孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個(gè)天使都是完美的，在此過程中將碰見兒童康復(fù)訓(xùn)練的手段與方法有哪些 ，不妨跟著小編來(lái)看看這其中【為什么醫(yī)生建議的膝蓋康復(fù)動(dòng)作是錯(cuò)的？?】，太詳細(xì)了，不同類型腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧，趕緊收藏!，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法（干貨），小兒腦癱的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法有哪些，小兒腦癱的康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法，想幫助孩子做康復(fù)訓(xùn)練，家長(zhǎng)該掌握哪些技能呢？，腦癱兒童言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法，腦癱的孩子康復(fù)訓(xùn)練方法，有哪些呀??? 的奧秘。

1.【為什么醫(yī)生建議的膝蓋康復(fù)動(dòng)作是錯(cuò)的？?】

膝蓋疼痛的人，找醫(yī)生或網(wǎng)友咨詢時(shí)，他們都會(huì)推薦您一個(gè)“全能的膝蓋防護(hù)動(dòng)作”——靠墻靜蹲國(guó)內(nèi)醫(yī)生普遍喜歡直膝抬高、靠墻靜蹲兩個(gè)動(dòng)作來(lái)做膝蓋的康復(fù)訓(xùn)練建議動(dòng)作 鏈接下載蛋殼健康A(chǔ)PP， 膝關(guān)節(jié)4周線上訓(xùn)練課（針對(duì)半月板，前叉韌帶，髕骨軟化，跑步膝等問題設(shè)計(jì)了不同的訓(xùn)練計(jì)劃），也有線上線下評(píng)估可以選擇。一、首先“練股四頭肌能否保護(hù)膝蓋？”正反兩方的觀點(diǎn)爭(zhēng)議在哪里？國(guó)內(nèi)醫(yī)生靜蹲派：通過提升大腿前側(cè)的肌力（股四頭肌）得靜蹲動(dòng)作或直膝抬高，可以保護(hù)膝蓋運(yùn)動(dòng)康復(fù)派：過度練股四頭肌可能造成關(guān)節(jié)失衡問題更加嚴(yán)重；只有糾正臀肌無(wú)力，改善膝蓋內(nèi)扣的問題，才能保護(hù)膝蓋在介紹我們的知識(shí)之前，先分享查理·芒格對(duì)多元思維模型的解釋：“長(zhǎng)久以來(lái)，我堅(jiān)信存在某個(gè)系統(tǒng)——幾乎所有聰明人都能掌握的系統(tǒng)，它比絕大多數(shù)人用的系統(tǒng)管用。你需要做的是在你的頭腦里形成一種思維模型的復(fù)式框架。有了那個(gè)系統(tǒng)之后，你就能逐漸提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。 ”現(xiàn)在流行的說(shuō)法是“跨界思維”，大多數(shù)人都只使用學(xué)過的一個(gè)*的思維模型，比如說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)，試圖用一種方法來(lái)解決所有問題。在解釋膝痛問題前，請(qǐng)先拋開傳統(tǒng)認(rèn)知，從骨科外的角度審視膝痛問題。二、膝痛的真正原因是什么？我們簡(jiǎn)化一點(diǎn)，大家聽得懂語(yǔ)言：關(guān)節(jié)損傷就是關(guān)節(jié)失衡想象關(guān)節(jié)是個(gè)雞蛋，當(dāng)雞蛋兩面的壓力均等時(shí)，不容易碎。一邊壓強(qiáng)大、一邊壓強(qiáng)小，就容易碎。比如磕雞蛋的時(shí)候造成膝蓋壓力失衡的原因有兩個(gè)：1.大腿前側(cè)過緊、大腿后側(cè)無(wú)力。導(dǎo)致的大腿前后側(cè)壓力失衡；2.臀肌無(wú)力，導(dǎo)致的身體左右側(cè)壓力失衡1.大腿前側(cè)過緊、后側(cè)無(wú)力的壓力失衡：膝蓋骨是被大腿前側(cè)肌肉連接的，因?yàn)槠綍r(shí)我們走路的時(shí)候都是股四頭肌發(fā)力多，所以大腿前后的力量是不平衡的。這個(gè)時(shí)候膝蓋容易損傷對(duì)于身體來(lái)講，大腿后側(cè)是控制你收腿的剎車系統(tǒng)。越練大腿前側(cè)，大腿后側(cè)越?jīng)]力。更何況你也沒有練大腿后側(cè)此外，膝蓋一旦受過傷，必定發(fā)生粘連。所以大腿前側(cè)很緊張，這個(gè)時(shí)候就滿足了“關(guān)節(jié)失衡”的理論。所以對(duì)于慢性膝痛患者的股四頭肌來(lái)說(shuō)，應(yīng)該先降低肌肉張力，而非再增加關(guān)節(jié)失衡問題另外直膝抬高，這個(gè)練習(xí)大腿前側(cè)的動(dòng)作本身也有問題：直膝抬高稱作“開鏈動(dòng)作”，也就是伸直的時(shí)候，你的膝蓋骨會(huì)跑到軌道上面，更不穩(wěn)定；并且伸直到*點(diǎn)的時(shí)候，膝蓋所負(fù)載的壓力是*的。當(dāng)你的股內(nèi)側(cè)肌、臀肌還無(wú)力時(shí)，本來(lái)就錯(cuò)誤的軌跡就造成了膝蓋繼續(xù)的磨損，但是沒有解決問題的根本因此慢性膝痛的人，不要再練醫(yī)生建議的直膝抬高。應(yīng)該先練大腿后側(cè)，平衡前后肌肉力量大腿后側(cè)力量訓(xùn)練舉例：1.俯臥勾小腿趴著勾小腿，直到屈膝九十度，堅(jiān)持兩秒鐘，再緩慢落下，大腿與支撐腿平行。每組15下，三組 鏈接下載蛋殼健康A(chǔ)PP，選擇我的4周膝關(guān)節(jié)穩(wěn)定強(qiáng)化線上課程 ( 'ω' ) 作者曾任*高爾夫球隊(duì)體能康復(fù)師，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)碩士，公眾號(hào)搜索“動(dòng)作質(zhì)量訓(xùn)練”

