廣州室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)培訓(xùn)|室內(nèi)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建工作室學(xué)習(xí)體系
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而民辦教育的課程設(shè)計以及教學(xué)方法基于高等院校的教學(xué)設(shè)計，因此在教學(xué)方法上還沒有走向完全成熟。設(shè)計的*性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計思想和新的概念變成現(xiàn)實，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象。因此，就需要與實際的生產(chǎn)相結(jié)合，了解和熟悉生產(chǎn)過程，除了能熟練地運用設(shè)計方法和設(shè)計手段（如草圖方案、效果圖、工程圖等）表達(dá)設(shè)計意圖外，還應(yīng)參與實際的生產(chǎn)活動。那么在實踐這一重要環(huán)節(jié)，我們的多數(shù)院校選擇與企業(yè)合作，然而學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不能僅僅依靠校外生產(chǎn)實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)。校外實習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解工廠企業(yè)的運作、產(chǎn)品加工及其組織、車間管理以及作為一個技術(shù)人員任職前的見習(xí)。一般來說，工廠企業(yè)的設(shè)備管理較嚴(yán)高、精、尖設(shè)備的生產(chǎn)利用率一般較高，不可能讓學(xué)生動手實踐。因此，真止的實踐能力培養(yǎng)得靠校內(nèi)的實訓(xùn)場所，這是我們不得不承認(rèn)的事實。加強(qiáng)校內(nèi)實驗室。實習(xí)場所、訓(xùn)練中心建設(shè)是營造良好實踐環(huán)境的首要條件，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的重要保證。在校內(nèi)實訓(xùn)場，學(xué)生可在比較從容的環(huán)境中，熟練掌握設(shè)備的操作并進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。校內(nèi)實習(xí)場所的建立要有明確的定位，集中資金，加大投入。此外，要十分重視和定位技能訓(xùn)練的項目及內(nèi)容、訓(xùn)練方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，以便使學(xué)生在踏上就業(yè)崗位時就具備較為熟練的實踐技能。我們的工作室狀態(tài)學(xué)習(xí)方式，正是為了解決這樣的問題而提出的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗工作的氛圍，為以后的就業(yè)做好基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建工作室的教學(xué)與實踐的模式
（一）工作室教學(xué)的理論依據(jù)
1. 包豪斯的教育啟示
教育的理論與實踐相結(jié)合是一種培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的人才模式，要真正能與社會發(fā)展接軌，就必須在教學(xué)與實踐環(huán)境的營造上加以創(chuàng)新與研究。
多年的實踐證明，思維方式和動手能力綜合訓(xùn)練能培養(yǎng)出能力型較強(qiáng)的人才，而動手能力較強(qiáng)的學(xué)生最受到社會的歡迎，因此，在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置上要形成課堂--實驗室--社會實踐的系統(tǒng)性。因此我們把課堂模擬成工作室，真正的把實踐提到首要位置。
工作室的教學(xué)與實踐的模式，為教師和學(xué)生提供了一個開放式的教學(xué)實踐環(huán)境，它比傳統(tǒng)的實踐教學(xué)擁有更多的自主權(quán)和更廣泛的實踐教學(xué)面，對工作室的建制、操作、管理以及工作室的職責(zé)與權(quán)利等問題的研究，在如何培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)人才的實踐環(huán)境研究的問題上具有普遍的現(xiàn)實意義。
現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設(shè)計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結(jié)出對今天的設(shè)計教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學(xué)、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時，教學(xué)為研究和實踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實踐提供理論指導(dǎo)；實踐為教學(xué)和研究提供驗證，同時也為現(xiàn)代設(shè)計教育提供可能的經(jīng)濟(jì)支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方*的現(xiàn)代設(shè)計教育所采納。近些年，我們學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教育經(jīng)驗，提倡素質(zhì)教育，開始認(rèn)識到這種教育體系對于素質(zhì)教育的重要性。
