a烏魯木齊高三生物1對1輔導哪里專業(yè)
【中*輔導培訓課程】
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課程特色:
本套高*課程在設置的時候，突出概念的本質和聯(lián)系；突出方法的指導和應用；突出題型的廣泛性和新穎性；突出課程的基礎性和拓展性；突出能力的提高和長效。
課程結構:
*章 數(shù)列與歸納法
一、知識要點
(一)數(shù)列的相關概念
(二)等差數(shù)列與等比數(shù)列
(三)等差數(shù)列與等比數(shù)列求和
(四)特殊數(shù)列的求和
(五)數(shù)列的極限
(六)數(shù)學歸納法
二、專題討論
(一) 等差數(shù)列概念及通項公式與求和公式
(二) 等比數(shù)列概念及通項公式與求和公式
(三) 數(shù)列的通項公式與求和的一般方法
(四) 數(shù)學歸納法及其應用
(五) 數(shù)列極限的概念及應用
(六) 數(shù)列的綜合應用
第二章 向量初步
一、知識要點
(一)向量得相關概念
(二)向量的數(shù)量積運算及其性質
(三)兩個向量平行垂直的條件
(四) 直線的點方向式、點法向式方程
(五) 向量的實際運用
二、專題討論
(一) 向量的幾何運算
(二) 向量的坐標運算及向量的數(shù)量積
(三) 向量的*性表示、向量與幾何、向量與三角、向量與代數(shù)其它知識的聯(lián)系
第三章 坐標平面上的直線
一、知識要點
(一)直線的幾種表示方法
(二)直線的傾斜角與斜率
(三)兩直線的位置關系
(四)點到直線的距離
二、專題討論
(一) 坐標平面上的直線的方程形式、兩條的位置關系、直線方程的綜合應用
第四章 曲線與方程
一、知識要點
(一)曲線與曲線方程
(二)圓的標準方程與一般方程
(三)橢圓的標準方程與一般方程
(四)雙曲線的標準方程與一般方程
(五)拋物線的標準方程與一般方程
二、專題討論
(一) 曲線與方程
(二) 圓的方程及應用
(三) 橢圓的標準方程及性質及應用
(四) 雙曲線的標準方程及性質及應用
(五) 拋物線的標準方程及性質及應用
(六) 解析幾何與向量、代數(shù)及解析幾何的綜合應用
第五章 復數(shù)初步
一、知識要點
(一)復數(shù)的相關概念
(二)復數(shù)的四則運算法則
(三)實系數(shù)一元二次方程
二、專題討論
(一) 復數(shù)的概念及運算
(二) 復數(shù)與方程
(三) 復數(shù)的綜合應用
第六章 空間圖形
一、知識要點
(一)空間直線與直線的位置關系
(二)空間直線與平面的位置關系
(三)空間平面與平面的位置關系
二、專題討論
(一) 平面及其基本性質及直線與直線的位置關系
(二) 直線與平面的位置關系與平面的位置關系
第七章 簡單幾何體研究
(一)多面體的表面積與體積
(二)旋轉體的表面積與體積
二、專題討論
(一) 多面體與旋轉體的概念和計算
(二) 線線、線面、面面的綜合應用
第八章 排列組合與二項式定理
一、知識要點
(一)加法原理與乘法原理
(二)排列數(shù)與組合數(shù)公式
(三) 排列與組合的運用
(四)二項式定理
二、專題討論
(一) 排列、組合及其應用
(二) 二項式定理及綜合應用
(三) 基本統(tǒng)計方法
(四) 期中、期末復習指導
第九章 概率與統(tǒng)計初步
一、知識要點
(一)隨機事件的概率
(二)總體與樣本的統(tǒng)計
二、專題討論
(一) 概率與統(tǒng)計的實際運用
第十章 冪函數(shù)與多項式函數(shù)的導數(shù)及運用
學習建議:
聽課過程中要細致認真，不但要聽懂、會做，更重要的是要勤于動手、動腦，做到問題舉一反三理解，并能靈活應用。
學習數(shù)學課程時候，聽課前先把講義做一遍，看看哪里還存在不懂的問題，帶著問題再聽老師的講解，以增強效果和印象。
對于學習基礎好的學生可以超前聽，一般做法可以同步聽，及時鞏固、提高。
【中*課外輔導課程】
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生的學習既具有社會意義，也具有個人意義。當學生確定學習目的時，常常會把自己的個人目的與所屬的社會目的進行權衡和比較，從而對學習目的的內(nèi)容進行必要的調整或修改。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現(xiàn)這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。
有人曾對我國*生的學習目的性進行調查，以了解*生學習目的性的傾向。他們選擇800多名*二、四、*學生，向學生提出:&lduo;你長大后想做什么工作？&rduo;&lduo;你為什么想做這個工作？&rduo;等問題。從這些問題中可以窺視*生對學習所要達到的目的的認識。調查結果發(fā)現(xiàn)我國*生在對&lduo;你長大想做什么工作&rduo;這一目標進行認識時，表現(xiàn)出:有志于將來成為醫(yī)生的人數(shù)居首位，其次是工程師與科學家，第三、第四位分別是教師與解放軍，愿當售貨員、個體戶的人數(shù)甚少，而愿意當農(nóng)民的竟一個都沒有。
調查結果還發(fā)現(xiàn)，學生對選擇學習目標的理由，即學生對&lduo;你為什么想做這個工作&rduo;的回答是:首先認為該項工作有知識、有學問，其次是認為該項工作能為大家謀幸福，第三是由于個人興趣而選擇某項工作，第四是認為該項工作可以替別人解除困難和痛苦，至于將工資高或工作省力、輕松作為選擇目標的標準，則居末位。
這一研究告訴我們，*生的學習目的性是比較復雜的，不僅具體，而且易變。盡管這些學習動機都可能推動學生去學習，但教師必須考慮學生學習動機的主、次因素和遠、近因素，利用學生學習動機的易變性，注意樹立學生正確的學習目的。
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