近年來關(guān)注兒童開發(fā)潛能的用戶越來越多，小編整理了關(guān)于4歲孩子如何潛能開發(fā)？，你真的了解孩子嗎？請(qǐng)收下這份兒童成長(zhǎng)潛能開發(fā)指南，如何開發(fā)孩子的右腦潛能？，如何開發(fā)幼兒潛能?，嬰兒潛能開發(fā)的秘密，你知道多少？（為孩子收藏），幼兒全腦潛能開發(fā)課程*認(rèn)證了嗎，揭秘潛能開發(fā)的真相：被誤讀的多元智能，經(jīng)典誦讀 是兒童開發(fā)潛能的有效方法：權(quán)威實(shí)驗(yàn)實(shí)證 千萬兒童受益??，供您參考

1.4歲孩子如何潛能開發(fā)？

4-6歲孩子正處于大腦發(fā)育的*次高峰，從開發(fā)孩子智力的角度說，四五歲的年齡是家長(zhǎng)們尤其應(yīng)該關(guān)注的，用對(duì)方法，掌握好早教的度，將會(huì)讓孩子獲益無窮。 隨著大腦的變化，孩子急需擴(kuò)大知識(shí)面，他們會(huì)經(jīng)常追問 “這是為什么”。碰到這種情況，要盡量用兒童的語言和思考方法耐心解釋，不能太復(fù)雜。孩子在汲取知識(shí)的同時(shí)，記憶力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。 培養(yǎng)簡(jiǎn)單推理能力，讓他們對(duì)周圍事物進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，并提出問題。比如:“車為什么會(huì)跑?”“電燈為什么能亮?”遇到這樣的問題，要耐心解答，用順藤摸瓜的方式，培養(yǎng)孩子簡(jiǎn)單的推理能力。鍛煉手指的精細(xì)動(dòng)作，十指連大腦，所以大腦的發(fā)育，離不開手指活動(dòng)的促進(jìn)。因此這段期間，嘗試讓孩子做些簡(jiǎn)單的手工、搭建類型的游戲等都將大大增強(qiáng)孩子大腦的發(fā)育。豐富游戲內(nèi)容，四五歲的孩子對(duì)各種動(dòng)作、姿勢(shì)都充滿好奇。要多讓孩子和其他小朋友一起做游戲，并通過游戲，讓孩子學(xué)會(huì)攀、爬、拋等動(dòng)作。在此過程中，他們會(huì)覺得興奮，這種反應(yīng)能直接刺激大腦神經(jīng)，對(duì)孩子的觀察、反應(yīng)、判斷能力大有幫助。智趣動(dòng)動(dòng)吧兒童俱樂部全面秉承創(chuàng)新教育理念，專注于為兒童的關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期提供更加科學(xué)的啟蒙與教育，在引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)早教理念的基礎(chǔ)上，依托國(guó)內(nèi)人工智能、機(jī)器人行業(yè)專家的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)*高校工程科學(xué)的智慧結(jié)晶，聯(lián)合兒童教育領(lǐng)域*專家，經(jīng)過多年潛心研究，開發(fā)出了一套適合*寶貝的早期教育新體系。智趣動(dòng)動(dòng)吧立足兒童創(chuàng)新教育領(lǐng)域，注重孩子的思維培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力發(fā)展的科學(xué)教育環(huán)境與材料，并結(jié)合各類高科技、益智型教具，采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)模式，進(jìn)行及時(shí)而適當(dāng)?shù)目茖W(xué)啟蒙，讓孩子在嘗試實(shí)踐的相互學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造和求知欲望，讓孩子在動(dòng)手操作和游戲玩耍中認(rèn)識(shí)并理解物理、自然、機(jī)械、電子、磁、光、液壓、能量、機(jī)器人等系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)而積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的早期創(chuàng)新思維和對(duì)工程科學(xué)的興趣，并在課程體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。讓孩子們?cè)谧杂珊椭C的環(huán)境中接受更多的知識(shí)和訊息，同時(shí)形成樂觀積極、勇敢自信，團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，為孩子終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。智趣動(dòng)動(dòng)吧為孩子們開啟嶄新的創(chuàng)造性思維巨系統(tǒng)，通過事物觀察、自主構(gòu)建、原理解析、興趣培養(yǎng)。。。。。。，采用寓教于樂的教學(xué)方法，形成一套獨(dú)特的教育模式，讓智慧和樂趣貫穿始終，教育和科技融會(huì)貫通。智趣動(dòng)動(dòng)吧兒童俱樂部正是針對(duì)4歲以上孩子的大腦潛能開發(fā)的,注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且教學(xué)循序漸進(jìn),你的孩子4歲的話正是大腦開發(fā)的黃金時(shí)期,這個(gè)時(shí)候孩子好動(dòng),而且喜歡搭建和按自己的想法創(chuàng)意,不能把孩子的這種創(chuàng)造性思維抹殺了,要好好培養(yǎng),我們俱樂部回龍觀店馬上要開業(yè)了，可以去給孩子咨詢咨詢.

