在正常孩子的身上,我們看到他們?cè)诓粩嗟挠^察。我想人類(lèi)應(yīng)該天生是有這種觀察周?chē)挛锖腿宋锏哪芰Π?所以人們才會(huì)喜歡觀察,人們才會(huì)有觀察能力,人們才會(huì)根據(jù)自己的觀察結(jié)果來(lái)調(diào)整自己,讓自己的行為更為他人所接受,讓自己的行為與客觀社會(huì)更融合。而我們的孤 獨(dú)癥孩子因?yàn)橄忍斓哪X神經(jīng)受損,所以這種天生的觀察動(dòng)機(jī)就沒(méi)有。這也許就足以解釋為什么孤 獨(dú)癥孩子不會(huì)主動(dòng)模仿,為什么孤 獨(dú)癥孩子不會(huì)回應(yīng)他人,為什么孤 獨(dú)癥孩子無(wú)法融入社會(huì)?，F(xiàn)在我們經(jīng)過(guò)臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn),運(yùn)用整合醫(yī)學(xué)理論,可以有效解決孤 獨(dú)癥生理內(nèi)環(huán)境問(wèn)題,運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)、分子營(yíng)養(yǎng)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等,采百家之長(zhǎng)來(lái)共同做康復(fù),可以明顯改善孩子自 閉行為,已經(jīng)有不止一名患兒,經(jīng)過(guò)8個(gè)月的,從醫(yī)學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估,已經(jīng)達(dá)到康復(fù)標(biāo)準(zhǔn),暫時(shí)能力偏弱,與同齡孩子相比存在差距,臨床意義巨大,這也是目前國(guó)際比較前沿的有效的方法,沒(méi)有之一。

為什么需要證?

目前特教老師無(wú)法考取康復(fù)證,康復(fù)機(jī)構(gòu)老師多一個(gè)證書(shū)傍身,機(jī)構(gòu)資質(zhì)更顯實(shí)力,機(jī)遇就會(huì)更多些。特教老師考取 證書(shū)后,升職加薪離自己更近;目前康復(fù)特教崗位需求較多,無(wú)工作的考下證書(shū)后,未來(lái)的職業(yè)道路發(fā)展更加清晰有方向。

一、時(shí)間

自考核申報(bào)之日起1個(gè)月入網(wǎng)可拿到。

二、報(bào)考條件

(1)年滿8歲

(2)有志于從事特殊教育康復(fù)訓(xùn)練

(3)良好的示范、教學(xué)指導(dǎo)及鑒賞能力,良好的政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)

招生對(duì)象

1、各康復(fù)機(jī)構(gòu)從事ZB癥康復(fù)及干預(yù)的老師;

2、從事特殊兒童的診察評(píng)估、康復(fù)等醫(yī)院和康復(fù)中心在職人員;

3、在普通幼兒園和學(xué)校陪同兒童進(jìn)行融合教育的老師和家長(zhǎng);

4、特殊教育融合學(xué)校的班主任及任課老師;

5、有志于從事特殊教育康復(fù)訓(xùn)練工作的待崗人員、福利院特教老師等

言語(yǔ)的聲調(diào)、重音、速度、節(jié)奏等方面顯得平淡和生硬,缺乏抑、揚(yáng)、頓、挫。他們更不會(huì)主動(dòng)與人交談,維持交談及應(yīng)對(duì)式的會(huì)談。他們對(duì)言語(yǔ)的理解也有困難,尤其對(duì)象征性、概括性和抽象性詞語(yǔ)的理解困難更大,如不懂得好與壞、美與丑、朋友與敵人、愛(ài)與恨不 分喜怒哀樂(lè)等。他們也不會(huì)用手勢(shì)、表情和姿勢(shì)來(lái)表達(dá)那些想說(shuō)的語(yǔ)句。他們要大人知道他們的需要,他們不抓大人的手而抓大人的于腕,也不會(huì)用自己的食指指那些他需要