北京順義區(qū)*四五*數(shù)學(xué)/外語(yǔ)/奧數(shù)輔導(dǎo)哪里有？生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。事實(shí)上，世界上每一個(gè)空間或每一段時(shí)間里都有數(shù)與形的存在。
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北京順義區(qū)*四五*數(shù)學(xué)/外語(yǔ)/奧數(shù)輔導(dǎo)哪里有？注重實(shí)踐讓數(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而比較終服務(wù)于生活。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一次質(zhì)的飛躍。所以教師必須注重“實(shí)踐*”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
1.體驗(yàn)生活，解決實(shí)際問題。如在學(xué)完“三角形的穩(wěn)定性”這一知識(shí)后,我提出這樣的問題：“我們的教室里有些桌椅松動(dòng)了，誰(shuí)能根據(jù)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)想一個(gè)辦法來(lái)解決這個(gè)問題?”同學(xué)們通過思考，覺得用學(xué)過的三角形的特性——穩(wěn)定性，可以解決這個(gè)問題。我順勢(shì)要求學(xué)生在課后自己來(lái)修理松動(dòng)的桌椅。在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍了，創(chuàng)造意識(shí)增強(qiáng)了，解決實(shí)際問題的能力也提高了。
2.模擬操作，提供實(shí)踐情境。如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我在課堂上讓一名學(xué)生到“商店”買6支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆2角錢，一名學(xué)生拿出準(zhǔn)確的錢數(shù)來(lái)購(gòu)買，另一名學(xué)生拿出2元錢讓“售貨員”準(zhǔn)確地找給零錢。這樣，學(xué)生在課堂上不僅對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)還學(xué)習(xí)了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)活力。
3.開展小型研究，提高全面素質(zhì)。信息化社會(huì)的到來(lái)，使社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)越來(lái)越成為人們生活中必不可少的一種工具。教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng),而開展小型課題研究就是一種行之有效的方法。結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可安排小課題的研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，回過頭來(lái)再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的專題學(xué)習(xí)能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問題中，既達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
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