沙盤(pán)模擬培訓(xùn)特色鮮明 沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)模擬培訓(xùn)課程完全不同于的灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí)。它是通過(guò)引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)入一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的模擬行業(yè),由學(xué)員分組成立的若干"模擬公司",在嚴(yán)酷的市場(chǎng)下,進(jìn)行若干年度的模擬經(jīng)營(yíng)活動(dòng),學(xué)員在主導(dǎo)各自"公司"的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中完成式學(xué)習(xí)。根據(jù)培訓(xùn)主題的不同,系列課程的設(shè)置不同,側(cè)重的活動(dòng)不同,學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,在每一年度模擬經(jīng)營(yíng)結(jié)束之后,學(xué)員都要通過(guò)認(rèn)真反思與討論,自身誤區(qū),總結(jié)經(jīng)營(yíng)成敗,得失經(jīng)過(guò)培訓(xùn)師高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)解析,進(jìn)一步領(lǐng)悟科學(xué)規(guī)律,經(jīng)營(yíng)能力?？偨Y(jié)起來(lái),沙盤(pán)培訓(xùn)具有極強(qiáng)的性、互動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性、綜合性、有效性等特點(diǎn)。 沙盤(pán)模擬培訓(xùn)課程教學(xué) 每個(gè)沙盤(pán)模擬培訓(xùn)課程時(shí)間安排為3天,可容納24—36名學(xué)員同時(shí)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)采用島式教學(xué),將學(xué)員分成4-6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬公司,圍繞與培訓(xùn)主題相關(guān)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng),借助形象直觀的沙盤(pán)教具,完成3-5期模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的推演。課堂上講師通過(guò)運(yùn)用分組討論、角色扮演、情景演練、案例分析、集中研討、講師點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)員在高度狀態(tài)下完成培訓(xùn)課程,確保學(xué)員對(duì)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)思想和充分理解并嫻熟運(yùn)用。

在心理的角度上來(lái)看,不僅僅是,也是表達(dá)潛意識(shí)幻想和的重要。師可以通過(guò)與來(lái)訪(fǎng)者建立分析性關(guān)系,同時(shí)通過(guò)對(duì)的觀察也是分析的資料的來(lái)源,隨著向潛意識(shí)層面推進(jìn),更可以作為分析的和工具。 不僅僅是一個(gè)于者之外,吸引者的本體,還是個(gè)往返重復(fù),自我更新的,和者都可以在這個(gè)中更新自己,而且本身是沒(méi)有目的的,所以具有其特有的地特性。

山西省沙盤(pán)師證時(shí)間和報(bào)名時(shí)間
【招生對(duì)象】 1、沙盤(pán)愛(ài)好者 2、心理師/心理學(xué)愛(ài)好者 3、幼/ 4、人力資源人員 5、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)

兒童的沙盤(pán)中行為為寡言少語(yǔ),沙盤(pán)主題常為:陷入、呆滯、能量。在沙盤(pán)中,沙盤(pán)師對(duì)憂(yōu)郁癥兒童的沙盤(pán)內(nèi)容的積極關(guān)注,與兒童的關(guān)系建立對(duì)于起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)沙盤(pán)可以幫助憂(yōu)郁癥兒童深層情緒壓力,幫助其成才,展現(xiàn)其潛藏內(nèi)心深處的與發(fā)展愿望。

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上比較流行的心理很多,沙盤(pán)即是其中一種。這種獨(dú)特的適用于兒童領(lǐng)域的心理指導(dǎo)和,趣味的活動(dòng)在幼兒機(jī)構(gòu)或校園都很好開(kāi)展。其原理并不復(fù)雜,適合有心理知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)?？梢杂行У纳硇陌l(fā)展中遇到的問(wèn)題、激發(fā)童心,增強(qiáng)心理。沙盤(pán)師屬于心理領(lǐng)域的細(xì)分類(lèi)目,我國(guó)未設(shè)立相應(yīng)資格類(lèi)制度,采用三方社會(huì)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)考核,由相關(guān)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)及團(tuán)體進(jìn)行考培工作。

山西省沙盤(pán)師證時(shí)間和報(bào)名時(shí)間, 沙盤(pán)療法能為兒童提供一個(gè)"與受保護(hù)"的空間,在這里兒童通過(guò)象征、隱喻的形式不僅可以再現(xiàn)出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的情景以幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)也可與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的復(fù)雜情感從而達(dá)到的目的。 從1995年開(kāi)始,廣東以及各地,陸續(xù)建立了數(shù)百家沙盤(pán)專(zhuān)業(yè)工作室,范圍從幼兒園、*、中學(xué)到*,以及有關(guān)企事業(yè)單位、醫(yī)院和專(zhuān)業(yè)心理機(jī)構(gòu)等。心理教育沙盤(pán)開(kāi)始逐步走進(jìn)學(xué)校,并被學(xué)校的心理健康教育所運(yùn)用。沙盤(pán)的工作原則并非單純以來(lái)訪(fǎng)兒童的心理癥狀為工作目標(biāo),而更注重其內(nèi)在心理的充實(shí)與發(fā)展,在兒童的健康成長(zhǎng)方面,如自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等都發(fā)揮著積極的作用,因此特別符合心理教育的基本主張,為學(xué)校心理教育開(kāi)辟了一條新的途徑。

雖然精神分析作為一種心理手段,起源于臨床實(shí)踐,并在實(shí)踐中被證實(shí)是有效的,但實(shí)證研究仍不夠多。現(xiàn)在,有越來(lái)越多的研究者正試圖證明這一心理手段的有效性。 我們把精神分析(psychoysis)和以精神分析理論為基礎(chǔ)的動(dòng)力性心理統(tǒng)稱(chēng)為精神分析。精神分析以弗洛伊德及其合作者、跟隨者的思想觀點(diǎn)為源頭——也就是說(shuō),精神分析起源于弗洛伊德,但精神分析早就不再只屬于弗洛伊德一人了。在弗洛伊德時(shí)代,這一技術(shù)主要是用來(lái)"神經(jīng)癥"的病癥——也就是癔癥、癥、等。而現(xiàn)在,隨著精神分析理論的發(fā)展,精神分析能夠幫助的患者越來(lái)越多,包括具有人格、創(chuàng)傷后應(yīng)激、成癮問(wèn)題和精神癥的患者。

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