*學習與*學習有很大的不同,*是由*向高中過渡的時期,學生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡,他們可塑性大,既是掌握基礎知識、基本技能的*佳時期,又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。那么,*成績怎么提高呢?

*成績怎么提高

一、溯本清源,對癥下藥

*生成績不好,分析其中原因:要么是因為基礎差,之前知識和技能欠賬太多;要么是因為效率低,當下態(tài)度和方法問題太多。

孩子學習成績需要提高,一定先弄清原由,才能采取有針對性的措施。

二、攻心為上,激發(fā)興趣

十來歲的孩子,心智的成熟程度都差不多。對于學習,基本上只是一個愿意和不愿意的問題。但這些孩子,卻有一個共同的特點,就是逆反心理嚴重,自我約束能力不強。想做的事兒,攔都不住;不想做的事兒,逼也逼不來。收服這些孩子,只能智取,不能強攻。所以,強烈建議"攻心"為上。興趣是*好的老師。激發(fā)興趣,以興趣引導為主,促使孩子努力學習。只要愿意學,成績就不愁提不上去。

三、總結經驗,指導方法

1.認真聽講

課堂的學習效率,很大程度上決定了孩子學習成績的高低。因此,*生提升學習成績,一定要重視課堂上的學習效率。

2.及時鞏固

多做課后習題是必須的,這不只是完成老師布置的作業(yè),還是將學習到的知識進行鞏固復習的過程。*階段科目多、任務重,熟能生巧提高成績,多做題是不可或缺的一個過程。

3.反思總結

這一點,很多孩子都做不到。作為未成年人,大多數*生的理性思維雖然不斷增強,但還遠遠不夠成熟。需要家長的幫助和指導,才能有效地反思和總結自己學習上的得與失。這是一個有扶到放的過程,不能操之過急。

*學習情況特點

1、學習內容逐步深化、*知識逐步系統(tǒng)化

學習的課程門類逐漸增加,內容也逐步加深

*期間,學生的學習內容是比較簡單的,*也相對簡化,主要學習語文、數學等*基礎的課程。語文主要是識字教育和簡單的聽說讀寫能力培養(yǎng);數學主要掌握基本的運算能力;其他方面只是接受一些直觀、感性的知識,并沒有細化了的完整的*知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性,而不是強調知識的完整體系。

進入中學以后,學習的內容發(fā)生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加,內容也逐步加深。語文、數學、英語這些*曾學習過的課程,由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系,并更加突出能力要求;同時,物理、化學等課程相繼開設,歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內容。這些*知識對于*學生來說,都是必需的文化素質積累,這就使*生的學業(yè)負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養(yǎng),除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外,更重要的是培養(yǎng)學生掌握運用知識的能力。

2、學習成績分化日趨激烈

*生的學習成績波動很大,同時出現激烈的分化

學習量的增加和內容的不斷加深,加上*學生心理的波動和生理的變化,使得*生的學習成績波動很大,同時出現激烈的分化。主要表現在以下幾個方面:

(1)*階段的學習成績和*成績相關不大。根據有關*的研究,在*是學習尖子的學生,進入*以后繼續(xù)保持*的情況大大減少;相反,有些*時被認為成績不好的學生,往往后來居上成為學習冒尖者。而*階段的學習成績卻與高中學習呈明顯相關。

(2)*年級往往出現比較明顯的學習"分化點"。一般來說,經過預初、*的學習適應和調整,學習習慣和方法基本形成定勢,成績的差異逐漸明顯。尤其到了*年級,隨著學習內容的加深,物理等自然科學課程相繼開設,對學生邏輯思維能力要求越來越高,智力在學習中的作用也表現得越來越突出,這時學習開始出現好的更好,差的更差,好與差的差距被越拉越大的狀況。

(3)學習成績與付出的工夫所呈現的差異。學習*的學生由于能夠合理地安排時間,方法得當,事半功倍,學習往往顯得輕松自如而依舊學有余力;學習較差的學生窮于應付,事倍功半,卻學得越來越吃力,學習變成了沉重的負擔。這種對待學習是否輕松的狀態(tài),是判斷學生學習潛力的重要依據。

3、學生在學習中的自主能力日顯重要

對*學生的指導更多的應側重于學習方法和學習意志品質的培養(yǎng)

進入*以后,學生在學習上的獨立性逐步增強。課堂教學中,教師比較注意啟發(fā)學生獨立思考問題;課堂教學外,學生更多的需要自覺地獨立安排自己的學習活動。而在家庭教育中,家長對孩子學習的直接幫助也逐漸減少,不少家長也因為孩子學習難度的增加而顯得力不從心。因此,自學能力的強弱對學習成績的影響明顯增強,學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。家長應該及時指導學生充分利用*階段已經形成的良好學習習慣,使他盡快適應*學習的要求,并幫助其形成*階段相對獨立的學習能力。對學生的指導更多的應側重于學習方法和學習意志品質的培養(yǎng)。

4、學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存

*階段的學習,在學校里,主要依賴老師的安排,老師可以說是無所不包、無所不管;在家里,也大都是在家長的督促下完成學習任務的。*生的學習還缺乏明確的目標和自制能力,所以,帶有明顯的依賴性和被動性,一旦離開教師和家長,不少學生往往會覺得茫然不知所措,無法自覺的安排學習。

相對來說,*學生的學習自覺性和主動性有所增強,但是,在這方面學生之間存在顯著的差異。許多學生的自覺性和主動性還不能持久保持,教師和家長的管理稍有松弛,就會無法自制,把學業(yè)拋至腦后,從而導致學習成績的下降。隨著學生年齡的增長、心理的變化,電腦游戲、武俠小說、通俗言情小說,乃至有些不健康的讀物都會對學生產生極大的誘惑,成為影響學習的因素。有些學生自制能力比較脆弱,還會沉迷其中不能自拔,嚴重影響學習。自覺性、主動性比較強的學生就能保持相對持久和穩(wěn)定的學習狀態(tài)?？傮w看來,*生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡。家長要注意經常幫助孩子排除干擾,引導他們形成良好的興趣,明確學習的目標,使他們的自覺性和主動性得以鞏固。

*階段的學習,*逐漸細化,各門*都有自己明顯的特點和規(guī)律。理科類數、理、化學習重抽象思維,要善于融會貫通;文科類語、史等重知識積累,要善于聯系實際。只有把握各*的特點,因"科"制宜,才能有的放夭地學好各門功課。