孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過(guò)程中將碰見(jiàn)小孩語(yǔ)言遲緩怎樣糾正 ，不妨跟著小編來(lái)看看這其中一張圖讀懂語(yǔ)言發(fā)育遲緩/說(shuō)話晚，別到處折騰了，推薦兩個(gè)方法，是什么方法讓3歲語(yǔ)言遲緩的孩子變成小話嘮了。，精細(xì)動(dòng)作不好，孩子就語(yǔ)言發(fā)育遲緩，專家如是說(shuō)，這是典型的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，不是自閉，可醫(yī)院經(jīng)常誤判?? 的奧秘。

1.一張圖讀懂語(yǔ)言發(fā)育遲緩/說(shuō)話晚，別到處折騰了，推薦兩個(gè)方法

現(xiàn)在語(yǔ)言遲緩的孩子不在少數(shù)，家長(zhǎng)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是對(duì)此不以為然，如“貴人語(yǔ)遲”、“長(zhǎng)大了就會(huì)說(shuō)話了”、“跟他爸一樣”，有的是懷有希望，如“訓(xùn)練訓(xùn)練就好了”、“做些康復(fù)干預(yù)就行了”，有的家長(zhǎng)束手無(wú)策，到處求醫(yī)問(wèn)藥，也不見(jiàn)什么效果。當(dāng)然，孩子一定要會(huì)說(shuō)話的。有些家長(zhǎng)說(shuō)“我家孩子兩歲時(shí)什么也不說(shuō)，到三歲時(shí)突然就會(huì)說(shuō)話了，而且是整句地說(shuō)?！钡@里邊有幾個(gè)問(wèn)題需要解答：四歲時(shí)會(huì)說(shuō)話，跟一歲時(shí)開(kāi)口說(shuō)話，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展，有什么不同？即使會(huì)說(shuō)話了，語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力和吐字清晰程度如何？現(xiàn)在會(huì)說(shuō)話了，影響語(yǔ)言的根本問(wèn)題解決了嗎？今天提供一張圖，詳細(xì)說(shuō)一下語(yǔ)言遲緩這個(gè)問(wèn)題，再推薦兩個(gè)方法給大家。語(yǔ)言遲緩的現(xiàn)象語(yǔ)言遲緩有如下現(xiàn)象：（1）說(shuō)話晚這種現(xiàn)象指到了說(shuō)話年齡了，孩子就是不開(kāi)口說(shuō)。同齡孩子會(huì)說(shuō)話了，而自己的孩子卻不會(huì)，所以，很容易引起家長(zhǎng)的重視。一般來(lái)講，如果一歲半不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法、且只說(shuō)疊字或只會(huì)簡(jiǎn)單的、為數(shù)不多的幾個(gè)常見(jiàn)詞匯，即可被視為語(yǔ)言遲緩，就是說(shuō)話晚。有孩子到了三歲還不會(huì)說(shuō)話的；有的四歲了，也只會(huì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞匯的；嚴(yán)重一些的既不會(huì)說(shuō)，也對(duì)語(yǔ)言信息解讀不明白的（聽(tīng)不懂家長(zhǎng)指令）；還有的是非語(yǔ)言出了問(wèn)題，不會(huì)用手指物，或?qū)λ说氖謩?shì)、臉色等不理解、不會(huì)解讀的。（2）口齒不清這類(lèi)現(xiàn)象是多種多樣的，有的是輔音發(fā)不好，比如b, p, n, l, s, sh等發(fā)音不清；有的是韻母發(fā)不好，比如ao, an, ang, ou等發(fā)音不清；有些字的元音、輔音都不準(zhǔn)，比如把“西瓜”說(shuō)成“xida”，把“燈”說(shuō)成“ding”，把“蘋(píng)果”說(shuō)成“pigu”，等等。（3）跟讀、仿說(shuō)與語(yǔ)言組織有些孩子的語(yǔ)言比較死板、刻板，不會(huì)自己組織語(yǔ)言，不會(huì)靈活使用語(yǔ)言，不會(huì)根據(jù)場(chǎng)景的不同來(lái)選擇詞匯等，所以，跟讀、仿說(shuō)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，就是“鸚鵡學(xué)舌、人云亦云”，當(dāng)然，語(yǔ)言嚴(yán)重遲緩的孩子，在語(yǔ)言模仿上的能力還很差。