2.太詳細(xì)了，不同類型腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧，趕緊收藏!

提高自主生活能力是所有腦癱孩子的訓(xùn)練目標(biāo),訓(xùn)練方法*是在日常生活活動(dòng)或特別設(shè)計(jì)的活動(dòng)中,鼓勵(lì)孩子按照正確的方式去主動(dòng)運(yùn)動(dòng),逐步提高孩子的粗大運(yùn)動(dòng)和手部精細(xì)活動(dòng)能力。由于運(yùn)動(dòng)障礙的類型不同,在教導(dǎo)或幫助孩子進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)時(shí),我們需要遵循一些基本的原則，如下所示：一、痙攣型　　痙攣型腦癱是腦癱中常見的一種類型，它主要表現(xiàn)為關(guān)節(jié)僵硬以及四肢活動(dòng)性下降存在腱反射亢進(jìn)以及主要是存在肌張力明顯增高被動(dòng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候表現(xiàn)出強(qiáng)烈的阻力，曲肌反射過強(qiáng)。還可以表現(xiàn)為固定性的痙攣，同時(shí)存在關(guān)節(jié)僵硬屈肌反射過強(qiáng)，表示被動(dòng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)肌張力明顯增高。 1)無(wú)論孩子在什么體位,都要讓孩子比較放松,防止異常姿勢(shì)出現(xiàn)?！　∪绻⒆釉谘雠P位時(shí)出現(xiàn)頭頸向后、全身伸展的模式,可以用大枕頭墊在頸后,使肩和頸部向前;　　如果孩子俯臥位時(shí)全身屈曲,可以在腋下和胸部加墊,使手臂向前、上身伸展;　　如果孩子坐在椅子上時(shí)身體后仰、向下出溜,可以用帶子在髖關(guān)節(jié)處向后固定,使髖關(guān)節(jié)屈曲,身體向前?！　?)鼓勵(lì)孩子自己變換體位,確實(shí)有困難者,要經(jīng)常幫助孩子變換體位?！　?)多做與異常姿勢(shì)相反的運(yùn)動(dòng),如四肢經(jīng)常屈曲的,要多做伸展運(yùn)動(dòng);經(jīng)常向中間貼緊的,要多做向外打開的運(yùn)動(dòng)?！　?)多進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)軀干的活動(dòng),如翻滾、轉(zhuǎn)身,可以幫助放松?！　?)多做肢體承重的活動(dòng),如俯臥手臂支撐、手膝支撐、站立等,有助于緩解痙攣?！　?)鼓勵(lì)肢體的交替和分離運(yùn)動(dòng),如交替活動(dòng)手臂和雙腿,分別活動(dòng)手指,活動(dòng)一個(gè)肢體時(shí),保持身體其他部分不動(dòng)?！　?)可能需要做一些肢體的被動(dòng)運(yùn)動(dòng)和牽伸,保持關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍,預(yù)防攣縮發(fā)生。二、徐動(dòng)型　　徐動(dòng)型腦癱是屬于腦癱的一種類型，它是由于大腦深部核團(tuán)，錐體外系的神經(jīng)元受到了損傷而引起的一種運(yùn)動(dòng)障礙和姿勢(shì)異常。主要的臨床表現(xiàn)是運(yùn)動(dòng)障礙上肢癥狀要重于下肢，患兒在正常的活動(dòng)時(shí)，做出動(dòng)作常常夾雜著一些多余的動(dòng)作。常常會(huì)出現(xiàn)手部，身體和頭部不自主的晃動(dòng)，同時(shí)很多患者會(huì)伴有言語(yǔ)障礙等。由于上肢的運(yùn)動(dòng)功能障礙和言語(yǔ)的障礙，常常是屬于腦癱患者中生活自理能力比較差的一種類型?！　?)不同體位下訓(xùn)練孩子保持身體兩側(cè)對(duì)稱和穩(wěn)定,避免異常運(yùn)動(dòng)?！　?)隨時(shí)強(qiáng)調(diào)頭看前方、雙手在中線抓握?！　?)要活動(dòng)一部分身體時(shí),先將其他部分固定,如用雙手拿杯喝水時(shí),先將胳膊和肘關(guān)節(jié)固定在桌面上;要移動(dòng)下肢時(shí),先用手抓握固定上身?！　?)鼓勵(lì)有控制的、中小幅度的運(yùn)動(dòng),避免動(dòng)作幅度過大、過快?！　?)多做肩關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)的承重和抵抗活動(dòng),如伸直手臂推重物或支撐身體、手膝支撐、站立等。也可以用手在肩和髖部向下加壓,促進(jìn)關(guān)節(jié)的控制和穩(wěn)定?！　?)采用多種形式,鼓勵(lì)孩子的表達(dá)和交流。三、共濟(jì)失調(diào)型　　共濟(jì)失調(diào)型腦癱占腦癱發(fā)病人數(shù)的4%，主要是小腦受損的類型，除此之外，可能有錐體系，錐體外系，深部感覺系統(tǒng)的重復(fù)病變。共濟(jì)失調(diào)型腦癱特點(diǎn)是不能持續(xù)性姿勢(shì)控制，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)障礙。