2.你真的了解孩子嗎？請(qǐng)收下這份兒童成長(zhǎng)潛能開發(fā)指南

0-24個(gè)月是寶寶身心發(fā)育最快的階段，每天都在發(fā)生奇跡，每天都在增長(zhǎng)全新的能力，實(shí)現(xiàn)從0-1的跨越。從出生到1歲，寶寶的腦容量幾乎每天增加1000毫克，6個(gè)月內(nèi)，幾乎每分鐘增加20萬個(gè)腦細(xì)胞。你知道嗎，從出生到56天，寶寶有一種神奇的本領(lǐng)——“行走條件反射”，從出生第8天起，可以利用寶寶這種本領(lǐng)，加以訓(xùn)練，促進(jìn)寶寶提前學(xué)會(huì)走路，并促進(jìn)大腦的發(fā)育和智力的發(fā)展。3周的寶寶已經(jīng)可以和媽媽對(duì)視，因此一個(gè)可以換向的嬰兒推車，就既可以滿足寶寶探索世界的好奇心，也可以讓寶寶經(jīng)常和媽媽眼神交流。4個(gè)月時(shí)，寶寶的視力已經(jīng)接近成人的發(fā)育水平。可以多到戶外，增加維生素D的同時(shí)，觀察這個(gè)多彩的世界。6個(gè)月6個(gè)月時(shí)寶寶能坐立嘍，開始需要增加輔食。給寶貝選個(gè)安全的兒童餐椅吧，這樣可以幫他養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣和提升自立能力哦。同時(shí)還可以鍛煉手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合能力。12個(gè)月1歲時(shí)給寶貝選輛平穩(wěn)的滑行車吧，這樣可以培養(yǎng)他掌控方向的能力，增強(qiáng)胳膊、腿部力量功能，提高神經(jīng)反射能力以及促進(jìn)小腦和上下肢運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)育。14個(gè)月1歲2個(gè)月起，滑板車會(huì)成為陪伴寶貝多年的好朋友?？梢院桶职忠黄鸹?，助力孩子掌握平衡，增強(qiáng)上下肢運(yùn)動(dòng)的能力。18個(gè)月1歲半時(shí)給孩子選輛輕便的三輪車吧，這樣可以培養(yǎng)他的注意分配和方位知覺哦。21個(gè)月1歲9個(gè)月，是時(shí)候給寶貝選一臺(tái)帶輔助輪的兒童自行車了。這樣可以提升他的自信心和社交能力，可以開發(fā)孩子上下肢力量、轉(zhuǎn)向控制能力。更重要的是，寶貝可以跟大自然進(jìn)行更深層次的溝通，領(lǐng)略自然之美。24個(gè)月寶貝兩歲了，他的肢體力量已經(jīng)足夠駕馭兒童滑步車了。這樣可以開發(fā)他的運(yùn)動(dòng)天賦，提升求知欲，開發(fā)平衡能力，幫助大腦發(fā)育，繼續(xù)增強(qiáng)上下肢力量、手眼協(xié)調(diào)及應(yīng)變能力。3歲3歲時(shí)，孩子長(zhǎng)高了，已經(jīng)能騎14寸的自行車了，提升他的自信心和社交能力，趕快出去交朋友吧！4歲當(dāng)寶貝四歲時(shí)，就可以擺脫輔助輪的束縛。這是孩子*次有飛翔的感覺，也是學(xué)會(huì)游泳前，對(duì)自己超能力的*次認(rèn)知，爸爸媽媽不要忘記拍紀(jì)念照呦！5歲5歲時(shí)，給孩子選輛18寸的自行車吧。這樣可以培養(yǎng)他的堅(jiān)強(qiáng)意志和勇敢自信。提高心肺功能、下肢力量以及全身耐力。童年很短，爸爸媽媽們，要多陪寶寶呦！

3.如何開發(fā)孩子的右腦潛能？

因?yàn)橛夷X的潛能非常大，在孩子的階段應(yīng)盡早的開發(fā)右腦功能，右腦潛能開發(fā)主要培養(yǎng)孩子右腦的主要能力，主要包括：想象力、聯(lián)想能力、物象觀察能力、直覺判斷能力、物象記憶力、創(chuàng)造能力等，這些能力對(duì)于孩子日后的學(xué)習(xí)生活乃至工作都是有非常大的影響的，在幼兒時(shí)期通過右腦開發(fā)訓(xùn)練培養(yǎng)能夠明顯的提高孩子的這些能力，使右腦的能力充分應(yīng)用起來，使左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，在未來的社會(huì)發(fā)展中是非常有必要的。腦空間網(wǎng)上那個(gè)“普羅賽安”是能非常好的幫助孩子開發(fā)右腦潛能的。摘自：引領(lǐng)右腦開發(fā)網(wǎng)

4.如何開發(fā)幼兒潛能?

