以便以后生活實(shí)際中可以運(yùn)用,因此筆者采用PBL教學(xué)方法來(lái)傳授,讓學(xué)生全程參與,以問(wèn)題為引導(dǎo),以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為鋪墊,讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與其中,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。在本節(jié)課的前一周下發(fā)一張調(diào)查問(wèn)卷,以學(xué)生生活中常見(jiàn)的知識(shí)或網(wǎng)絡(luò)知識(shí)都可以查到的內(nèi)容為基礎(chǔ),讓學(xué)生有興趣參與。如生活中的電壓有哪些,舉例說(shuō)明,人體電阻是多少,安全電壓是多少,常見(jiàn)的觸電形式,家庭中的插座一般是什么形式,為什么有三個(gè)孔等等。上課分鐘可以讓學(xué)生回答上述問(wèn)題,學(xué)生回答可能各式各樣,教師應(yīng)以積極的表?yè)P(yáng)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)現(xiàn)生活中的用電知識(shí)。然后用三分鐘的時(shí)間展示生活中的觸電場(chǎng)景,從而來(lái)引導(dǎo)常見(jiàn)的觸電方式,引出同學(xué)們電工就不應(yīng)該怕電,而更應(yīng)該利用好電。

互動(dòng)教學(xué)模式在中職"電工基礎(chǔ)"推行中的常見(jiàn)問(wèn)題總整體教學(xué)結(jié)構(gòu)上看,"電力基礎(chǔ)"是中等職業(yè)技術(shù)院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程。它對(duì)中職學(xué)生以后的教育教學(xué)發(fā)展、就業(yè)前景、發(fā)展前途具有重要的作用,也是電力職業(yè)教育課程中的一門(mén)基礎(chǔ)性*。但是,在傳統(tǒng)的教育模式下,"電工基礎(chǔ)"課程的滲透遇到了發(fā)展瓶頸。一方面,很多專(zhuān)業(yè)教師過(guò)于重視灌輸專(zhuān)業(yè)詞匯的含義和公式理論,整體教學(xué)過(guò)于應(yīng)試化,不符合電力技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性。另一方面,因其專(zhuān)業(yè)特色所限,很多學(xué)生對(duì)這門(mén)知識(shí)都抱有抵觸的心理,不喜歡或是不愿意接觸電力知識(shí),這也讓課堂教學(xué)一度陷入發(fā)展停滯階段。應(yīng)該說(shuō)在推行互動(dòng)教學(xué)模式之后,這種現(xiàn)象得到了一定的改變,但是仍然有一些學(xué)校在互動(dòng)式探究模式的應(yīng)用和實(shí)踐中存在問(wèn)題。

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