室內設計專業(yè)構建工作室學習體系
而民辦教育的課程設計以及教學方法基于高等院校的教學設計，因此在教學方法上還沒有走向完全成熟。設計的*性質要求學生能把設計思想和新的概念變成現實，把抽象的理論變成具體的物質形象。因此，就需要與實際的生產相結合，了解和熟悉生產過程，除了能熟練地運用設計方法和設計手段（如草圖方案、效果圖、工程圖等）表達設計意圖外，還應參與實際的生產活動。那么在實踐這一重要環(huán)節(jié)，我們的多數院校選擇與企業(yè)合作，然而學生的實踐能力培養(yǎng)不能僅僅依靠校外生產實習或畢業(yè)實習。校外實習的主要任務是讓學生了解工廠企業(yè)的運作、產品加工及其組織、車間管理以及作為一個技術人員任職前的見習。一般來說，工廠企業(yè)的設備管理較嚴高、精、尖設備的生產利用率一般較高，不可能讓學生動手實踐。因此，真止的實踐能力培養(yǎng)得靠校內的實訓場所，這是我們不得不承認的事實。加強校內實驗室。實習場所、訓練中心建設是營造良好實踐環(huán)境的首要條件，同時也是培養(yǎng)學生實踐技能的重要保證。在校內實訓場，學生可在比較從容的環(huán)境中，熟練掌握設備的操作并進行反復的訓練。校內實習場所的建立要有明確的定位，集中資金，加大投入。此外，要十分重視和定位技能訓練的項目及內容、訓練方法和考核標準，以便使學生在踏上就業(yè)崗位時就具備較為熟練的實踐技能。我們的工作室狀態(tài)學習方式，正是為了解決這樣的問題而提出的，學生在學習的過程中體驗工作的氛圍，為以后的就業(yè)做好基礎。
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二、構建工作室的教學與實踐的模式
（一）工作室教學的理論依據
1. 包豪斯的教育啟示
教育的理論與實踐相結合是一種培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的人才模式，要真正能與社會發(fā)展接軌，就必須在教學與實踐環(huán)境的營造上加以創(chuàng)新與研究。
多年的實踐證明，思維方式和動手能力綜合訓練能培養(yǎng)出能力型較強的人才，而動手能力較強的學生最受到社會的歡迎，因此，在實踐環(huán)節(jié)設置上要形成課堂--實驗室--社會實踐的系統性。因此我們把課堂模擬成工作室，真正的把實踐提到首要位置。
工作室的教學與實踐的模式，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環(huán)境，它比傳統的實踐教學擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面，對工作室的建制、操作、管理以及工作室的職責與權利等問題的研究，在如何培養(yǎng)設計藝術人才的實踐環(huán)境研究的問題上具有普遍的現實意義。
現代設計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結出對今天的設計教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方*的現代設計教育所采納。近些年，我們學習國外的先進教育經驗，提倡素質教育，開始認識到這種教育體系對于素質教育的重要性。
面對我們今天的學生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業(yè)知識，而且可以具有相當深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。在今天的社會發(fā)展及經濟市場條件下，需要的不是書呆子型的學生，而是具有較強綜合能力的復合型人才。我們的學校教育并沒有達到社會或者市場需求的標準，對學生的實際應用能力的培養(yǎng)，理應由學校完成的教育，但事實上是由大量的中小企業(yè)代替學校完成了。調查中我們發(fā)現，這些中小企業(yè)叫苦不迭，認為自己成了大企業(yè)的員工培訓基地和人才儲備庫。但是，市場經濟的游戲規(guī)則，又使這些中小企業(yè)無可奈何。這種現象的長期存在，而且在持續(xù)升溫，折射出現在我們學校教育體制的嚴重缺陷。
我們今天已經步入信息時代，大量高新技術的出現，也可以使我們直接采取高新技術進行實踐教學活動。今天，我們在教育改革中，以適應時代需要為方向，逐步建立起教學、研究、實踐三位一體的教育模式，這既符合信息時代對人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現了包豪斯藝術設計教育原理。
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2. 從作坊到工作室的模式
作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色，今天仍有十分重要的意義，包豪斯認為藝術是教不會的，不過，工藝和手工技巧是能教得會的，這就解釋了包豪斯為什么以作坊為基礎："學校為作坊服務，將來還會被作坊所吸納"，在包豪斯里不分教師和學生，只有"大師熟練工人和學校"所以學生們是在實干的過程中去學，他們將會與比較有經驗的人進行合作，或在前輩的指導下，通過實際制作物品來學會一些東西，包豪斯時代的作坊是根據在教學中要求掌握的技能所決定的，如金工作坊是要求學生掌握各類金屬的加工工藝技術（見圖1-1金工作坊）；