3-8歲是幼兒潛能開發(fā)的一個(gè)稍縱即逝的關(guān)鍵時(shí)期，為了幫助年輕父母及幼兒教師獲得幼兒早期智力潛能開發(fā)的科學(xué)、系統(tǒng)、先進(jìn)的理念與方法，卓人右腦潛能開發(fā)學(xué)校開展了一系列幼兒潛能開發(fā)課程，由右腦照相識(shí)字、幼兒智力潛能開發(fā)訓(xùn)練、右腦多元思維數(shù)學(xué)三大課程體系組成。目前*范圍內(nèi)，加盟校已經(jīng)多達(dá)幾十家，培養(yǎng)了高智商高情商兒童兩萬余名。

5.嬰兒潛能開發(fā)的秘密，你知道多少？（為孩子收藏）

一個(gè)人在嬰兒時(shí)期的一切潛在能力，如果沒有得到及時(shí)的開發(fā)利用，將永遠(yuǎn)失去發(fā)展機(jī)會(huì)，那嬰兒的潛能開發(fā)從哪方面開始呢，下面請(qǐng)聽貝爾媽一一道來：嬰兒的開發(fā)，從訓(xùn)練五官開始人們通過聽覺，視覺，觸覺，嗅覺，味覺五種生理器官來感知外部世界，因此充分刺激孩子的感覺器官并激發(fā)其大腦各部分的活動(dòng)，而孩子大腦的各個(gè)部分如果都能發(fā)揮其*效能，那寶貝長(zhǎng)大智力會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他孩子。嬰兒感知培養(yǎng)方法表小編寄語我國(guó)兒童早教教育大綱顯示，兒童早期教育主要包括運(yùn)動(dòng)發(fā)育、認(rèn)知能力、語言發(fā)育、交往能力和生活自理能力，家長(zhǎng)在嬰兒的日常護(hù)理過程中，應(yīng)通過交談、游戲等多種方式，努力挖掘孩子的各種潛能，為孩子未來的發(fā)展鋪平道路。 看了以上建議之后，寶媽們是否有更清晰的認(rèn)識(shí)呢，讓孩子的教育從嬰兒時(shí)期開始吧！

6.幼兒全腦潛能開發(fā)課程*認(rèn)證了嗎

這個(gè)不好說，一般都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己內(nèi)部的教材，如果是*認(rèn)證的，需要經(jīng)過層層審核最終批示下發(fā)到各個(gè)同類型的學(xué)校的。

