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【推薦學習方法】

1）備課不備學生，對學生的基礎與能力估計過高。學生在學習過程中出現(xiàn)“眼高手低”的原因，首先是在教師的備課上。調查顯示，有的教師在備課過程中沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯(lián)系學生實際，只是憑空想象，按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。也有的教師常常埋怨學生:“這么簡單的題都做不出來”！殊不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變?yōu)閷W生的難點。

2）教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。課堂是教學的主陣地，是實現(xiàn)教師的教和學生的學的主要途徑。講是教師傳授知識的主要方式；而聽，則是學生獲取知識的主要渠道。教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學生掌握所學知識的先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂便是囫圇吞棗．一旦自己動手就不知從何處著手。要講練結合，同時發(fā)揮學生的主動性，讓學生主動演示，學生能主動講解試題是我們追求的目標。

3）忽視教學中的陷阱，造就學生“眼高手低”課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設計的正確方法去解決．這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。波里亞說得好:“教師在課上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應起一個助產(chǎn)婆的作用。”僅就習題教學而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話。因此，老師要重視技巧和方法，而不是單純的練題。

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