株洲孩子厭學(xué)怎么辦,2011年創(chuàng)辦于廣州,秉持著"愛(ài),感恩,成長(zhǎng),真誠(chéng)、尊重、平等、專業(yè)"的理念,為個(gè)體,家庭,社區(qū),企事業(yè)團(tuán)體提供多方位心理支持服務(wù),公司專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)以良好的職業(yè)素養(yǎng),體系化的服務(wù)設(shè)置,專業(yè)的技術(shù)和人文式的關(guān)懷,秉承心理咨詢職業(yè)道德,嚴(yán)格遵守心理咨詢與咨詢倫理原則,為來(lái)訪者點(diǎn)燃,激發(fā)其內(nèi)在的原動(dòng)力,驅(qū)散內(nèi)心的陰霾,讓每個(gè)生命如花綻放。
兒童青少年常見(jiàn)心理咨詢項(xiàng)目
幼兒期:0~5歲
這個(gè)階段孩子剛剛出生,處于基礎(chǔ)生活能力的獲取階段(如行走、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流、包括目光接觸在內(nèi)的簡(jiǎn)單的社交能力等),獨(dú)立行動(dòng)力較弱,生活的各方面需要全方位的監(jiān)護(hù)和輔助。
常見(jiàn)問(wèn)題:
發(fā)育遲緩類
在這一階段,孩子在各方面發(fā)育上的變化較多,相對(duì)于其他年齡段而言,孩子發(fā)育里程碑的出現(xiàn)比較密集。且不同的孩子發(fā)育的程度和階段可能都存在較大差異。
但有一部分的孩子可能會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話、走路時(shí)間比同齡人都要晚許多,或者一直沒(méi)有明顯的社交意向,不怎么能夠與父母進(jìn)行肢體或語(yǔ)言交流、也不怎么能夠跟同齡孩子一起玩等另人憂心的表現(xiàn)。
比如說(shuō),就粗大運(yùn)動(dòng)功能的發(fā)育來(lái)說(shuō),孩子出生10個(gè)月左右應(yīng)該就具備了較穩(wěn)定地自己坐起身,以坐姿自由玩耍的能力;在1歲3個(gè)月左右應(yīng)該就能夠在較為平緩的地面上獨(dú)立行走一段時(shí)間;在3歲左右應(yīng)該就可以不需要大人牽著自己兩腳交替上下樓梯。
而在語(yǔ)言能力方面,孩子出生3個(gè)月左右在發(fā)音的數(shù)量和頻率上應(yīng)該會(huì)有能夠觀察到的顯著提高;在10個(gè)月左右應(yīng)該就能夠模仿著學(xué)會(huì)叫"爸爸""媽媽";在1~2歲的時(shí)候已經(jīng)具備基本的文字組合能力,小朋友平均說(shuō)的每四句話里應(yīng)該就有一句能夠被聽(tīng)懂;到了3歲左右,小朋友60%的語(yǔ)言應(yīng)該已經(jīng)能夠用于簡(jiǎn)單的交流。
除此之外,在這一階段,孩子的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能、情緒及社會(huì)功能及感知覺(jué)也在快速發(fā)育。
如果在任何發(fā)育進(jìn)度上明顯滯后又沒(méi)有得到正確的干預(yù)和解決,發(fā)育滯后可能會(huì)演變成長(zhǎng)期的智力障礙,影響孩子的一生。
兒童期:6~11歲
這個(gè)階段的孩子已具備基本的自理能力,在日常生活和學(xué)習(xí)上能慢慢脫離家長(zhǎng)手把手的陪護(hù)。同時(shí),孩子的大腦認(rèn)知功能快速發(fā)展,語(yǔ)言能力和推理能力進(jìn)一步加強(qiáng),有基本的抽象思維,對(duì)日常用語(yǔ)的語(yǔ)法及使用習(xí)慣基本掌握。
常見(jiàn)問(wèn)題:
⊙ 專注力類
隨著孩子感知覺(jué)及大腦信息處理能力的發(fā)展,這個(gè)階段的小朋友開(kāi)始能更"完整"地從各方面感受,也因此會(huì)被更多外在因素干擾。因此,5~11歲的兒童通常好奇心旺盛且精力充沛,遇到新鮮事物容易坐不住或變成"十萬(wàn)個(gè)為什么"。如果有正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練,這樣的狀態(tài)會(huì)為兒童大腦各部分功能的發(fā)展和未來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備提供了足夠的原材料。