表現(xiàn)為平衡失調(diào)，肌肉本體感覺，關(guān)節(jié)的位置覺喪失，肌張力下降，易疲勞，可伴有距離測(cè)定障礙，眼球和肢體震顫，可能有智力低下等。這種腦癱在嬰幼兒發(fā)育初期平衡失調(diào)并不明顯，隨著發(fā)育程度提高，這種失調(diào)就變的日趨明顯。臨床類型有單純共濟(jì)失調(diào)型腦癱，合并痙攣型腦癱和合并手足徐動(dòng)型腦癱的兩種混合型腦癱。由于痙攣或手足徐動(dòng)的程度使共濟(jì)失調(diào)也有相應(yīng)改變?！　?)多做手眼協(xié)調(diào)及辨別距高的活動(dòng),如:向容器內(nèi)放入物品、向目標(biāo)投擲、在規(guī)定的范圍內(nèi)涂顏色或貼畫、按腳印行走等?！　?)多做平衡練習(xí),如單腳站立、在柔軟或不平的面上站立和行走、沿直線或曲線行走等　　3)鼓勵(lì)孩子自己做快速的屈伸和彈跳活動(dòng),有利于肌肉的興奮和收縮;也可以由他人對(duì)其肌肉進(jìn)行一些輕快的扣擊和拍打?！　?)多做關(guān)節(jié)承重和加壓的活動(dòng),有利于身體姿勢(shì)的穩(wěn)定。四、軟癱型　　軟癱型腦癱表現(xiàn)為肌張力低下，四肢呈軟癱狀，自主運(yùn)動(dòng)少，仰臥位時(shí)四肢呈外展外旋位，狀似仰翻的青蛙，俯臥位時(shí)頭不能抬起?！　?)多采用俯臥位:如果孩子很軟,抬頭很困難,可以在胸部用枕頭或被子支撐,避免頭部緊貼床面而窒息?！　?)不要總是將孩子橫抱,要有機(jī)會(huì)豎抱,必要時(shí)用自己的身體支撐孩子?！　?)讓孩子體驗(yàn)不同的體位,經(jīng)常幫孩子變動(dòng)體位,防止關(guān)節(jié)變形?！　?)抱孩子坐,或用被子等周圍支撐,讓孩子坐起來(lái)吃飯或玩;一歲以上的孩子應(yīng)該有機(jī)會(huì)站立,可以用輔助設(shè)備幫忙支撐?！　?)用玩具、聲音等鼓勵(lì)孩子主動(dòng)抬頭及活動(dòng)四肢。鄭州知了康復(fù)醫(yī)院溫馨提示：　　腦癱兒童的康復(fù)主要以功能訓(xùn)練、手法治療為主，促進(jìn)患兒正常運(yùn)動(dòng)的形成，控制其異常運(yùn)動(dòng)和姿勢(shì)。鄭州市知了康復(fù)醫(yī)院在多年的臨床經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) “康復(fù)治療是基礎(chǔ)，教育訓(xùn)練是保障”，缺乏康復(fù)治療的教育訓(xùn)練是無(wú)法進(jìn)行的，效果不佳。同樣，沒有教育訓(xùn)練的康復(fù)治療既不能鞏固其康復(fù)成果，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。在腦癱康復(fù)的過程中，只有康復(fù)治療配合教育訓(xùn)練才能到達(dá)事半功倍的療效?！　“咐?：華華(化名)，男，7歲，痙攣性腦癱?；純喝朐很|體形態(tài)功能評(píng)估：可四爬，但軀干對(duì)角線運(yùn)動(dòng)不充分，骨盆旋轉(zhuǎn)角度偏小，髖關(guān)節(jié)外展;能獨(dú)站30秒，無(wú)法獨(dú)立行走;扶站時(shí)，雙肩內(nèi)收，骨盆前傾，膝反張，雙踝關(guān)節(jié)外旋，雙足外展?！　「鶕?jù)專業(yè)治療師和教育工作者的判斷,認(rèn)為華華有康復(fù)的潛力,并根據(jù)患兒評(píng)估情況，有針對(duì)性的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。主要采用立體康復(fù)治療手法、運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法、核心訓(xùn)練兼用按摩輔助等進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。經(jīng)過5個(gè)月的在院康復(fù)，現(xiàn)華華可獨(dú)站，并可獨(dú)走20米，單獨(dú)上下臺(tái)階;可雙腳跳高5公分，跳遠(yuǎn)8公分。較之前，有明顯的進(jìn)步，康復(fù)效果顯著。案例2：小花(化名)，女，6歲，不隨意運(yùn)動(dòng)型腦癱?；純喝朐很|體形態(tài)功能評(píng)估：頭控能力差、會(huì)四點(diǎn)支撐，不能四爬，能腹爬;不能獨(dú)站、獨(dú)走;軀干和四肢都處于蜷縮狀態(tài)?！　「鶕?jù)患兒的評(píng)估情況，主要采用運(yùn)動(dòng)與作業(yè)治療、呂氏立體康復(fù)、核心訓(xùn)練兼用按摩輔助等進(jìn)行訓(xùn)練，利用功能訓(xùn)練室康復(fù)器具:直立雙杠、平衡器以及專用站立器具等對(duì)小花進(jìn)行功能康復(fù)訓(xùn)練。經(jīng)過7個(gè)月的康復(fù)治療，現(xiàn)在小花能獨(dú)站，獨(dú)行5米，雙下肢肌力達(dá)到4級(jí)，可扶物上下臺(tái)階。