沒(méi)有仔細(xì)地總結(jié)，還有可能會(huì)有其他的表現(xiàn)，請(qǐng)大家補(bǔ)充吧。語(yǔ)言發(fā)展的根本：原始反射請(qǐng)大家再仔細(xì)看一下本文的*張圖，與語(yǔ)言相關(guān)的反射有四個(gè)：張口反射與足跖反射；抓握反射與手拉反射。（1）張口反射&足跖反射這兩個(gè)原始反射對(duì)孩子語(yǔ)言能力的影響很大，如果反射不整合，會(huì)導(dǎo)致孩子說(shuō)話晚和口齒不清，具體影響如下：手部動(dòng)作控制能力差精細(xì)動(dòng)作不好頜骨緊，磨牙、咬牙握筆姿勢(shì)不正確、寫(xiě)字難看說(shuō)話晚口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn)（2）抓握反射&手拉反射這兩個(gè)反射與孩子的精細(xì)動(dòng)作有關(guān)，而精細(xì)動(dòng)作不好則說(shuō)明手指的動(dòng)作靈活性不好。經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)我：“為什么手指的能力會(huì)影響到語(yǔ)言呢？”其實(shí)不是手指的靈活程度影響到語(yǔ)言的發(fā)展，二者構(gòu)不成因果關(guān)系或前后關(guān)系，也不是誰(shuí)決定誰(shuí)的問(wèn)題，而是掌管二者的神經(jīng)中樞在一起，即語(yǔ)言與手指動(dòng)作在同一大腦皮層，他們是“伴生”的關(guān)系。孩子出生兩個(gè)月后，抓握反射會(huì)與手拉反射結(jié)合到一起，即“合二為一”了，但在語(yǔ)言遲緩兒童身上，通常兩個(gè)反射都不整合。它們的影響有：手部肌張力差握筆姿勢(shì)不正確大力握筆口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn)解決語(yǔ)言問(wèn)題的兩個(gè)方法由于孩子的語(yǔ)言問(wèn)題是由上述原始反射不整合導(dǎo)致的，而運(yùn)動(dòng)（尤其是精細(xì)動(dòng)作）與語(yǔ)言又同處一個(gè)運(yùn)動(dòng)皮層，所以，有兩個(gè)方法，可以解決孩子的語(yǔ)言問(wèn)題。（1）鍛煉孩子的手部精細(xì)動(dòng)作只要是能鍛煉孩子手指的靈活性、精細(xì)性的游戲和運(yùn)動(dòng)，都可以，如果孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展得了，語(yǔ)言自然會(huì)得到提高。我提供幾種，算做拋磚引玉吧。子涂鴉、涂色、畫(huà)畫(huà)（注意：不要用鉛筆，要用“大”的筆，如蠟筆、粉筆、毛筆等）讓孩子自己系鞋帶、系扣子（要特意買(mǎi)這樣的鞋和衣服，現(xiàn)在家長(zhǎng)“為了孩子方便”，都不買(mǎi)有鞋帶的鞋、需要系扣子的衣物了）一些需要手眼協(xié)調(diào)的玩具（要不聲、光、電的）鼓勵(lì)孩子自己用筷子吃飯帶孩子唱手指謠帶孩子做“手指”游戲自己再發(fā)揮一下，多動(dòng)動(dòng)腦筋，可以在評(píng)論區(qū)里幫我補(bǔ)充一下……（2）完成上述四個(gè)原始反射有很多網(wǎng)友對(duì)我的文章提了不少意見(jiàn)和批評(píng)，主要針對(duì)的是整合原始反射方法的意見(jiàn)，批評(píng)我不把整合原始反射的方法分享給大家。對(duì)此，我沒(méi)有異議，對(duì)這些意見(jiàn)和批評(píng)我也接受?？墒?，不是我不肯與大家分享，也不是我賣(mài)關(guān)子，而是這些整合原始反射的方法真的用語(yǔ)言難以表達(dá)。在疫情期間，由于跟家長(zhǎng)見(jiàn)不了面，我在網(wǎng)上通過(guò)視頻的方式把整合反射的方法教了幾個(gè)。有幾個(gè)是有效果的，多數(shù)效果不大或沒(méi)啥效果。我怕影響這套方法的聲譽(yù)，后來(lái)也就不教了。比如整合張口反射，需要縱向律動(dòng)、跪坐律動(dòng)、握松手指和等距壓力四種方法，只有前兩種用語(yǔ)言可以描述清楚，后兩種就不行了，雖然簡(jiǎn)單到“一看就會(huì)”，但是涉及力度、速度和姿勢(shì)等問(wèn)題，就難以通過(guò)屏幕來(lái)傳授了。如果只是單純的語(yǔ)言問(wèn)題，只要天天堅(jiān)持給孩子做調(diào)和，每天20分鐘左右，半個(gè)月到一個(gè)月，孩子就可以開(kāi)口說(shuō)話了，效果很好。

