美的天使存在著這些缺陷，孤獨(dú)兒童癥怎么訓(xùn)練，如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，孤獨(dú)癥兒童ABA訓(xùn)練，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法（干貨），家長(zhǎng)如何做好孤獨(dú)癥孩子的家庭訓(xùn)練？，少了這一步，自閉癥孩子的訓(xùn)練就只是個(gè)“空殼”——，怎么進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練，朋友們知道怎樣對(duì)孤獨(dú)癥的孩子進(jìn)行家庭訓(xùn)練呢?謝謝!!??是需要我們?nèi)チ私馐熘?，我們需要用?ài)，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！