面對我們今天的學(xué)生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強(qiáng)的競爭實力。在今天的社會發(fā)展及經(jīng)濟(jì)市場條件下，需要的不是書呆子型的學(xué)生，而是具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才。我們的學(xué)校教育并沒有達(dá)到社會或者市場需求的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理應(yīng)由學(xué)校完成的教育，但事實上是由大量的中小企業(yè)代替學(xué)校完成了。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這些中小企業(yè)叫苦不迭，認(rèn)為自己成了大企業(yè)的員工培訓(xùn)基地和人才儲備庫。但是，市場經(jīng)濟(jì)的游戲規(guī)則，又使這些中小企業(yè)無可奈何。這種現(xiàn)象的長期存在，而且在持續(xù)升溫，折射出現(xiàn)在我們學(xué)校教育體制的嚴(yán)重缺陷。
我們今天已經(jīng)步入信息時代，大量高新技術(shù)的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)活動。今天，我們在教育改革中，以適應(yīng)時代需要為方向，逐步建立起教學(xué)、研究、實踐三位一體的教育模式，這既符合信息時代對人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術(shù)設(shè)計教育原理。
2. 從作坊到工作室的模式
作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色，今天仍有十分重要的意義，包豪斯認(rèn)為藝術(shù)是教不會的，不過，工藝和手工技巧是能教得會的，這就解釋了包豪斯為什么以作坊為基礎(chǔ)："學(xué)校為作坊服務(wù)，將來還會被作坊所吸納"，在包豪斯里不分教師和學(xué)生，只有"大師熟練工人和學(xué)校"所以學(xué)生們是在實干的過程中去學(xué)，他們將會與比較有經(jīng)驗的人進(jìn)行合作，或在前輩的指導(dǎo)下，通過實際制作物品來學(xué)會一些東西，包豪斯時代的作坊是根據(jù)在教學(xué)中要求掌握的技能所決定的，如金工作坊是要求學(xué)生掌握各類金屬的加工工藝技術(shù)（見圖1-1金工作坊）；
圖1-1金工作坊
圖1-2陶藝作坊
陶藝作坊是培養(yǎng)學(xué)生的造型藝術(shù)及陶瓷玻璃的燒制成形技術(shù)（見圖1-2陶藝作坊）；木工作坊是讓學(xué)生掌握家具的制造方法和技術(shù)（見圖1-3木工作坊）；紡織作坊是指導(dǎo)學(xué)生掌握在纖維的編織、加工制造工藝的技能（見圖1-4紡織作坊）；
圖1-3木工作坊
圖1-4紡織作坊
通過作坊這個特殊的教學(xué)場地，不但使學(xué)生在技術(shù)上掌握各種生產(chǎn)技術(shù)、技能，提高學(xué)生的實際動手能力，而且使教學(xué)的成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn)，作品的展示取得與企業(yè)生產(chǎn)的訂單，通過社會這個渠道使教學(xué)的成果產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，為教育的經(jīng)費的投入作補(bǔ)充。包豪斯的作坊里所生產(chǎn)的產(chǎn)品如墻紙、燈具等曾經(jīng)是當(dāng)時流行一時的暢銷產(chǎn)品。但作坊的設(shè)置，明顯帶有手工藝的色彩，這與當(dāng)時受莫里斯發(fā)起的"手工藝運動"的影響有關(guān)系，作坊的發(fā)展有其局限性：
（1）注重技術(shù)的傳授；
（2）作坊的命名按某一工藝的名稱；
（3）缺乏現(xiàn)代化的加工手段；
（4）理論上缺乏系統(tǒng)性。
包豪斯的作坊真正走向社會與大工業(yè)生產(chǎn)接軌是在德紹時期，作坊逐步擺脫了手工藝的特點走向大工業(yè)生產(chǎn)方式。
作坊的形式其實就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計公司的基本特征，在硬件設(shè)備和環(huán)境與符合產(chǎn)生需求，不同的是它又是一個教育的場所，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，從經(jīng)濟(jì)角度上關(guān)心，直接與服務(wù)于大眾和工業(yè)界，"接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學(xué)生們充分做好準(zhǔn)備去面對現(xiàn)實生活。
三、構(gòu)建特色的教學(xué)模式
1.工作室的概念
包豪斯的教育給我們現(xiàn)代教育帶來了深遠(yuǎn)的影響，從包豪斯的作坊給我們的啟示，對于設(shè)計專業(yè)我們提出工作室的教學(xué)方式。工作室是設(shè)計教育的一種形式，是以某個*專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，由我們的授課教師組成*方向研究的師資團(tuán)隊，具備一定的研究、設(shè)計、開發(fā)實力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作，學(xué)生通過一~二年的基礎(chǔ)平臺訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會的需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室。
在教學(xué)的形式上采用開放式，研究的方向由責(zé)任教師按專業(yè)設(shè)立，并由責(zé)任教師負(fù)責(zé)組建研究資料師資群。負(fù)責(zé)本研究方向的專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱撰寫及實施。