2.是什么方法讓3歲語(yǔ)言遲緩的孩子變成小話嘮了。

曾經(jīng)我是一個(gè)聽(tīng)見(jiàn)“語(yǔ)言遲緩”四個(gè)字就會(huì)很反感的母親，反感的原因就是我自己有一個(gè)說(shuō)話晚的孩子。每次串門(mén)的時(shí)候都會(huì)成為別人的話柄，可是孩子就是不爭(zhēng)氣，怎么教都教不會(huì)，為此我經(jīng)常自己躲起來(lái)偷偷的哭。我家寶寶是兩歲7個(gè)月的時(shí)候檢查出語(yǔ)言遲緩的，1歲多的時(shí)候有叫過(guò)爸爸媽媽，1歲5個(gè)月的時(shí)候就不怎么開(kāi)口說(shuō)話了，不喜歡和大人對(duì)視，我們說(shuō)的話她也理解不了，不喜歡笑也不喜歡熱鬧，喜歡自己一個(gè)人玩，給她一個(gè)玩具就拿在手里，一直拿著，也不會(huì)松手，大小便不會(huì)自主表示，一直穿著紙尿褲，別人家的孩子都能自己拿筷子吃飯了，我家孩子拿勺子也拿不穩(wěn)，拿著勺子放不到自己的嘴里?？粗鴦e人家的孩子詞匯量一天比一天多，我們家的孩子不進(jìn)步反而還在倒退，我心里慌的不行。檢查結(jié)果一出來(lái)，我們就進(jìn)行干預(yù)，但孩子沒(méi)有什么大的進(jìn)步，剛開(kāi)始干預(yù)的時(shí)候，又會(huì)叫爸爸媽媽了，可是后來(lái)的日子里，沒(méi)有別的進(jìn)步了。因?yàn)槊刻於家獛ジ深A(yù)，導(dǎo)致她一出門(mén)就很恐懼，到了一個(gè)陌生的環(huán)境中就會(huì)變得很急躁，看著她無(wú)助的眼神我也不敢再多讓她接觸外面的世界。一次偶然的機(jī)會(huì)遇到了一位老師，朋友介紹他是個(gè)專門(mén)研究孩子說(shuō)話晚、孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的老師。我當(dāng)時(shí)也是半信半疑的狀態(tài)，但是朋友一直在給我推薦他，還把這個(gè)老師改善好的案例給我看。我看了老師的朋友圈，里面有很多的育兒知識(shí)，講的都很專業(yè)，*我還是決定先和這位老師聊一聊。我把孩子的情況都如實(shí)的告訴了老師，老師也很耐心的給我分析，給孩子從各方面找原因。字里行間不難看出這位老師確實(shí)很專業(yè)。他告訴我孩子不會(huì)說(shuō)話的原因是孩子大腦發(fā)育不完善，語(yǔ)言中樞不能和正常孩子一樣處理語(yǔ)言信息。單純的只靠外界的干預(yù)是看不到效果的，只有通過(guò)激活孩子大腦里沒(méi)有活性的神經(jīng)元才能徹底改善好孩子不會(huì)說(shuō)話以及感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題。同時(shí)，老師還安撫我的心情，不讓我過(guò)分的焦慮，當(dāng)時(shí)那種情況下，我覺(jué)得他不僅是一位老師更是一位摯友，在經(jīng)過(guò)幾天的聊天之后，我選擇讓孩子跟著他干預(yù)，跟老師改善了20天左右吧，孩子就變的愛(ài)笑了，之前對(duì)外界信息沒(méi)什么反應(yīng)，改善后也變的有反應(yīng)了。現(xiàn)在跟著老師改善了三個(gè)月，已經(jīng)和正常孩子一樣了，大人說(shuō)話的時(shí)候她會(huì)自主的模仿，也會(huì)自主的開(kāi)口說(shuō)話，自己也會(huì)吃飯了，而且會(huì)用筷子了，大小便的時(shí)候會(huì)自己找?guī)瑢W(xué)習(xí)能力和之前相比強(qiáng)的不是一丁半點(diǎn)，聽(tīng)老師說(shuō)我家孩子已經(jīng)跟上同齡孩子了，從下個(gè)月開(kāi)始就不用跟著干預(yù)了。聽(tīng)到這句話我激動(dòng)的流下了淚水，一路走來(lái)真的太不容易了。感謝這位老師給了我家孩子一次說(shuō)話的機(jī)會(huì)，分享這些的目的是希望家長(zhǎng)能準(zhǔn)確了解孩子不會(huì)說(shuō)話的原因，不要盲目的給孩子從外界干預(yù)，孩子的自身能力才是最根本的原因。我把他們的微信放在這里，有需要的寶媽寶爸們可以添加微信咨詢，希望我的分享可以帶給和我有同樣困擾的家長(zhǎng)朋友們一點(diǎn)點(diǎn)光亮。 哪怕是在超市買(mǎi)菜，要他去稱一下秤，也會(huì)跟打秤的阿姨講個(gè)不停。從超市的菜說(shuō)到自己家的冰箱。 每天都會(huì)問(wèn)各種各樣的問(wèn)題 “媽媽，你看我做了什么？”“媽媽，你知道我跟爸爸今天去玩了什么嗎？”“媽媽，你知道我的恐龍為什么會(huì)倒在這里嗎？因?yàn)樗鼊倓偞蛄艘粓?chǎng)架?！?實(shí)在是太可愛(ài)了~~~

