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在課堂教學結構上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則 教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們:“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西.”按我們的說法就是:師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟。數(shù)學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法.復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學素養(yǎng)和悟性.作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發(fā)、誘導、調控，而這些都應以學生為中心.復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧.我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”.我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發(fā)動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪.通過訪談實現(xiàn)學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通.
初始學習不達到一定理解水平，遷移是不會發(fā)生的。這是顯而易見但又經常容易被忽略的事實。剛學完某個新知識就急于去做難題，就屬于這個范疇。這兩個結論對教學而言非常重要，這正是我國中*普遍存在的問題，常常新授課剛結束，就要求學生解難題，不僅課后作業(yè)是難題，而且課堂練習中就開始出現(xiàn)難題，有的題甚至就是升學考試的試題。學生難題解不了，只好用強行記憶來彌補，強記憶弱遷移和強記憶負遷移在所難免。這種現(xiàn)象的結果是被迫機械學習，能力無法提高也就是必然的事情了。
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