3.孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法（干貨）

孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法主要有：人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)、應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等?！　∪穗H關(guān)系發(fā)展干預(yù)：著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評(píng)估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進(jìn)地觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移，最終讓兒童發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗(yàn)、享受交往樂趣及建立長(zhǎng)久友誼關(guān)系的能力。　　應(yīng)用行為分析：是行為訓(xùn)練的方法之一，以分解目標(biāo)、強(qiáng)化和輔助為原則，以回合式操作教學(xué)法作為具體操作方法(包括指令、個(gè)體反應(yīng)、結(jié)果與停頓)，以由專家指導(dǎo)下的*生、研究生或兒童的家長(zhǎng)組成的干預(yù)小組與孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練作為干預(yù)的主要形式。　　結(jié)構(gòu)化教學(xué)法：也稱系統(tǒng)教學(xué)法，是指根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面作系統(tǒng)安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)地形成一體，全方位地幫助獨(dú)孤癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　「杏X統(tǒng)合訓(xùn)練是指通過感覺刺激信息進(jìn)入大腦，在中樞神經(jīng)形成有效率的組合，以使大腦協(xié)調(diào)身體對(duì)外界做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，達(dá)成各種目的的協(xié)調(diào)行動(dòng)，促使兒童的學(xué)習(xí)和動(dòng)作順利進(jìn)行。

4.小兒腦癱的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法有哪些

家庭腦癱的康復(fù)訓(xùn)練方法可以鍛煉孩子的自我能力，減少因?yàn)槟X癱造成的孩子不能自理等問題。對(duì)站立時(shí)足跟不能著地的小兒，訓(xùn)練者可在其仰臥時(shí)，四指握住足跟，以手掌壓向足心，使足背向小腿方向背屈，足背與小腿之間角度盡量小于90°。小兒腦癱康復(fù)訓(xùn)練是還可以穿戴足踝矯形器，以利于矯正尖足、穩(wěn)定踝關(guān)節(jié)，更好地進(jìn)行站立、行走訓(xùn)練。

5.小兒腦癱的康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法

小兒腦癱在接受正規(guī)治療期間的康復(fù)訓(xùn)練是很重要的，比較常見且方法有效的訓(xùn)練是：1、頭部控制的訓(xùn)練：嬰幼兒發(fā)育期學(xué)會(huì)抬頭是學(xué)會(huì)其它活動(dòng)的主要前提。訓(xùn)練時(shí)可扶住患兒頭部?jī)蓚?cè)，使頭部能穩(wěn)定地保持在直立的正中位。在坐位的大部分時(shí)間，頭部習(xí)慣于保持正確的姿勢(shì)時(shí)，可使患兒軀干前傾，兩側(cè)傾斜，讓他學(xué)會(huì)頭部的控制，保持頭部穩(wěn)定。2、走姿的矯正：一定要培養(yǎng)好腦癱患兒的姿勢(shì)，可以讓孩子在鏡子前看自己走的樣子，矯正異常姿勢(shì)。如痙攣型腦癱兒童有兩膝相撞情況，可叫他練習(xí)在中間有裂縫的板子;邁大步走的患兒，讓他練習(xí)走放倒的梯子，準(zhǔn)確的一步步邁，橫棒可以做成活的，來(lái)調(diào)整寬度。為了應(yīng)付日常生活，要慢慢訓(xùn)練走的距離和速度。訓(xùn)練跨門檻兒，慢慢加高和增長(zhǎng)寬度，以后上矮臺(tái)階，再在真臺(tái)階上把著扶手上下練習(xí)。

