語文課堂教學如何拓展?這五條途徑不妨一試

拓展是鞏固、深化、拓寬課堂教學內容的*佳策略。根據(jù)筆者的體會,拓展至少有以下三種意義:

1. 可以鞏固學生課堂所學內容。比如學生在課堂上學了對聯(lián)的有關知識,拓展時,教師可布置試著寫作對聯(lián),這樣不僅鞏固了課堂所學,更重要的是還能學以致用。

2. 可以深化學生課堂所學內容。比如學生學了《林黛玉進賈府》,課下如果讀讀整部《紅樓夢》,會對這一回作者的構思之巧、人物形象塑造之妙、環(huán)境描寫之精,理解得更加深刻。

3. 可以拓寬學生課堂所學內容。比如李清照是宋代婉約派詩歌的代表詩人,但同時她也創(chuàng)作了不少具有豪放風格的詩歌。學完高中語文課本上選擇的她的婉約風格的代表作——《聲聲慢》之后,為了引導學生更深入、更全面地理解李清照的創(chuàng)作,我們可以讓學生課下搜集一下李清照創(chuàng)作的具有豪放風格的詩歌,以使學生對這位女詩人有一個更全面的認識。

拓展有如此的效果,那么,我們在課堂教學中應當如何去拓展呢?這里,筆者結合自己的教學實踐,介紹五種拓展方法,共參考。這五種拓展方法是:讀書拓展、寫作拓展、辯論拓展、專題拓展、游學拓展。

一、讀書拓展

所謂讀書拓展,就是學完一篇課文后,我們可以根據(jù)實際引導學生讀同這篇課文有關的整本書。比如學完《林教頭風雪山神廟》,我們引導學生讀整本《水滸傳》;學完《林黛玉進賈府》,我們引導學生讀整部《紅樓夢》;學完《鴻門宴》,我們可以引導學生讀整部《史記》,等等。

讀書拓展不僅有利于加深學生對課文的理解,更重要的是它能培養(yǎng)學生的讀書興趣、讀書習慣和讀書能力,而這正是語文教學求之不得的好事。

二、寫作拓展

學完有些課文,我們可以引導學生仿寫,或寫讀書筆記。比如學完梁實秋的散文《記梁任公先生的一次演講》后,我們可以引導學生仿照這篇散文的結構和選材特點,寫一篇回憶性的記敘文;學完蔡元培先生的論文《就任北京*校長之演說》,我們可以引導學生就蔡先生在文中向北*生提出的三條意見寫寫讀后感。

寫作拓展的好處是顯而易見的。一來它可以深化學生對課文的理解,二來有利于鍛煉學生的寫作能力,使讀寫真正結合在一起。

三、辯論拓展

學完某些在思想觀點方面有爭議的課文后,我們可以引導學生舉行辯論會,讓學生在辯論中提升對課文的理解,同時,鍛煉辯論能力和搜集材料的能力。比如學完蘇洵的《六國論》后,針對蘇洵在文中提出的"六國破滅,弊在賂秦"的觀點,可以啟發(fā)、引導學生課下搜集材料,看看蘇洵的這個觀點能不能站住腳,并組織學生展開辯論。當然,這里要聲明的是,我們引導學生這樣做,并不是真的讓學生拿出令人信服的材料,駁倒蘇洵,而是引導學生鍛煉搜集材料的能力,鍛煉說話辯論的能力。

四、專題拓展

學完有些課文后,根據(jù)課文的特點,我們可以引導學生開展專題探究活動,撰寫專題研究小論文。比如學完高中語文課本上所選的杜甫的詩歌后,我們就可以啟發(fā)、引導學生課下閱讀杜甫的詩歌,探究一下杜甫詩歌的愛國主義精神,并把自己的研究成果寫成小論文。

專題拓展的好處也是十分明顯的,概括一下,主要有三點:*,可以鍛煉學生搜集、整理、分析材料的能力;第二,可以鍛煉學生寫作學術小論文的能力;第三,可以鍛煉學生的思維能力,尤其是獨立思考的能力。

五、游學拓展

所謂游學拓展,即學完一篇課文后,我們可以根據(jù)課文的特點,引導、組織學生到同課文寫作相關的地方去參觀、旅游。比如學完毛澤東的詞《沁園春﹒長沙》,有條件的學?？梢越M織學生到橘子洲頭去看看;學完毛澤東的《清平樂﹒六盤山》,有條件的學?？梢砸龑?、組織學生到六盤山去參觀。

游學拓展的好處有三:一是可以加深學生對課文,乃至課文作者的理解;二是可以培育學生學以致用的意識;三是可以開闊學生的胸懷、視野;四是能鍛煉學生的寫作能力。游學的目的不僅在游,更在于游后的深化提高,而深化提高的*佳途徑就是引導學生寫作。

總之,拓展不僅有利于課堂教學質量的提升,更有利于學生各方面語文能力的發(fā)展。實踐中,只要每個教師用心設計,扎實去做,相信它定會使我們的語文課走出"象牙塔",走向學用結合、知行合一的廣闊天地。