7.揭秘潛能開發(fā)的真相：被誤讀的多元智能

如今市面上有太多宣傳“大腦開發(fā)”“潛能開發(fā)”的兒童培訓(xùn)班或是教具圖書，若你點(diǎn)進(jìn)去詳細(xì)了解，多半都會(huì)看到其背后聲稱帶有“加德納”“多元智能”等字眼的“理論支持”，甚至說幼兒階段一定要做這些能力的開發(fā)，不然就錯(cuò)過黃金期云云?？吹梦覍?shí)在坐不住了，所以今天就來給大家解讀一個(gè)真實(shí)的“多元智能”。多元智能是用來發(fā)現(xiàn)的，不是用來開發(fā)的1983年，哈佛心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)提出了著名的多元智能理論，教授認(rèn)為，人的智商不可能用幾道問答題或者邏輯題來判斷，換句話說，單一憑借IQ測(cè)試來判斷智商的方式是片面不科學(xué)的。在此之前，加德納做了大量針對(duì)中風(fēng)病人的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)人得了中風(fēng)之后，已知大腦局部受到了損傷，但對(duì)每個(gè)人的影響卻不同，且無法預(yù)測(cè)。比如有的病人雖然無法說話，但是寫作能力卻不受影響。有的病人雖然半邊癱瘓，但依然可以解答高難度的數(shù)學(xué)問題。隨著樣本越來越多，他發(fā)現(xiàn)大腦部位與人的具體能力確實(shí)存在著很直接的聯(lián)系，并且相對(duì)獨(dú)立互不影響。*他總結(jié)出了8大智能，其中包括語言，邏輯，空間感，身體動(dòng)覺，音樂，人際交往，自我認(rèn)識(shí)，自然敏感度。需要注意的是，加德納指出，所謂的“多元智能”是人本來就存在的，只是我們發(fā)現(xiàn)需要很長(zhǎng)的論證過程。其實(shí)所謂“智能”只是換了一種說法，我們可以將其替換成“能力”，就好理解得多。大腦的每一塊區(qū)域都對(duì)應(yīng)一種能力，但一個(gè)人究竟哪種能力更強(qiáng)，哪種弱一些，更善于將哪些能力組合起來解決問題，需要長(zhǎng)期的觀察才能判斷。因此，“潛能開發(fā)”完全是個(gè)偽命題，需要開發(fā)的不是潛能，而是發(fā)現(xiàn)它的慧眼。參考文獻(xiàn)Checkley,K. (1997). The first seven... and the eighth a with . , 55, 8-13.大部分的“多元智能”都用錯(cuò)了地方！孩子的大腦就像是一個(gè)“黑盒子”，有兩種方式可以打開這個(gè)黑盒子，一種就是傳統(tǒng)地，從上到下從里到外把這個(gè)黑盒子通體研究透，里面有什么成分，能力多少全部研究出來。加德納反對(duì)這種測(cè)量方法，因?yàn)槿瞬皇庆o態(tài)的，測(cè)量結(jié)果是不準(zhǔn)確的。他用到的是第二種方法，就是類似“迂回”戰(zhàn)術(shù)。盒子里面是什么我不在乎，但我在外面用不同的方式和你互動(dòng)，在這過程中，發(fā)現(xiàn)原來你在解決這類問題的時(shí)候喜歡用這種智能或是包含某幾種智能的“組合拳”，*只要讓這個(gè)黑盒子善于解決問題就行了，至于里面到底是哪個(gè)能力有怎樣的水平，發(fā)揮了怎樣的作用，加德納并不關(guān)心。很多機(jī)構(gòu)打著“多元智能”的旗號(hào)做各種潛能測(cè)試，或者測(cè)評(píng)孩子的先天能力，結(jié)果家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)孩子語言能力不足，就拼了命地去補(bǔ)語言；空間感有問題，趕緊買一堆樂高伺候著……加德納曾說過，這恰恰是他最不愿意看到的。以前IQ測(cè)試只有一種，現(xiàn)在變成了8種！人們的思維一向是“哪兒差補(bǔ)哪兒”，現(xiàn)在變成了一下要補(bǔ)8種！“多元智能”完全被人曲解得變了味。如何發(fā)現(xiàn)孩子擅長(zhǎng)哪種智能？剛才說了，每個(gè)人都聚齊了這8大智能，只是程度不同，同時(shí)大腦又像是一塊黑匣子，想要利用好孩子們與生俱來的天賦，大人除了熟知這八大智能方面外，更要有一雙懂得發(fā)現(xiàn)的眼睛，注意，是發(fā)現(xiàn)，而不是嘗試去補(bǔ)全。比如我們給孩子解釋“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”，用語言描述孩子好像接受不了，大人就得想到換一種方式?；旧袭?dāng)你試了2-3次不同智能方式之后，你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，哦，原來我表演著鵝的動(dòng)作，孩子跟著學(xué)的時(shí)候，他更容易理解這句詩，就是用到了“身體動(dòng)覺”這個(gè)智能。