沒狀態(tài),不知道為什么而活著,活著為什么
我們會發(fā)現(xiàn)很多這種厭學(xué)的小孩,他們都曾經(jīng)被精神科醫(yī)生,我們的同行診斷過是抑郁。但是對這些孩子你會發(fā)現(xiàn)給他們服用抗抑郁藥沒有什么效果。
而很多這種所謂的被診斷為抑郁的、厭學(xué)的孩子。你問他們,你們以后想干嘛?很多孩子會很茫然的跟你說,我不知道無所謂,我就躺平,反正我以后啥都不干也無所謂。
那這個時候父母就會很著急,很多這種孩子你就會發(fā)現(xiàn)他們的父母在養(yǎng)育他們的時候,經(jīng)常會干這樣一件事兒。常見的一件事兒就是從小到大把孩子的很多事情都安排好了,這種安排被安排的人生可能會讓很多孩子慢慢的覺得開始懷疑,說我活著的價值和意義是什么。如果我的人生就像一列行駛在軌道上的列車一樣。我現(xiàn)在都能看到我?guī)资旰髸^成什么樣子。那我現(xiàn)在這么努力,學(xué)習(xí)的意義又何在了?很多孩子想著想著又不知道自己要干什么,就容易進入一種所謂的空心病的狀態(tài)?？招牟∵@個詞是由徐凱文老師他提出來的。在我們精神科的專業(yè),實際上我們有另外一個詞來描述所謂空心病的這種狀態(tài)。這個詞叫發(fā)展性的抑郁。英文叫developmental  depression,大家如果有興趣你去專業(yè)的文獻里面查這個詞,你會發(fā)現(xiàn)不僅在*,實際上西方*很多青春期的小孩,他們發(fā)展到青少年這個階段,也容易出現(xiàn)對自己的人生活著的價值是什么。產(chǎn)生迷茫的這種現(xiàn)象,很多孩子你問他,你以后要干嘛,不知道。很多孩子就在這種。我不知道未來要什么,不知道現(xiàn)在自己為什么活著的情況,下面慢慢的就對學(xué)習(xí)出現(xiàn)了這種完全沒有興趣,再加上有的家庭里邊,可能父母也確實一直以來比較多的關(guān)注分數(shù),沖突比較多。
也沒有在和孩子探討,也沒有去有機會時不時的坐下來去了解一下孩子究竟想要什么,孩子究竟對什么感興趣。也就是說,該支持的沒有支持到,該提供的穩(wěn)定的環(huán)境也沒有提供。這樣的綜合因素。這三個因素綜合下來孩子就比較容易出現(xiàn)厭學(xué)。在這我們也發(fā)現(xiàn)了在這樣的一種因素下面,有一部分青少年他們會把他們的厭學(xué)的這種行為當做一種反抗他們父母的這種安排的一種工具,就相當于用厭學(xué)。在這我們也發(fā)現(xiàn)了在這樣的一種因素下面,有一部分青少年他們會把他們的厭學(xué)的這種行為當做一種反抗他們父母的這種安排的一種工具,就相當于用厭學(xué)來反抗他們父母之前的這種權(quán)威的角色。我甚至在我們的訪談里面,有幾位青少年反饋說,我厭學(xué)以后,好像我爸爸媽媽開始尊重我的想法了,開始愿意問我,我到底想干嘛了,開始愿意去知道說我*近心情怎么樣了。所以這個主題的出現(xiàn),再次提示我們,我們不能要處理厭學(xué),我們不能只帶著一種所謂的厭學(xué)是個洪水猛獸的這樣的一種態(tài)度來看他,這是我們研究發(fā)現(xiàn)的一個很有趣的結(jié)果。之前可能家長看到厭學(xué)的。比如說,這個是個不好的現(xiàn)象,我們要把它消除掉。但是往往在臨床上,我們就發(fā)現(xiàn)你越想把這個癥狀消除掉,它就越頑固。反倒是有時候透過這個現(xiàn)象看到孩子背后的這三種期待,反倒是很多孩子覺得被理解以后,他們也更愿意接納我們。來自我們專業(yè)人員的幫助,也更愿意接納父母的轉(zhuǎn)變。