3.精細(xì)動(dòng)作不好，孩子就語(yǔ)言發(fā)育遲緩，專家如是說(shuō)

一些研究文獻(xiàn)和大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果精細(xì)動(dòng)作發(fā)展得不好，孩子的語(yǔ)言發(fā)展也就不會(huì)很好，二者高度相關(guān)。本人覺(jué)得，精細(xì)動(dòng)作像是語(yǔ)言發(fā)展的充分條件，二者不是充要條件。精細(xì)動(dòng)作主要是手指的靈活性精細(xì)動(dòng)作指嬰兒/兒童憑借手及手指等部位小肌肉群發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，是在感知覺(jué)、注意等多方面的配合下完成特定任務(wù)的能力，是人類(lèi)智能發(fā)育的重要部分[1]。Liu T和 Breslin CM在他們的論文里明確指出，精細(xì)動(dòng)作是“手”及“手指”等部位的運(yùn)動(dòng)，就是與手或手指相關(guān)的動(dòng)作?！靶撵`手巧”說(shuō)的就是，孩子要是“心靈”那他一定“手巧”，即“手巧”的人就會(huì)“心靈”，心靈，可以理解為聰明，兒童的大腦長(zhǎng)在指尖上。與手或手指有關(guān)的精細(xì)動(dòng)作有：抓握、拍打、敲擊、挖、寫(xiě)、畫(huà)、捏、撕、摳、擰等。常見(jiàn)的幾個(gè)精細(xì)動(dòng)作如穿珠子、拿勺子/筷子、綁鞋帶、握筆、玩積木、擺放拼圖等。那精細(xì)動(dòng)作與語(yǔ)言發(fā)展有關(guān)系嗎？精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不好與語(yǔ)言相關(guān)一項(xiàng)大樣本回顧性研究發(fā)現(xiàn)ASD兒童在嬰兒時(shí)期精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育延遲，包括伸手、鼓掌、用手指、玩積木、拼圖和轉(zhuǎn)動(dòng)門(mén)把手等[2]，且該部分兒童嬰兒時(shí)期的精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展延遲與語(yǔ)言遲緩有關(guān)[3-4]。 M A, SAUER E A, GEYE H M，和BEDFORD R, PICKLES A, LORD C等人得出的結(jié)論：該部分兒童嬰兒時(shí)期的精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展延遲與語(yǔ)言遲緩有關(guān)。以上是理論調(diào)查研究。根據(jù)我個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言遲緩兒童與精細(xì)動(dòng)作高度相關(guān)，語(yǔ)言發(fā)展得不好的自閉癥兒童，與精細(xì)動(dòng)作也是高度相關(guān)的。前幾天寫(xiě)了一篇文章，是關(guān)于大運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言發(fā)展的，其實(shí)語(yǔ)言發(fā)展不好的孩子常見(jiàn)的大運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有不會(huì)雙腳跳、或踮腳走路，運(yùn)動(dòng)不平衡、不協(xié)調(diào)或不靈活。從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，精細(xì)動(dòng)作比大運(yùn)動(dòng)的相關(guān)性要更高些。那兩者之間的關(guān)系究竟是怎樣的？