下一次跟孩子討論物理知識(shí)的時(shí)候，還可以先嘗試“身體動(dòng)覺”智能來看看孩子的接受程度，結(jié)果可能也是最快的，也可能不是。如果不是，就繼續(xù)從剩下的智能中選擇不同的方式。聽起來好麻煩是不是？為了緩解一下大家的壓力，給大家插播一些輕松點(diǎn)兒的內(nèi)容，看看美國(guó)一所學(xué)校是如何利用“多元智能”進(jìn)行教改的。首先學(xué)校把多元智能理論的8個(gè)方面換成了8種不同的“聰明方式”。走廊掛有不同的“聰明條幅”，孩子從進(jìn)入學(xué)校的*天就知道，我的“聰明”可能體現(xiàn)在不同的方面，有“body smart”(身體的聰明)，“self smart” (自我能力的聰明)等等。為了顧及孩子不同的聰明方式，老師們?cè)诮虒W(xué)上也做了大膽的改革，比如他們把數(shù)學(xué)課搬到了舞蹈教室。如果你仔細(xì)看舞蹈教室的玻璃，你會(huì)發(fā)現(xiàn)上面寫的是數(shù)學(xué)公式老師發(fā)現(xiàn)有孩子在“body smart”(身體協(xié)調(diào)能力）方面特別強(qiáng)，于是就嘗試是否可以通過舞蹈的方式來傳授他們數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然一些年齡比較小的孩子，大家都不太清楚到底哪種smart更適合他們，于是老師就用了“試錯(cuò)”的方式，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用8種不同的途徑去呈現(xiàn)。你就看到了以下這樣的教室。原來同樣的空間下可以有4-5種不同的教育方式。比如圖片*下，兩個(gè)小男孩用樂高積木在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，左下方一個(gè)老師在為一個(gè)小女孩1對(duì)1的講解。圖片的右后方，一個(gè)小女孩和兩個(gè)小男孩在小白板上解數(shù)學(xué)題，地毯上還有兩個(gè)孩子滾來滾去的研究數(shù)量單位。照片的*方角落里，依然保留了最傳統(tǒng)的板書式的教育方式。這才是“多元智能”最理想的教室環(huán)境，通過不斷的拓展教育方式的“全面”來匹配孩子的能力需求，而不是整齊劃一，只用一個(gè)方式教與學(xué)。當(dāng)然，光做到這些還不夠，孩子還需要為自己有不同的“聰明”方式而感到驕傲。為此學(xué)校主要做了兩點(diǎn)：*， 孩子在平時(shí)的學(xué)校環(huán)境里就有展示自己特殊“聰明”的機(jī)會(huì)。比如一些繪畫和空間感聰明的孩子，幫助老師一起設(shè)計(jì)了這樣的走道和休息空間。藝術(shù)家大道中央公園 大都會(huì)“聰明”博物館同時(shí)，學(xué)校還給孩子們展示自己的“數(shù)學(xué)”聰明和“溝通”聰明。比如學(xué)校的小賣部，全部由學(xué)生自己管理，他們需要負(fù)責(zé)進(jìn)貨，記賬，賣文具等等學(xué)校的內(nèi)部信件系統(tǒng)也是由學(xué)生來管理，他們不但需要“肢體協(xié)調(diào)”的聰明，還需要一些“邏輯”聰明，讓每一天學(xué)校內(nèi)的通信可以達(dá)到效率*。第二，學(xué)校除了給孩子平時(shí)提供展示的機(jī)會(huì)，也讓孩子向家長(zhǎng)展示這種“特殊”的聰明。學(xué)校重新改造了家長(zhǎng)會(huì)。比如家長(zhǎng)會(huì)不再是看一個(gè)孩子的“成長(zhǎng)手冊(cè)”，而是看“身體”聰明的孩子表演獨(dú)輪車特技。聽一個(gè)有寫詩才華的孩子分享他*的作品。這所學(xué)校也成為喬治亞洲*的公立學(xué)校，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也非常突出。參考文獻(xiàn)Bidleman,C. (Producer, Writer and Director), Borovoy, A. E. ( Producer),& , K. (Editor). (2009). Multiple thrive [Video recording]. San Rafael, CA: George Lucas . Retrieved from Horizon，擁有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。）（恒媽穎兒：一個(gè)2015年9月出生的男孩的媽媽。曾就職科技類公司高管，現(xiàn)為全職媽媽，本公眾號(hào)旨在記錄寶貝的成長(zhǎng)、媽媽的新生與成長(zhǎng)，分享科學(xué)育兒知識(shí)，推薦優(yōu)質(zhì)教育資源。）