6.想幫助孩子做康復(fù)訓(xùn)練，家長(zhǎng)該掌握哪些技能呢？

最近有一些家長(zhǎng)提到這個(gè)問題，想幫助孩子做康復(fù)訓(xùn)練，我們要怎么開始訓(xùn)練孩子？對(duì)于每一位家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)最夢(mèng)寐以求的事情是自己的孩子能夠康復(fù)。所以家長(zhǎng)為了自己孩子的康復(fù)，不惜砸鍋賣鐵，費(fèi)盡心思。但是，非常不幸的是，家長(zhǎng)不知道從何著手，不知道怎樣才能夠幫助自己的孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)榧议L(zhǎng)給孩子做訓(xùn)練，他就不聽話，孩子就哭鬧，他也不知道他該給孩子做什么訓(xùn)練，因此家長(zhǎng)就會(huì)不惜一切代價(jià)高價(jià)聘請(qǐng)專家來(lái)就診，或者直接把孩子送到昂貴的康復(fù)機(jī)構(gòu)去訓(xùn)練，甚至去請(qǐng)那么匆匆來(lái)趕場(chǎng)的家教老師給孩子做訓(xùn)練。這樣家長(zhǎng)花費(fèi)了很多金錢，但是看到的效果依舊不好。為什么？因?yàn)榧议L(zhǎng)錯(cuò)失了很多的康復(fù)時(shí)間，那就是孩子在家的時(shí)間，因?yàn)椴还苁菍＜乙埠茫瑱C(jī)構(gòu)也好，老師也好，因?yàn)樗麄儾豢赡芤惶?4小時(shí)陪在孩子身邊，而陪著孩子的人只有我們的家長(zhǎng)。在這種情況下呢，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，我必須要學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能，這樣我們才能更好地幫助我們的孩子，對(duì)于這些我們真正迫切的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)我們要掌握哪些技能才能夠幫助到孩子呢？我們從MUST體系來(lái)說(shuō)，給大家介紹3個(gè)步驟。*步，從整體來(lái)說(shuō)，我們要建立MUST雙線思維法。首先我們要了解什么是孤獨(dú)癥，孤獨(dú)癥是怎么診斷出來(lái)的。我們大家都知道孤獨(dú)癥是沒有藥物可以治療的，也沒有找到病因的一種疾病，因此，我們不能通過孩子的生理指標(biāo)判斷孩子是不是孤獨(dú)癥，而我們判斷孩子是不是孤獨(dú)癥的所有的診斷標(biāo)準(zhǔn)都是外顯的行為，因此我們孤獨(dú)癥的孩子的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)是行為異常。那行為異常，我們分成兩個(gè)方面來(lái)看，一個(gè)是他的好行為異常，太少，一個(gè)是他的壞行為異常，太多。在MUST雙線思維法中間，我們告訴家長(zhǎng)，首先要奠定一個(gè)思想，我們要知道我們這么多年來(lái)一直給孤獨(dú)癥孩子做訓(xùn)練的最終目的是什么？不是把孤獨(dú)癥這種疾病治好，而是讓我們孩子的診斷指標(biāo)變得越來(lái)越不明顯，*他混入人群中他發(fā)現(xiàn)不了。我們給孤獨(dú)癥孩子做治療，并不是對(duì)他的腦部去做手術(shù)，讓他的神經(jīng)得到恢復(fù)，而是從他的外顯行為來(lái)說(shuō)，改變引導(dǎo)他的行為。引導(dǎo)他的好行為變得更多，引導(dǎo)他的壞行為變得更少。好多家長(zhǎng)都把孤獨(dú)癥看做是洪水猛獸，什么時(shí)候都覺得孩子很怪異，孩子吃飯，是個(gè)自閉癥的樣子，孩子睡覺，他也覺得是個(gè)自閉癥的樣子，那這樣就會(huì)夸大了孤獨(dú)癥這種病癥。