【朝陽(yáng)區(qū)】勁松學(xué)習(xí)中心、三元橋?qū)W習(xí)中心、亞運(yùn)村學(xué)習(xí)中心 、朝陽(yáng)路學(xué)習(xí)中心 、和平里學(xué)習(xí)中心、望京學(xué)習(xí)中心、團(tuán)結(jié)湖學(xué)習(xí)中心
【朝陽(yáng)區(qū)】朝陽(yáng)門(mén)學(xué)習(xí)中心
【朝陽(yáng)區(qū)】大屯學(xué)習(xí)中、勁松學(xué)習(xí)中心、望京學(xué)習(xí)中心、團(tuán)結(jié)湖學(xué)習(xí)中心、和平里學(xué)習(xí)中心、亞運(yùn)村學(xué)習(xí)中、心十里堡學(xué)習(xí)中心
【朝陽(yáng)區(qū)】亞運(yùn)村校區(qū)、朝陽(yáng)門(mén)校區(qū)，三元橋校區(qū)、勁松校區(qū)、團(tuán)結(jié)湖校區(qū)、朝外校區(qū)、望京校區(qū)、大屯南校區(qū)
【朝陽(yáng)區(qū)】亞運(yùn)村校區(qū)、國(guó)展校區(qū)、勁松校區(qū)
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課程預(yù)約
400課程咨詢電話使用方法--先撥打位,聽(tīng)到語(yǔ)音提示“請(qǐng)輸入分機(jī)號(hào)碼”后按“轉(zhuǎn)分機(jī)”
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【推薦學(xué)習(xí)方法】
認(rèn)識(shí)成分是態(tài)度的基礎(chǔ)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度首先來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。而學(xué)生的種種不良學(xué)習(xí)態(tài)度 ，往往是因?qū)W(xué)習(xí)的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而造成的。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的種種 錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
目前，社會(huì)上出現(xiàn)的“腦體倒掛”現(xiàn)象，某些不正之風(fēng)以及“下?！背钡挠科?，對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了不利的 影響，致使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為:“學(xué)習(xí)好與壞都一個(gè)樣”，“在校讀書(shū)不如早去掙錢(qián)”，“沒(méi)有文化知識(shí)照樣也 能掙大錢(qián)”等等。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度消極，個(gè)別學(xué)生甚至發(fā)展到“厭學(xué)”、“棄學(xué)”。要轉(zhuǎn)變 這些學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就要通過(guò)說(shuō)服的方法，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在說(shuō)服過(guò)程中，教師 要教育學(xué)生自覺(jué)遠(yuǎn)離社會(huì)上只圖眼前實(shí)惠等不良風(fēng)氣的影響。教育學(xué)生放眼未來(lái)。引導(dǎo)他們糾正目光短淺的低 水平動(dòng)機(jī)。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向?qū)W生提供有說(shuō)服力的信息或?qū)嵶C材料來(lái)改變學(xué)生的錯(cuò)誤 認(rèn)識(shí)，以轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教育實(shí)踐表明，有些學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的 多次消極情緒體驗(yàn)積累的結(jié)果。這些學(xué)生，由于他們智力較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，因此考試 屢戰(zhàn)屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴(yán)重的挫折心理。而當(dāng)他們受挫時(shí)，往往又得不到必要的鼓勵(lì)、指 點(diǎn)，受到的卻是教師的批評(píng)、譴責(zé)、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復(fù)一日在他們心理上形 成了“學(xué)習(xí)即痛苦”的消極情緒反應(yīng)。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認(rèn)識(shí)上懂得學(xué)習(xí)的重要，但還 是有不愛(ài)學(xué)、不愿學(xué)，甚至逃避學(xué)習(xí)。
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