8.經(jīng)典誦讀 是兒童開發(fā)潛能的有效方法：權(quán)威實(shí)驗(yàn)實(shí)證 千萬兒童受益

原創(chuàng) 老古文化 之前，我們介紹了南懷瑾先生在晚年提出的宏偉目標(biāo)：重整*文化斷層，推動(dòng)兒童讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)。并介紹了兒童經(jīng)典誦讀的好處，包括記憶力、理解力、注意力、創(chuàng)造力、判斷力的提升，以及對(duì)人格智慧的培養(yǎng)、對(duì)歷史文化的了解和對(duì)文學(xué)造詣的訓(xùn)練。科學(xué)的時(shí)代需要科學(xué)的證明，今天，將為大家介紹兒童經(jīng)典誦讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)證明：誦讀經(jīng)典是兒童開發(fā)潛能的有效方式，可以明顯快速地增加識(shí)字量、可以使兒童在記憶的廣度和理解記憶方面有顯著性的提高、有助于提高兒童的注意力、有助于兒童人格的成長(zhǎng)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)了許多過去的觀點(diǎn)和做法是錯(cuò)誤。什么是經(jīng)典誦讀活動(dòng)一位母親帶著年僅2歲的孩子到朋友家作客，被放在一邊的孩子感到無聊，不經(jīng)意問吟出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的詩句，令主人大吃一驚?！疤烀^性，率性之謂道，修道之謂教。道也者，不可須臾離也。”幼兒園里，小朋友們捧著自己并不懂得含義的書本，在老師的帶領(lǐng)下，津津有味地大聲誦讀連很多博士也沒有讀過的*古代文化經(jīng)典。*校園里，一位*生上前拍了另一位同學(xué)一下，朗聲吟道：“道可道，非常道。”那位同學(xué)馬上接口：“名可名，非常名。”“老師，古人說：‘知錯(cuò)能改，善莫大焉’，是真的嗎？”一位曾有過逃學(xué)、頂撞老師、勒索同學(xué)等劣跡的*生，真誠地向老師表示了悔改之意。他的改變，不僅使整個(gè)小區(qū)震動(dòng)，而且也深深感動(dòng)老師的心。以上這些實(shí)例，都發(fā)生在被稱為“兒童*文化導(dǎo)讀”的誦讀經(jīng)典活動(dòng)中。為了延續(xù)*傳統(tǒng)文化的命脈，為了救治目前文化教育中存在的弊病，為了使孩子們不僅學(xué)會(huì)生存的技術(shù)，而且學(xué)會(huì)做人的道理和快樂生活的藝術(shù)，也為了使千千萬萬的兒童不錯(cuò)失良機(jī)，充份開發(fā)生命本有的潛能，并迅速吸收最有價(jià)值的知識(shí)。1998年，由南懷瑾先生在香港創(chuàng)辦的ICI香港國(guó)際文教基金會(huì)，將已在臺(tái)灣收效甚佳的“兒童*文化導(dǎo)讀”活動(dòng)推廣到了*大陸。到目前為止，已有*臺(tái)灣的一百多萬兒童、*香港的數(shù)千名兒童和*大陸三十幾個(gè)省的干萬名兒童在這一活動(dòng)中受益。lCI香港文教基金會(huì)十多年來捐贈(zèng)了兩千萬冊(cè)經(jīng)典教材我們有理由相信，兒童誦讀經(jīng)典活動(dòng)將會(huì)迅速成為大陸的一個(gè)文化熱點(diǎn)，成為望子成龍的家長(zhǎng)心神往之的樂事，成為無數(shù)兒童走向健康、完美、快樂人生之路的起點(diǎn)。為了從科學(xué)研究的角度，揭示這一活動(dòng)所采取學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，1998年6月至1999年6月期間，ICI香港國(guó)際文教基金會(huì)與華東師范*教育與技術(shù)合作，進(jìn)行了“兒童誦讀*傳統(tǒng)文化經(jīng)典與潛能開發(fā)”績(jī)效相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)論：誦讀經(jīng)典是兒童開發(fā)潛能的有效方式。實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取上海兩所幼兒園、四所*中的幾個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，先選定了平行相關(guān)的對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班試用了為期兩個(gè)學(xué)期的讀經(jīng)方法之后，分別對(duì)他們?cè)谧R(shí)字量、記憶力、注意力、智商和人格等五個(gè)方面的指標(biāo)，進(jìn)行了試驗(yàn)前后差異、對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班之間差異的比較和檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)取樣設(shè)定了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩組，實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)選取了上海市寶山區(qū)童星圍棋幼兒園、普陀區(qū)華東師大附屬幼兒園共120名小朋友和上海市寶山區(qū)試驗(yàn)學(xué)校、延中*、樂業(yè)*、黃浦區(qū)重慶路*，一至*的共287名小生。對(duì)照班隨機(jī)選取了華東師大附屬幼兒園的60名小朋友和上海市寶山區(qū)寶山試驗(yàn)學(xué)校、延中*、樂業(yè)*，二、*共213名*生。實(shí)驗(yàn)的方法是讓實(shí)驗(yàn)班的小朋友和*生每天誦讀《兒童*文化導(dǎo)讀》課本（實(shí)驗(yàn)期間共讀了*冊(cè)和第二冊(cè)），每天20分鐘。寒假期間實(shí)驗(yàn)，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)每天誦讀《兒童*文化導(dǎo)讀》課本20分鐘。實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部又分成兩組，*組不看教材，同學(xué)跟著老師和家長(zhǎng)誦讀教材中的相關(guān)內(nèi)容；第二組是在老師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，看教材中的相關(guān)內(nèi)容誦讀。