那么我們?cè)趯?duì)這個(gè)整個(gè)的整體有一個(gè)規(guī)劃之后呢，我們就進(jìn)入MUST三步曲中間的第二步，我們要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)給孩子做訓(xùn)練。在MUST體系中間，我們把這種方法叫做MUST串聯(lián)教學(xué)法，我們會(huì)有一系列的步驟，對(duì)于不同能力的孩子，我們會(huì)有不同形式的串聯(lián)教學(xué)，對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，我們會(huì)用和自然生活相接近的多串聯(lián)教學(xué)法，但對(duì)于能力弱，注意力分散的孩子，我們可能會(huì)用到MUST單串教學(xué)法?？傊?，在MUST串聯(lián)教學(xué)中間，我們不管用雙串教學(xué)也好，單串教學(xué)也好，多串教學(xué)也好，我們的最終目的是幫助孩子更多的去關(guān)注周圍的社交信息。對(duì)周圍的社交信息呢，做出迅速的反饋，這就是所有串聯(lián)教學(xué)中間最終實(shí)施的目標(biāo)。如果我們家長(zhǎng)知道整體的孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)候要往哪條路走，又知道在這條路上我具體該怎么做，那我們就進(jìn)入了MUST三步曲中的第三步，MUST訓(xùn)練的4大領(lǐng)域和18維度。MUST十八維度，分別呈注意力，模仿，聽話能力，命名能力，思維能力，想象能力，交流能力等等十七個(gè)維度來(lái)給孩子做訓(xùn)練，同時(shí)家庭康復(fù)訓(xùn)練體系需要家庭共同成長(zhǎng)的一個(gè)體系，所以它的第十八個(gè)領(lǐng)域也就是T的訓(xùn)練方法這一個(gè)維度，是專門針對(duì)康復(fù)訓(xùn)練老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)的。因此，我們家長(zhǎng)在給孩子做康復(fù)訓(xùn)練過程中間，如果能夠按照MUST三步曲的方式，我想家長(zhǎng)一定能夠更好的結(jié)合家庭生活，來(lái)為我們的孩子做好康復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)然，們剛剛講到的，MUST三步曲，家長(zhǎng)除了一方面去努力學(xué)習(xí)之外，另一方面更重要的是，掌握再多的技能更多的是要用到訓(xùn)練中間去。因?yàn)槲覀円灿泻芏嗟募议L(zhǎng)，每天都在打聽方法，每天都在學(xué)技術(shù)，但是很少看到他有時(shí)間具體的給孩子做訓(xùn)練。我們希望對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他的家長(zhǎng)能為他做到更好，那這個(gè)家長(zhǎng)一定要在他自己孩子身上去試手，一定要做所學(xué)的內(nèi)容在孩子中間去操作。當(dāng)然了家長(zhǎng)在操作過程中間，會(huì)出現(xiàn)一些失誤，會(huì)出現(xiàn)一些做的不好的時(shí)候，沒關(guān)系，這些都是為了更好的訓(xùn)練所付出的必不可少的代價(jià)，我們今天失敗，是為了明天做的更好。總結(jié)：*，要掌握技能，第二，要運(yùn)營(yíng)技能，第三呢，要大量實(shí)踐給孩子和家長(zhǎng)運(yùn)行的機(jī)會(huì)，把技能練習(xí)得更好。那么為了孩子的進(jìn)步，希望我們所有的家長(zhǎng)都學(xué)習(xí)MUST的三步曲。把三步曲的思想、方法、項(xiàng)目運(yùn)用到孩子的康復(fù)中間去。附帶一個(gè)問題，家長(zhǎng)是否需要辭職給孩子做訓(xùn)練呢？請(qǐng)參考蝸牛大班長(zhǎng)公眾號(hào)文章