二者的相互作用機(jī)理（1）運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言中樞在大腦的同一區(qū)域我們看一下下面的圖，可以看出，在大腦的“運(yùn)動(dòng)皮層”里，“手”、“手指”和“舌”、“唇”和“發(fā)音”在一起，在同一個(gè)區(qū)域，也就是說(shuō)它們之間的關(guān)系是“共同發(fā)展”、“共同進(jìn)退”的，尤其是“手指”與“發(fā)音”更是“緊鄰”的位置關(guān)系?？梢?jiàn)手指的靈活性（精細(xì)動(dòng)作）與語(yǔ)言是高度相關(guān)的。當(dāng)然，萬(wàn)事萬(wàn)物都沒(méi)有那么絕對(duì)的，即使同一區(qū)域，也會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，不過(guò)相對(duì)而言，比例要低一些。（2）精細(xì)運(yùn)動(dòng)不好由抓握反射和手拉反射整合情況決定，這兩個(gè)反射決定語(yǔ)言的發(fā)展手指的精細(xì)動(dòng)作好不好，是由抓握反射和手拉反射決定的，即：抓握反射或/和手拉反射不整合的話，孩子的精細(xì)動(dòng)作一定不好。而抓握反射、手拉反射也決定語(yǔ)言和發(fā)音，即說(shuō)話晚、吐字不清等。既然二者間高度相關(guān)，就可以找到解決辦法。解決語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題，可以通過(guò)增強(qiáng)精細(xì)動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作與語(yǔ)言發(fā)展關(guān)系這么大，彼此是可以相互促進(jìn)的，也就是可以通過(guò)強(qiáng)化精細(xì)動(dòng)作，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的。所以，在家里帶孩子多動(dòng)些用“手指”來(lái)完成的活動(dòng)、游戲，孩子的精細(xì)動(dòng)作增強(qiáng)了，語(yǔ)言也會(huì)得到相應(yīng)的提高。能鍛煉孩子手指的靈活性、精細(xì)性的游戲和運(yùn)動(dòng)，就可以。我在這里簡(jiǎn)單提供幾種，算做拋磚引玉吧。⊕穿珠子⊕涂鴉、涂色、畫(huà)畫(huà)（注意：不要用鉛筆，要用“大”的筆，如蠟筆、粉筆、毛筆等）⊕讓孩子自己系鞋帶、系扣子（要特意買(mǎi)這樣的鞋和衣服，現(xiàn)在家長(zhǎng)“為了孩子方便”，都不買(mǎi)有鞋帶的鞋、需要系扣子的衣物了）⊕一些需要手眼協(xié)調(diào)的玩具（要不聲、光、電的）⊕鼓勵(lì)孩子自己用筷子吃飯⊕帶孩子唱手指謠⊕帶孩子做“手指”游戲/做手指操⊕自己再發(fā)揮一下，多動(dòng)動(dòng)腦筋，可以在評(píng)論區(qū)里幫我補(bǔ)充一下……這些活動(dòng)或游戲，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)言，還可以改善孩子拿筷子、握筆的姿勢(shì)，解決書(shū)寫(xiě)障礙，還可以提高手指、手臂的肌張力。參考文獻(xiàn)：[1] LIU T, BRESLIN CM. The effect of apicture activity schedule on of the MABC-2 for children with Disorder[J].Res Q Exerc Sport,2013,84(2):206-212.[2] LIBERTUS K,SHEPERD K A,ROSS S W, et al.Limited fine motor and grasping skills in 6-month-old infants at high risk forautism[J].Child Dev,2014,85(6):2218-2231.[3] M A, SAUER E A, GEYE H M,et al. Infant and toddler oral and manual motor skills predict later in autism[J]. J Child Psychol , 2008,49(1):43-50.[4] BEDFORD R, PICKLES A, LORD C. motor skills predict the of language in autism spectrum disorder[J].Autism Res, 2016, 9(9):993-1001.