對(duì)照班則在整個(gè)試驗(yàn)期間不誦讀《兒童*文化導(dǎo)讀》課本，但在其他實(shí)驗(yàn)變量上與實(shí)驗(yàn)班完全相同。對(duì)原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)采用“T檢查方法”在SPSS8.0版本“大型統(tǒng)計(jì)分析軟件”上進(jìn)行檢驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析，初步得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：1.兒童誦讀經(jīng)典可以明顯、快速地增加識(shí)字量研究人員在1999年6月就兒童誦讀經(jīng)典與字匯量的關(guān)系問題做了五組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：無論是幼兒園中班、大班的小朋友，還是**的學(xué)生，在經(jīng)過8個(gè)月至一年，每天20分鐘的經(jīng)典誦讀之后，識(shí)字量都有明顯、快速地增加。華東師大附屬幼兒園實(shí)驗(yàn)班大班的小朋友，經(jīng)過8個(gè)月讀誦經(jīng)典后，實(shí)驗(yàn)班的30名幼兒平均識(shí)字量為267.57個(gè)，對(duì)照班為137.65個(gè)，實(shí)驗(yàn)班幼兒平均比對(duì)照班幼兒多識(shí)字129.92個(gè)。對(duì)照“**識(shí)字量標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)表”，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過8個(gè)月讀經(jīng)的小朋友的識(shí)字量，相當(dāng)于一個(gè)**學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)4個(gè)半月，或?qū)⒔粋€(gè)學(xué)期后，才有的識(shí)字量。華東師大附屬幼兒園中班的30名幼兒，在經(jīng)過一年的讀誦經(jīng)典之后，平均識(shí)字量是194.6個(gè)，對(duì)照班平均識(shí)字量為102.3個(gè)，實(shí)驗(yàn)班幼兒平均比對(duì)照班幼兒多識(shí)字92.3個(gè)。其識(shí)字量，相當(dāng)于一個(gè)**學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)3個(gè)半月后，才擁有的識(shí)字量。以上兩組實(shí)驗(yàn)還表明，學(xué)前幼兒在幼兒園中班、大班階段可以只通過看書誦讀經(jīng)典，不需要額外講解，就能夠自然學(xué)會(huì)認(rèn)字，并且，中班幼兒和大班幼兒在識(shí)字的速度上相差不大。第三組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班中看著書本讀誦經(jīng)典，和不看著書本而讀誦經(jīng)典的兩組結(jié)果對(duì)比顯示：兒童看書讀誦經(jīng)典對(duì)識(shí)字有幫助；不看書本只是跟老師誦讀對(duì)識(shí)字沒有幫助。這一結(jié)果提示了誦讀經(jīng)典方法中的一個(gè)重要原則：即必須看書誦讀經(jīng)典才會(huì)達(dá)到*效果。另外兩組是**實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)。寶山試驗(yàn)學(xué)校**生實(shí)驗(yàn)班讀誦經(jīng)典10個(gè)月后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和同年級(jí)對(duì)照班用“**識(shí)字量標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試問卷”進(jìn)行了識(shí)字量測(cè)試，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班90人平均識(shí)字量為1088.41個(gè)，對(duì)照班115人平均識(shí)字量為944.24個(gè)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多識(shí)字144.17個(gè)。如果對(duì)照班不用誦讀經(jīng)典的方法來提高識(shí)字量，只用原有學(xué)校中用的方法，需要用3個(gè)月的時(shí)間，才能趕上實(shí)驗(yàn)班的識(shí)字量水平。延中**試驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在識(shí)字量水平上相差4個(gè)月，即如果對(duì)照班只用原有學(xué)校中用的方法，需要4個(gè)月的時(shí)間，才能趕上實(shí)驗(yàn)班的識(shí)字量水平。2.經(jīng)典誦讀可以使兒童在記憶的廣度和理解、記憶方面有顯著性的提高研究人員在1998年6月即所有被試對(duì)象讀經(jīng)之前，對(duì)被試對(duì)象的長(zhǎng)時(shí)記憶力、短時(shí)記憶力、理解記憶力進(jìn)行了測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)班讀誦經(jīng)典一年后，即1999年6月，再次用同樣的方法對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試結(jié)果顯示，無論是*的試驗(yàn)被試者，還是*的試驗(yàn)被試者，經(jīng)過一年的讀誦活動(dòng)，在記憶的廣度和理解、記憶方面均有顯著性的提高。3.經(jīng)典誦讀有助于提高兒童的注意力注意力是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵困素之一，是人們獲取知識(shí)，掌握技能，完成各種智力操作的必要心理?xiàng)l件。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生注意力的測(cè)試，采用了大陸常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試量表。