7.腦癱兒童言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法

腦癱疾病患者必須要做很多的康復(fù)訓(xùn)練，才能夠有效的緩解腦癱癥狀，開展運(yùn)動(dòng)功能、姿勢(shì)矯正、語(yǔ)言交流、生活活動(dòng)四方面的康復(fù)訓(xùn)練，爭(zhēng)取獲得*的治療效果，主要的康復(fù)訓(xùn)練方法有：1.運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練有頭部訓(xùn)練、翻身訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練、坐位訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行訓(xùn)練和上下臺(tái)階訓(xùn)練等。2.生活自理能力有進(jìn)食訓(xùn)練、穿衣訓(xùn)練、洗漱訓(xùn)練、如廁訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。3.參加集體活動(dòng)，應(yīng)該鼓勵(lì)患兒與其他孩子一起游戲，促進(jìn)病情的發(fā)展?？祻?fù)訓(xùn)練首先是醫(yī)生和康復(fù)治療師給予訓(xùn)練計(jì)劃，首先是給患兒整體評(píng)定，然后根據(jù)評(píng)定級(jí)別給予針對(duì)性的身體訓(xùn)練，只有身體訓(xùn)練到一定程度，才給予下一階段的康復(fù)訓(xùn)練。

8.腦癱的孩子康復(fù)訓(xùn)練方法，有哪些呀?

你好，腦癱患兒的康復(fù)訓(xùn)練方法有：俯臥位：在楔形墊、訓(xùn)練床上訓(xùn)練，既可促進(jìn)抬頭又可誘發(fā)手支撐，盤腿端坐位，訓(xùn)練者跪于患兒背后，一手托患兒下頜，以手放于患兒頭頂部往下稍用力壓，可加強(qiáng)頭頸部穩(wěn)定性。采用按摩手法按摩頸部?jī)蓚?cè)及后頸部。

不完美的天使存在著這些缺陷，兒童康復(fù)訓(xùn)練的手段與方法有哪些，【為什么醫(yī)生建議的膝蓋康復(fù)動(dòng)作是錯(cuò)的？?】，太詳細(xì)了，不同類型腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧，趕緊收藏!，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法（干貨），小兒腦癱的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法有哪些，小兒腦癱的康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法，想幫助孩子做康復(fù)訓(xùn)練，家長(zhǎng)該掌握哪些技能呢？，腦癱兒童言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法，腦癱的孩子康復(fù)訓(xùn)練方法，有哪些呀???是需要我們?nèi)チ私馐熘?，我們需要用愛，用希望去陪伴、呵護(hù)他們，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來(lái)！