課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求，對企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開的專業(yè)教學(xué)。
2. 工作室的功能和任務(wù)
（1）功能：是教學(xué)與實踐的環(huán)境，是對外的窗口，是武裝學(xué)生的兵工廠，是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器。
工作室既是教學(xué)實踐和場所，又是學(xué)校對外聯(lián)系的窗口，可以通過這處窗口為社會及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
（2）任務(wù)：專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)和實踐任務(wù)、學(xué)術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)收益、設(shè)備補(bǔ)充、師資、優(yōu)化組合。
3. 工作室的教學(xué)
專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開設(shè)時間、課程內(nèi)容、考核方式方法、課題案例可直接從實際的課題研究中來，可聘請企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗的工程師作為實踐指導(dǎo)教師，可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實際課題引入課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
實行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出，以及授課教師根據(jù)工作室研究的方向提出）。
學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計都是在工作室的教師指導(dǎo)中完成。工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。
學(xué)生進(jìn)入工作室后，將與正常的企業(yè)單位一樣，將學(xué)生守則改為工作制度，有不同級別的管理，授課教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的愛好，以及學(xué)生所具備的不同的能力，對他們進(jìn)行分類培養(yǎng)。例如，有的同學(xué)偏向于理性思維，在模擬的工作室中可分配他管理任務(wù)等，有的同學(xué)偏好藝術(shù)，而且藝術(shù)功底較好者，在以后的學(xué)習(xí)過程中分配他設(shè)計創(chuàng)意等任務(wù)。
4. 工作室的管理模式
管理形式：院（系）--專業(yè)*組--工作室（專業(yè)方向研究）院（系）在*建設(shè)上負(fù)責(zé)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、專業(yè)*組建設(shè)、制定大綱、教學(xué)計劃、考核指標(biāo)建立、聘任責(zé)任教授。專業(yè)*組負(fù)責(zé)專業(yè)本*發(fā)展規(guī)劃、本專業(yè)大綱和計劃、專業(yè)教師團(tuán)隊組建、工作室，工作室負(fù)責(zé)專業(yè)研究方向、教學(xué)組織、課題組織實施、對外合作等。專業(yè)*組的責(zé)任教授對院（系）負(fù)責(zé)，工作室負(fù)責(zé)人對責(zé)任教師負(fù)責(zé)。
5. 工作室的設(shè)置
工作室的設(shè)置是以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)*為依據(jù)，建立相應(yīng)的不同方向的工作室，在*組（主要是以二級*為組）的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個工作室（見圖1-5工作室設(shè)置）。其中創(chuàng)意工作室主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可根據(jù)學(xué)生所具備的素質(zhì)能力，藝術(shù)功底好以及對設(shè)計理念理解比透的學(xué)生適合創(chuàng)意工作室的培養(yǎng)。施工管理工作室主要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，以及對施工工藝的掌握，一般理性思維較強(qiáng)，對藝術(shù)不太感興趣的學(xué)生在施工管理工作室可以發(fā)揮特長。室內(nèi)陳設(shè)工作室主要培養(yǎng)學(xué)生對空間尺度的掌握，在室內(nèi)陳設(shè)工作室開設(shè)人體工程學(xué)以及花藝布藝等課程，對于動手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在室內(nèi)陳設(shè)工作室發(fā)揮特長。繪圖工作室培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力，是設(shè)計師成長的基礎(chǔ)，能夠利用電腦輔助工具將設(shè)計思想表達(dá)出來，對電腦設(shè)計感興趣的學(xué)生可以在繪圖工作室得到發(fā)揮。
工作室的開設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經(jīng)過申請及院、系級學(xué)術(shù)委員會專家的討論和考核方能開設(shè)。
圖1-5工作室設(shè)置
6.工作室的操作與管理