4.這是典型的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，不是自閉，可醫(yī)院經(jīng)常誤判

兩歲半的寶寶，有對(duì)視，認(rèn)識(shí)物品，能用兩三個(gè)字回答別人的問(wèn)題，只是語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)不懂規(guī)則，所以說(shuō)，據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)判斷，孩子只是發(fā)育遲緩，而不是自閉。語(yǔ)言發(fā)育遲緩與自閉癥的區(qū)別語(yǔ)言遲緩的孩子有四種類(lèi)型：聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)，這也是語(yǔ)言的四個(gè)基本分類(lèi)。人類(lèi)的語(yǔ)言和行為都是受中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配的，所以，語(yǔ)言的四種類(lèi)型，分別對(duì)應(yīng)四個(gè)語(yǔ)言中樞。聽(tīng)，對(duì)應(yīng)著聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞，涉及聽(tīng)力和理解；說(shuō)，對(duì)應(yīng)著運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞，涉及發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)；讀，對(duì)應(yīng)著視覺(jué)語(yǔ)言中樞，涉及視力及閱讀；寫(xiě)，對(duì)應(yīng)著書(shū)寫(xiě)性語(yǔ)言中樞，負(fù)責(zé)寫(xiě)字和寫(xiě)作。每個(gè)人在四個(gè)方面的發(fā)展有可能存在著不平穩(wěn)的現(xiàn)象。比如一個(gè)孩子有可能語(yǔ)言表達(dá)得很好，但理解能力不行，聽(tīng)不懂對(duì)方的話，或者是答非所問(wèn)；再如，有可能語(yǔ)言表達(dá)不錯(cuò)，但一輪到筆頭上時(shí)，就犯難了，會(huì)講故事但不會(huì)寫(xiě)作文；還有的孩子喜歡把想法寫(xiě)出來(lái)，但是一上臺(tái)講話就不行了；……這些現(xiàn)象充分說(shuō)明了孩子語(yǔ)言發(fā)展的不平衡性。而自閉孩子的表現(xiàn)則比前者嚴(yán)重得多了，除了語(yǔ)言遲緩?fù)猓渌矫嬉矅?yán)重落后。認(rèn)知能力不行；人際交往不行，與人都沒(méi)有對(duì)視，更不愿意與人交流，不跟其他孩子一起玩兒，也沒(méi)有互動(dòng)；情緒控制能力不好，需要得不到滿足時(shí)便大發(fā)脾氣，隨便摔東西，有的則會(huì)以頭碰地；不在意他人的感受，不看人的臉色，不知道他人的心情；把自己封閉起來(lái)，活在自己的世界里，喜歡玩的東西都稱不上是玩具；安全感不好，從他的眼睛里看，其他人都是很危險(xiǎn)的，只有自己的媽媽是最可靠的，所以，多數(shù)孩子對(duì)母親的依賴感很強(qiáng)；……很多疑似自閉癥，其實(shí)就是發(fā)育遲緩因?yàn)榘l(fā)育遲緩和自閉有著相似的成因，也有著程度不同的類(lèi)似的表現(xiàn)，所以，很多人，包括醫(yī)生，都有可能產(chǎn)生誤判的現(xiàn)象。這也就有了“疑似”和“輕度”自閉的產(chǎn)生。一般只是語(yǔ)言表達(dá)出問(wèn)題的時(shí)候，大家都會(huì)判斷為語(yǔ)言遲緩，不會(huì)往自閉那去想，可是，一旦孩子的“聽(tīng)”出了問(wèn)題，即聽(tīng)不懂別人說(shuō)話，理解別人的語(yǔ)言有問(wèn)題時(shí)，就都往自閉那聯(lián)想了，所以才會(huì)導(dǎo)致誤判。