1998年6月，即讀經(jīng)之前，研究人員對(duì)上海市寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校*兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班、延中**兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，和重慶路**三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了*次注意力測(cè)試。1999年6月，即讀誦一年后，對(duì)相同的測(cè)試對(duì)象又進(jìn)行了第二次測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析表明：所有被試者的注意力在讀誦經(jīng)典一年后，均有顯著性的提高。4.誦讀經(jīng)典有助于兒童人格的成長(zhǎng)讀經(jīng)與兒童的人格成長(zhǎng)有無關(guān)系？經(jīng)典中的格言道理被兒童熟記后，對(duì)兒童本身產(chǎn)生了什么樣的影響？研究人員請(qǐng)班主任和家長(zhǎng)，對(duì)被試兒童在讀經(jīng)前后的道德行為表現(xiàn)，進(jìn)行了試驗(yàn)性的評(píng)價(jià)。即請(qǐng)被試學(xué)的班主任和家長(zhǎng)，對(duì)兒童讀經(jīng)前后的道德行為表現(xiàn)，作出過程性的觀察、描述，*對(duì)讀經(jīng)這個(gè)活動(dòng)能否幫助兒童道德水平提高作出“很有幫助”、“有些幫助”、“沒有任何幫助”三級(jí)評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果分析表明：有90%以上的家長(zhǎng)和班主任，都認(rèn)為讀經(jīng)對(duì)于提高兒童道德水平有幫助。實(shí)驗(yàn)引起的反思實(shí)驗(yàn)引起的反思：過去的許多觀點(diǎn)和做法都錯(cuò)了。在實(shí)驗(yàn)過程中，研究人員從大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和所存在的其他經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中，發(fā)現(xiàn)目前的教育學(xué)和心理學(xué)，對(duì)兒童心智潛能的許多理論假設(shè)和估計(jì)，有很大的不足，從而造成許多觀念和做法上的失誤。比如，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：相差4歲的幼兒，熟練背誦一段文字，所需的時(shí)間幾乎是一樣的；幼兒園中班兒童的識(shí)字能力，超過了幼兒園大班的識(shí)字能力；幼兒識(shí)字的方法，和目前學(xué)校教學(xué)的方法有很大的不同：幼兒是通過聽老師讀某個(gè)字的聲音，同時(shí)觀看這個(gè)字的形狀，來認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，完全不用理解這個(gè)字的含義。在兒童的心智結(jié)構(gòu)中，背誦被成人認(rèn)為“艱難晦澀”的文章，與背誦淺顯易懂的兒歌，是同一種意義的活動(dòng)，難與易只是成人自己的成見；幼兒可以在無意識(shí)狀態(tài)中“自動(dòng)”識(shí)字，完全可以不按照傳統(tǒng)習(xí)字的教育方法“主動(dòng)”認(rèn)字，越是在低齡階段，聽和看的能力對(duì)識(shí)字越有幫助。以上這些現(xiàn)象，很多是研究者始料不及的，有的甚至大大超出了研究者的原有想象。實(shí)驗(yàn)硏究還發(fā)現(xiàn)：兒童在班級(jí)中集體誦讀，比單獨(dú)在家，或由家長(zhǎng)逼著誦讀效果要好。而且，只有當(dāng)兒童把讀經(jīng)當(dāng)成一種游戲活動(dòng)，并經(jīng)常得到老師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)時(shí)，才會(huì)達(dá)到*的效果。另外，實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，兒童之所以能夠通過每天150分鐘的時(shí)間輕松、簡(jiǎn)單地讀經(jīng)，就能夠在識(shí)字量、注意力、記憶力、人格等方面方位地提高，一個(gè)主要原因就是教材是“高度濃縮又相互關(guān)聯(lián)的智慧思想體系”。這套教材在詞匯方面是大量的，在語言內(nèi)容方面是高度緊湊濃縮的，包括大量對(duì)人生、世界、乃至神秘宇宙的智慧思考，和為人之道的論述，是古人真實(shí)深遠(yuǎn)的生命體驗(yàn)。但在文字的組合，卻多用簡(jiǎn)練的短句，讀起來有一種輕松有趣的音韻感。相比之下，目前的語文教材在內(nèi)容上則是小容量的、不生動(dòng)的、無趣的，很難給兒童帶來很多驚奇感而產(chǎn)生參與的愿望。這些事實(shí)和研究結(jié)果。無疑對(duì)兒童教育具有巨大的研究意義。兒童誦讀經(jīng)典活動(dòng)雖然十分簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著非常深刻的道理，有待不斷深入地研究。我們相信，隨著兒童誦讀經(jīng)典活動(dòng)的推廣和科學(xué)研究的深入，人們會(huì)越來越認(rèn)識(shí)到這一活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義和偉大價(jià)值。精選留言老驥（冀）伏櫪A 我就是誦讀國(guó)經(jīng)典的受益者，在記憶力、識(shí)字能力方面、寫作方面很有幫助、提高，特別是在前兩項(xiàng)，尤為明顯。這項(xiàng)工作需家長(zhǎng)每天抽出半個(gè)小時(shí)，來和孩子一塊進(jìn)行，能堅(jiān)持半年以上就有效果，時(shí)間越長(zhǎng)，效果越好、越明顯。山之陽 希望也能在我們河南平頂山推廣呀！我女兒兩歲了，但愿上學(xué)時(shí)能趕上！蓮花 我也是誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典受益者，十幾年前，為了引領(lǐng)孩子，我和我的孩子一起背誦了《*》《道德經(jīng)》《論語》《中庸》，用了一年多的時(shí)間，后來雖然因?yàn)榭陀^原因停下來了，但孩子的記憶能力明顯比之前沒有背誦時(shí)候強(qiáng)，我稱為是有了“童子功”，在之后的學(xué)習(xí)中都日漸顯示出來。

如果以上內(nèi)容沒有幫到您，歡迎電話聯(lián)系我們，或者聯(lián)系在線客服咨詢