圖1-1金工作坊
圖1-2陶藝作坊
陶藝作坊是培養(yǎng)學生的造型藝術及陶瓷玻璃的燒制成形技術（見圖1-2陶藝作坊）；木工作坊是讓學生掌握家具的制造方法和技術（見圖1-3木工作坊）；紡織作坊是指導學生掌握在纖維的編織、加工制造工藝的技能（見圖1-4紡織作坊）；
圖1-3木工作坊
圖1-4紡織作坊
通過作坊這個特殊的教學場地，不但使學生在技術上掌握各種生產技術、技能，提高學生的實際動手能力，而且使教學的成果直接以產品的方式展現，作品的展示取得與企業(yè)生產的訂單，通過社會這個渠道使教學的成果產生經濟效益，為教育的經費的投入作補充。包豪斯的作坊里所生產的產品如墻紙、燈具等曾經是當時流行一時的暢銷產品。但作坊的設置，明顯帶有手工藝的色彩，這與當時受莫里斯發(fā)起的"手工藝運動"的影響有關系，作坊的發(fā)展有其局限性：
（1）注重技術的傳授；
（2）作坊的命名按某一工藝的名稱；
（3）缺乏現代化的加工手段；
（4）理論上缺乏系統性。
包豪斯的作坊真正走向社會與大工業(yè)生產接軌是在德紹時期，作坊逐步擺脫了手工藝的特點走向大工業(yè)生產方式。
作坊的形式其實就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設計公司的基本特征，在硬件設備和環(huán)境與符合產生需求，不同的是它又是一個教育的場所，肩負著人才培養(yǎng)的責任，從經濟角度上關心，直接與服務于大眾和工業(yè)界，"接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學生們充分做好準備去面對現實生活。
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三、構建特色的教學模式
1.工作室的概念
包豪斯的教育給我們現代教育帶來了深遠的影響，從包豪斯的作坊給我們的啟示，對于設計專業(yè)我們提出工作室的教學方式。工作室是設計教育的一種形式，是以某個*專業(yè)的研究方向為基礎，由我們的授課教師組成*方向研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發(fā)實力，充分利用教學資源，進行教學、科研并行工作，學生通過一~二年的基礎平臺訓練后，根據自身的發(fā)展條件及社會的需求，選擇進入各專業(yè)工作室。
在教學的形式上采用開放式，研究的方向由責任教師按專業(yè)設立，并由責任教師負責組建研究資料師資群。負責本研究方向的專業(yè)課程的設置、教學計劃、教學大綱撰寫及實施。
課題來源是根據企業(yè)的需求，對企業(yè)當前的生產問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開的專業(yè)教學。
2. 工作室的功能和任務
（1）功能：是教學與實踐的環(huán)境，是對外的窗口，是武裝學生的兵工廠，是產、學、研的孵化器。
工作室既是教學實踐和場所，又是學校對外聯系的窗口，可以通過這處窗口為社會及地方經濟的發(fā)展服務。
（2）任務：專業(yè)方向研究、教學內容、教學計劃、完成常規(guī)教學任務和實踐任務、學術研究、經濟收益、設備補充、師資、優(yōu)化組合。
3. 工作室的教學
專業(yè)的教學完全由工作室自行組織，如課程的開設時間、課程內容、考核方式方法、課題案例可直接從實際的課題研究中來，可聘請企業(yè)的專家、有豐富經驗的工程師作為實踐指導教師，可根據企業(yè)的需求，把企業(yè)的實際課題引入課堂教學，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
實行雙向選擇的形式，學生進入工作室要求達到一定的條件，如專業(yè)基礎、文化水平、道德素質、學習、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據自身的教學發(fā)展提出，以及授課教師根據工作室研究的方向提出）。
學生進入工作室后，從專業(yè)課的教學到畢業(yè)設計都是在工作室的教師指導中完成。工作室在學生進入前應把自己的研究方向及研究課題向學生宣傳和公布，引起學生的興趣。
學生進入工作室后，將與正常的企業(yè)單位一樣，將學生守則改為工作制度，有不同級別的管理，授課教師可根據學生表現出的愛好，以及學生所具備的不同的能力，對他們進行分類培養(yǎng)。例如，有的同學偏向于理性思維，在模擬的工作室中可分配他管理任務等，有的同學偏好藝術，而且藝術功底較好者，在以后的學習過程中分配他設計創(chuàng)意等任務。
4. 工作室的管理模式
管理形式：院（系）--專業(yè)*組--工作室（專業(yè)方向研究）院（系）在*建設上負責發(fā)展規(guī)劃目標、專業(yè)*組建設、制定大綱、教學計劃、考核指標建立、聘任責任教授。專業(yè)*組負責專業(yè)本*發(fā)展規(guī)劃、本專業(yè)大綱和計劃、專業(yè)教師團隊組建、工作室，工作室負責專業(yè)研究方向、教學組織、課題組織實施、對外合作等。專業(yè)*組的責任教授對院（系）負責，工作室負責人對責任教師負責。