我接觸過(guò)很多語(yǔ)言遲緩的孩子，有的是表達(dá)（說(shuō)）出了問(wèn)題，有的是理解（聽(tīng)）上有問(wèn)題，有相當(dāng)一部分“聽(tīng)”出了問(wèn)題的孩子，就被醫(yī)院直接判定為“疑似”或“輕度”自閉了。如果真是自閉的話，康復(fù)起來(lái)不會(huì)那么快，這個(gè)我心里是有數(shù)的。語(yǔ)言遲緩的孩子最快的兩周就有變化，慢的也不會(huì)超過(guò)一個(gè)月，按我的方法持續(xù)調(diào)和三個(gè)月，基本恢復(fù)正常。而自閉呢？三個(gè)月怎么可能恢復(fù)正常！誰(shuí)也沒(méi)有那個(gè)本事??！三個(gè)月能見(jiàn)到一點(diǎn)點(diǎn)效果，就算不錯(cuò)了！所以我才敢肯定地說(shuō)這是“誤判”！發(fā)育遲緩，不可輕視！我在幾個(gè)自媒體平臺(tái)上回復(fù)和解答了一些家長(zhǎng)的疑惑，幫他們分辨兩者的區(qū)別與聯(lián)系。但一些家長(zhǎng)明顯是看了我的回答后就杳無(wú)音信了，很有可能覺(jué)得自己的孩子不是自閉就行了，就萬(wàn)事大吉了！其實(shí)不然。發(fā)育遲緩也是遲緩，不光在語(yǔ)言上落后，在其他方面也有可能落后，只是家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。有一次，一個(gè)3歲半的孩子來(lái)我工作室，語(yǔ)言遲緩。跟家長(zhǎng)簡(jiǎn)單了解后，我就不斷地觀察孩子玩玩具時(shí)的坐姿，以及使用雙手的習(xí)慣，過(guò)了大約二十分鐘左右，我跟家長(zhǎng)說(shuō)：孩子將來(lái)會(huì)學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)是閱讀理解題會(huì)丟分，數(shù)學(xué)的大題會(huì)經(jīng)常馬虎，字會(huì)寫(xiě)得難看，作文恐怕得不高分。家長(zhǎng)瞪著眼睛看著我，估計(jì)她懷疑我是類(lèi)似大仙兒之類(lèi)的人！哈哈！她愣了片刻，問(wèn)我為什么，我才給她講其中的道理。其實(shí)一點(diǎn)也不神！孩子的坐姿是W型的，表明孩子的對(duì)稱性緊張性頸反射不整合，長(zhǎng)大后就會(huì)出現(xiàn)姿勢(shì)問(wèn)題，就容易注意力不集中和馬虎；玩玩具的時(shí)候經(jīng)常掉東西，說(shuō)明精細(xì)動(dòng)作不好，抓握反射沒(méi)有整合，孩子就會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)字的問(wèn)題，作文不會(huì)太好。所以，現(xiàn)在的遲緩如果是由原始反射不整合引起的，長(zhǎng)大以后，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。建議家長(zhǎng)們要小心為是。?

不完美的天使存在著這些缺陷，小孩語(yǔ)言遲緩怎樣糾正，一張圖讀懂語(yǔ)言發(fā)育遲緩/說(shuō)話晚，別到處折騰了，推薦兩個(gè)方法，是什么方法讓3歲語(yǔ)言遲緩的孩子變成小話嘮了。，精細(xì)動(dòng)作不好，孩子就語(yǔ)言發(fā)育遲緩，專家如是說(shuō)，這是典型的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，不是自閉，可醫(yī)院經(jīng)常誤判??是需要我們?nèi)チ私馐熘?，我們需要用?ài)，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！