工作室是一個對外的社會實踐窗口，社會實踐是針對兩個不同的層次：一為教師；二為學(xué)生。社會實踐對設(shè)計教育尤為重要，作為*的建設(shè)離不開對社會實踐成果的不斷歸納、提煉和吸收，把學(xué)到的知識運用到社會實踐中去，又從實踐中得到體驗和總結(jié)，這樣就會不斷地充實教學(xué)的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。一個教師，如果幾十年如一日地在教室上照本宣科，內(nèi)容貧泛，意識陳舊，方法單調(diào)，這是一種極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生最歡迎的教師是除了擁有豐富的理論知識外還要有豐富的實踐經(jīng)驗。在迅速發(fā)展的信息社會中，學(xué)生渴望和追求日新月異的知識信息層面，借此刺激學(xué)習(xí)的欲望及興趣，期望通過社會實踐去檢驗自己的知識價值。作為設(shè)計教育，離不開對社會實踐的應(yīng)用，不要"閉門造車"，工作室的一切課題均源于社會。"案例教學(xué)"就是一種教師通過社會承接的項目、有條件地組織學(xué)生參與，或以實題虛做的形式把實踐項目融到教學(xué)中去。這樣使得學(xué)生直接或間接地參與社會實踐活動，力求形成教學(xué)、科研、實踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為一體的教學(xué)與實踐結(jié)合的教育模式。
在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，工作室的教學(xué)勢必與經(jīng)濟(jì)掛鉤，因而也會受到市場波動的影響，如何擺正社會實踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實踐、營利為一體的研究所，事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過這些渠道服務(wù)于社會，與此同時也把教學(xué)的實踐融合到實際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會實踐與教學(xué)的關(guān)系是設(shè)計教育管理中新的課題，要注重其實質(zhì)及協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。
7. 工作室開放型的教學(xué)管理
開放型的教學(xué)是工作室的教學(xué)模式，是提高設(shè)計教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)通過與社會實踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)決策過程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國策、國情、新觀念、直至復(fù)雜的人際關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生尋社會的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實際工作能力。但是這樣也會在一定程度上打亂原有的教學(xué)秩序，如：削弱了基礎(chǔ)教育，因迎合市場需求而降低創(chuàng)意層次，設(shè)計缺乏超前意識，深度不夠，更嚴(yán)重的會影響到教學(xué)大綱的規(guī)范。因此，解決這些問題必須做到：其一，基礎(chǔ)教學(xué)時數(shù)要保障充分；其二，課題選擇要合符教學(xué)要求；其三，在教學(xué)大綱制定時，擬定目標(biāo)方向的提下對課程內(nèi)容、時數(shù)規(guī)范等盡可能寬松。
寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的外部條件，從課堂到學(xué)術(shù)上都要為學(xué)生營造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)時數(shù)，不使學(xué)生整天忙于應(yīng)付，使他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，在課堂上組織討論，開設(shè)專題設(shè)計討論課，由教師擬定和編導(dǎo)討論的要點和提綱，針對一些熱點問題如生存環(huán)境、生活方式、未來空間等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評價。通過討論、評價、評估，對熱點問題各自提出解決的方式、方法，把所學(xué)的知識融到實際解決問題中，形成創(chuàng)新的概念，為進(jìn)一步創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。
課堂的內(nèi)容往往會受到時間、環(huán)境的制約或受突發(fā)事件、臨時計劃等而變化影響如：聘請專家講學(xué)、順應(yīng)新的項目等等，都可能改變原有的程序，在內(nèi)容上也會有出入，這樣必然與原所擬定的教學(xué)大綱有沖突。受計劃經(jīng)濟(jì)時期影響的我國教學(xué)大綱的制定往往以嚴(yán)、細(xì)、全為榮，每一章節(jié)套合每一時數(shù)，這種毫無變通及"死板"的管理模式與市場經(jīng)濟(jì)下日新月異的社會發(fā)展是格格不入的，因此教學(xué)大綱的制定應(yīng)留余一定的空間及可塑性，其中對目標(biāo)、方向的要求可以制定得詳細(xì)明了些，但對教學(xué)的內(nèi)容、時數(shù)就應(yīng)以寬松為好，還應(yīng)按照不同的發(fā)展時期而制定相應(yīng)的計劃，及時調(diào)整內(nèi)容和時數(shù)要求。
8. 工作室的實踐與教學(xué)環(huán)境管理
工作室的實踐環(huán)境的好與壞會直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設(shè)施如：專業(yè)圖書室、展示櫥窗、電化教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備等等。教學(xué)環(huán)境的完善要有*的政策扶持及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。利用好實踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境的完善，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)上的缺陷，加強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，擴(kuò)大*度，立足社會，促進(jìn)設(shè)計教育的發(fā)展。