5. 工作室的設置
工作室的設置是以室內設計專業(yè)*為依據，建立相應的不同方向的工作室，在*組（主要是以二級*為組）的基礎上根據研究的方向，建立各個工作室（見圖1-5工作室設置）。其中創(chuàng)意工作室主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可根據學生所具備的素質能力，藝術功底好以及對設計理念理解比透的學生適合創(chuàng)意工作室的培養(yǎng)。施工管理工作室主要培養(yǎng)學生的管理能力，以及對施工工藝的掌握，一般理性思維較強，對藝術不太感興趣的學生在施工管理工作室可以發(fā)揮特長。室內陳設工作室主要培養(yǎng)學生對空間尺度的掌握，在室內陳設工作室開設人體工程學以及花藝布藝等課程，對于動手能力較強的學生可以在室內陳設工作室發(fā)揮特長。繪圖工作室培養(yǎng)學生的制圖能力，是設計師成長的基礎，能夠利用電腦輔助工具將設計思想表達出來，對電腦設計感興趣的學生可以在繪圖工作室得到發(fā)揮。
工作室的開設必須具備研究的基礎，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經過申請及院、系級學術委員會專家的討論和考核方能開設。
圖1-5工作室設置
6.工作室的操作與管理
工作室是一個對外的社會實踐窗口，社會實踐是針對兩個不同的層次：一為教師；二為學生。社會實踐對設計教育尤為重要，作為*的建設離不開對社會實踐成果的不斷歸納、提煉和吸收，把學到的知識運用到社會實踐中去，又從實踐中得到體驗和總結，這樣就會不斷地充實教學的知識，提高教學質量。一個教師，如果幾十年如一日地在教室上照本宣科，內容貧泛，意識陳舊，方法單調，這是一種極不負責任的表現。現在的學生最歡迎的教師是除了擁有豐富的理論知識外還要有豐富的實踐經驗。在迅速發(fā)展的信息社會中，學生渴望和追求日新月異的知識信息層面，借此刺激學習的欲望及興趣，期望通過社會實踐去檢驗自己的知識價值。作為設計教育，離不開對社會實踐的應用，不要"閉門造車"，工作室的一切課題均源于社會。"案例教學"就是一種教師通過社會承接的項目、有條件地組織學生參與，或以實題虛做的形式把實踐項目融到教學中去。這樣使得學生直接或間接地參與社會實踐活動，力求形成教學、科研、實踐和產業(yè)化經營為一體的教學與實踐結合的教育模式。
在市場經濟的條件下，工作室的教學勢必與經濟掛鉤，因而也會受到市場波動的影響，如何擺正社會實踐、創(chuàng)收、教學、研究等的關系，既重要又相當棘手。有不少院校成立了以教學、實踐、營利為一體的研究所，事務所以及公司等，教學成果很快通過這些渠道服務于社會，與此同時也把教學的實踐融合到實際的操作中。把產、學、研融為一體的辦學模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會實踐與教學的關系是設計教育管理中新的課題，要注重其實質及協調好它們之間的關系。
7. 工作室開放型的教學管理
開放型的教學是工作室的教學模式，是提高設計教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學通過與社會實踐聯系，使學生直接深入了解現實中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產狀況、產品生產決策過程、生產工藝流程、經營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區(qū)域文化、風土人情、國策、國情、新觀念、直至復雜的人際關系。增強學生尋社會的適應能力、應變能力、特別是解決實際工作能力。但是這樣也會在一定程度上打亂原有的教學秩序，如：削弱了基礎教育，因迎合市場需求而降低創(chuàng)意層次，設計缺乏超前意識，深度不夠，更嚴重的會影響到教學大綱的規(guī)范。因此，解決這些問題必須做到：其一，基礎教學時數要保障充分；其二，課題選擇要合符教學要求；其三，在教學大綱制定時，擬定目標方向的提下對課程內容、時數規(guī)范等盡可能寬松。
寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的外部條件，從課堂到學術上都要為學生營造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學習時數，不使學生整天忙于應付，使他們擁有更多的自主學習支配權，在課堂上組織討論，開設專題設計討論課，由教師擬定和編導討論的要點和提綱，針對一些熱點問題如生存環(huán)境、生活方式、未來空間等等，充分發(fā)揮學生的主動參與學習的積極性，在學術上各抒己見，教師不作裁判，只作引導和評價。通過討論、評價、評估，對熱點問題各自提出解決的方式、方法，把所學的知識融到實際解決問題中，形成創(chuàng)新的概念，為進一步創(chuàng)新打下良好的基礎。
