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高中補課班補習(xí)好/新高三數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班？為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各地創(chuàng)造了多種自學(xué)模式，它的基本程序是:
布置提綱——自學(xué)教材——討論交流——練習(xí)鞏固——自評反饋
這種教學(xué)模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力．對于閱讀性比較強的教學(xué)內(nèi)容，采用自學(xué)模式十分有利．
掌握模式:
按照美國教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論，注重反饋和評價作用．當(dāng)前，不少地區(qū)使用的目標(biāo)教學(xué)模式屬于此類，基本程序是:
目標(biāo)定向——實施教學(xué)——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測
這種教學(xué)模式強調(diào)了目標(biāo)和評價，注重把教學(xué)過程分解，有利于加強基礎(chǔ)，防止分化，在師生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校適應(yīng)性更強．
屬于基本教學(xué)模式的，還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式和注重學(xué)生合作突出討論的教學(xué)模式，這里不一一介紹．這些基本的教學(xué)模式反映了國內(nèi)外教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的研究成果，也是多年來數(shù)學(xué)教學(xué)富足經(jīng)驗和教改的結(jié)晶．對它們的學(xué)習(xí)和研究，是提高教育理論水平和教學(xué)能力的有效途徑．
在新課堂教學(xué)評價中，依然有一部分人沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路子．這種評價不僅已經(jīng)失去了對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，而且在某種程度上可以說已經(jīng)成為改革的嚴(yán)重阻礙，重建新的符合本校實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩．本文將重點探討*數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為評價的問題．
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