一般來說，學(xué)生在課堂及社會實踐的時間應(yīng)有一定的比例，如大一、*以課堂實踐為主，大三則傾向于社會實踐。在社會實踐和教學(xué)實踐中，師生的關(guān)系會出現(xiàn)變化，教師既是導(dǎo)師又是合作伙伴、或是老板。學(xué)生的地位不可能因為牽涉到經(jīng)濟(jì)的問題與教師平起平坐，如：在某項工程競標(biāo)中，學(xué)生設(shè)計的方案中標(biāo)，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實際的設(shè)計活動中，經(jīng)驗與資歷不等于成功，有時候?qū)W生的作品因迎合了市場的某種需求而獲認(rèn)可，但并不等于學(xué)生的知識水平已達(dá)到很高的境界而無需再繼續(xù)接受教育，因此，在管理上應(yīng)盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導(dǎo)作用。
9. 工作室的創(chuàng)收與教學(xué)管理
工作室通過社會實踐而增加利潤回報可以提高教師與學(xué)生的生活水平及資金積累，對穩(wěn)定教師隊伍起到一定的作用，可以減少現(xiàn)階段因社會分配不公而產(chǎn)生的反差心理所造成的負(fù)面作用，并能利用創(chuàng)收改善教學(xué)環(huán)境，增加與社會的聯(lián)系。如果管理有序就會有利于教育事業(yè)的發(fā)展。反之則會影響教學(xué)，因而對工作室的社會實踐規(guī)范很有必要。但，如果一味以取消創(chuàng)收行為來滿足教學(xué)的質(zhì)量提高，在現(xiàn)實的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件下不但有害，而且會造成惡性循環(huán)，如：教師為經(jīng)濟(jì)利益而熱衷于第二職業(yè)，對教學(xué)出人不出力，見異思遷等行為。這樣會嚴(yán)重影響到教學(xué)秩序、水平及學(xué)風(fēng)建設(shè)，因此要處理好個人、集體、教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)制定出一整套令三者滿意且切實可行的規(guī)章制度，在個人、集體利益有保障的同時確保教學(xué)質(zhì)量不受損害。
對工作室的經(jīng)濟(jì)管理主要是由院、系級作為行政的主管單位與各個工作室簽定一個要求工作室的教學(xué)、科研、實踐、成果等的各方面完成的指標(biāo)，首先在完成計劃內(nèi)正常的教學(xué)、科研、實踐任務(wù)外，把所有對外為企業(yè)、社會服務(wù)的設(shè)計、制作的項目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配，但應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：
（1）工作室的日常管理費用；
（2）項目的成本費用；
（3）參與項目的教師、學(xué)生酬勞；
（4）工作室部分設(shè)備的購置；
（5）工作室外聘教師的費用；
（6）開展學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費；
（7）參與設(shè)計比賽及各類獎勵經(jīng)費；
（8）教師的學(xué)術(shù)資助經(jīng)費。
院、系級根據(jù)擬定的項目進(jìn)行評估、考核，并根據(jù)結(jié)果從工作室上繳的管理費用中獎勵完成的指標(biāo)較好的工作室。對工作室的鼓勵和鞭笞，形成良性的競爭運作機(jī)制。
包豪斯為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對設(shè)計師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新聯(lián)合”的現(xiàn)代設(shè)計教育體系，培養(yǎng)出大批既有美術(shù)技能、又有科技應(yīng)用知識技能的現(xiàn)代設(shè)計師。包豪斯時代的作坊解決了學(xué)生的實踐問題，提高了學(xué)生的實際動手能力，也解決了在當(dāng)時特定時代背景下的經(jīng)濟(jì)問題，更注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與職業(yè)教育的目標(biāo)有一定的相似。因此，要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)人才的實踐教學(xué)環(huán)境，通過工作室這個特定教學(xué)窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學(xué)、研究、實踐一體化，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)社會需求的設(shè)計藝術(shù)人才，對我們*的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是要起到重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
1.《包豪斯對*設(shè)計教育影響淺談》 錢安明
2. 《我國民辦高等教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢》 劉 堯
3. 建筑學(xué)專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計》課程改革初探
廣州室內(nèi)設(shè)計培訓(xùn)學(xué)校 網(wǎng)址：
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