課堂的內容往往會受到時間、環(huán)境的制約或受突發(fā)事件、臨時計劃等而變化影響如：聘請專家講學、順應新的項目等等，都可能改變原有的程序，在內容上也會有出入，這樣必然與原所擬定的教學大綱有沖突。受計劃經濟時期影響的我國教學大綱的制定往往以嚴、細、全為榮，每一章節(jié)套合每一時數，這種毫無變通及"死板"的管理模式與市場經濟下日新月異的社會發(fā)展是格格不入的，因此教學大綱的制定應留余一定的空間及可塑性，其中對目標、方向的要求可以制定得詳細明了些，但對教學的內容、時數就應以寬松為好，還應按照不同的發(fā)展時期而制定相應的計劃，及時調整內容和時數要求。
8. 工作室的實踐與教學環(huán)境管理
工作室的實踐環(huán)境的好與壞會直接影響到教學水平的提高。在工作室的教學環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學管理、師資水平、學風建設；硬環(huán)境指：教學需求的一切設施如：專業(yè)圖書室、展示櫥窗、電化教學設施、實驗設備等等。教學環(huán)境的完善要有*的政策扶持及經濟基礎。利用好實踐環(huán)境去輔助完善教學環(huán)境的完善，促使教學環(huán)境的多元化，彌補經濟上的缺陷，加強自身的經濟效益和社會效益，擴大*度，立足社會，促進設計教育的發(fā)展。
一般來說，學生在課堂及社會實踐的時間應有一定的比例，如大一、*以課堂實踐為主，大三則傾向于社會實踐。在社會實踐和教學實踐中，師生的關系會出現變化，教師既是導師又是合作伙伴、或是老板。學生的地位不可能因為牽涉到經濟的問題與教師平起平坐，如：在某項工程競標中，學生設計的方案中標，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實際的設計活動中，經驗與資歷不等于成功，有時候學生的作品因迎合了市場的某種需求而獲認可，但并不等于學生的知識水平已達到很高的境界而無需再繼續(xù)接受教育，因此，在管理上應盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導作用。
9. 工作室的創(chuàng)收與教學管理
工作室通過社會實踐而增加利潤回報可以提高教師與學生的生活水平及資金積累，對穩(wěn)定教師隊伍起到一定的作用，可以減少現階段因社會分配不公而產生的反差心理所造成的負面作用，并能利用創(chuàng)收改善教學環(huán)境，增加與社會的聯系。如果管理有序就會有利于教育事業(yè)的發(fā)展。反之則會影響教學，因而對工作室的社會實踐規(guī)范很有必要。但，如果一味以取消創(chuàng)收行為來滿足教學的質量提高，在現實的市場經濟環(huán)境條件下不但有害，而且會造成惡性循環(huán)，如：教師為經濟利益而熱衷于第二職業(yè)，對教學出人不出力，見異思遷等行為。這樣會嚴重影響到教學秩序、水平及學風建設，因此要處理好個人、集體、教學之間的關系，應制定出一整套令三者滿意且切實可行的規(guī)章制度，在個人、集體利益有保障的同時確保教學質量不受損害。
對工作室的經濟管理主要是由院、系級作為行政的主管單位與各個工作室簽定一個要求工作室的教學、科研、實踐、成果等的各方面完成的指標，首先在完成計劃內正常的教學、科研、實踐任務外，把所有對外為企業(yè)、社會服務的設計、制作的項目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配，但應包括這幾方面的內容：
（1）工作室的日常管理費用；
（2）項目的成本費用；
（3）參與項目的教師、學生酬勞；
（4）工作室部分設備的購置；
（5）工作室外聘教師的費用；
（6）開展學術交流的經費；
（7）參與設計比賽及各類獎勵經費；
（8）教師的學術資助經費。
院、系級根據擬定的項目進行評估、考核，并根據結果從工作室上繳的管理費用中獎勵完成的指標較好的工作室。對工作室的鼓勵和鞭笞，形成良性的競爭運作機制。
包豪斯為了適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新聯合”的現代設計教育體系，培養(yǎng)出大批既有美術技能、又有科技應用知識技能的現代設計師。包豪斯時代的作坊解決了學生的實踐問題，提高了學生的實際動手能力，也解決了在當時特定時代背景下的經濟問題，更注重的是學生的技能訓練，顯然與職業(yè)教育的目標有一定的相似。因此，要立足解決好培養(yǎng)設計藝術人才的實踐教學環(huán)境，通過工作室這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學、研究、實踐一體化，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生的適應能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)社會需求的設計藝術人才，對我們*的經濟發(fā)展是要起到重要的作用。
參考文獻：
1.《包豪斯對*設計教育影響淺談》 錢安明
2. 《我國民辦高等教育的現狀、問題與發(fā)展趨勢》 劉 堯
3. 建筑學專業(yè)《室內設計》課程改革初探