一般來(lái)說(shuō),如果對(duì)材料感興趣,5~6歲的孩子的注意廣度能夠達(dá)到10-15分鐘,而7歲的孩子能夠在感興趣的事情上全神貫注地堅(jiān)持半小時(shí)左右。其后隨著年齡增長(zhǎng),大部分孩子每大一歲注意廣度都能夠延長(zhǎng)3~5分鐘及以上,直至成年。
但是,調(diào)查顯示,全約有5%的孩子在這一階段會(huì)存在著明顯的難以專注的問(wèn)題。比起同齡人來(lái)說(shuō),他們可能在學(xué)校更容易分心,坐不住。即使是在玩耍的時(shí)候,也不愿意投入長(zhǎng)時(shí)間的游戲中(比如角色扮演類游戲)。
這樣的情況如果沒(méi)有及時(shí)處理,可能會(huì)發(fā)展成未來(lái)的問(wèn)題行為甚至品行障礙,對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、人際交往甚至未來(lái)的工作前景都會(huì)有很大影響。
⊙ 情緒類
這一個(gè)階段的孩子已經(jīng)具備比較完善的自我意識(shí)和情緒認(rèn)知能力,能夠?qū)ι缃恍缘男畔⑦M(jìn)行解讀并作出反應(yīng)。因此,小朋友心理活動(dòng)會(huì)更加復(fù)雜抽象,也可能會(huì)比較敏感。他們會(huì)希望能夠獲得別人的認(rèn)同,在學(xué)校和家庭的各種人際關(guān)系中也可能會(huì)出現(xiàn)更加"復(fù)雜"的矛盾。
研究發(fā)現(xiàn),這一階段對(duì)培養(yǎng)孩子的安全感至關(guān)重要。約有4%的孩子在這一階段會(huì)表現(xiàn)出明顯的分離焦慮,對(duì)于家長(zhǎng)去工作、自己要去上學(xué)、與好朋友分開(kāi)等情況反應(yīng)激烈,可能會(huì)不愿意睡覺(jué)、發(fā)脾氣甚至大哭大鬧。
隨著孩子逐漸長(zhǎng)大,他們的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈,開(kāi)始出現(xiàn)逆反心理,越來(lái)越希望能自己做決定,從想要決定自己穿什么、吃什么、幾點(diǎn)睡覺(jué)等日?；顒?dòng)開(kāi)始,慢慢也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和其他安排發(fā)表意見(jiàn)。
孩子的情緒處理及社交能力在這一階段飛速發(fā)展,因此對(duì)他們的情緒感知及管理能力的培養(yǎng)變得尤為重要。 這樣的能力不止會(huì)影響到他們自身的生活幸福感和滿足感、也關(guān)系到
他們未來(lái)的心理狀態(tài)以及外化的行為問(wèn)題。
⊙ 行為類
隨著個(gè)人意識(shí)的增強(qiáng),孩子在行為上對(duì)自主性的要求也更加明顯。在這一個(gè)階段,小朋友開(kāi)始不再一直"聽(tīng)話懂事",開(kāi)始渴望能夠跟大人"講道理"甚至"辯論",在家庭中逐漸不再滿足于做一個(gè)被全面監(jiān)護(hù)的小寶寶的角色,開(kāi)始追求與其他家庭成員更平起平坐的地位。
研究發(fā)現(xiàn),這一個(gè)階段里3.7%的男孩會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常性的暴力行為,0.5%~2.3%的同齡女孩子也存在暴力情況。 雖然大部分孩子隨著年齡增長(zhǎng)能夠慢慢學(xué)會(huì)控制自己的易怒與沖動(dòng),但如果這樣的行為表現(xiàn)在這一階段得不到及時(shí)關(guān)注和正確的引導(dǎo),他們的自信心、在校表現(xiàn)以及人際交往都會(huì)受到影響
⊙ 青年期:12~18歲
當(dāng)孩子逐漸步入青春期時(shí),孩子的生理和心理都開(kāi)始發(fā)生一連串的變化。生理上,青少年的身體結(jié)構(gòu)逐步從嬰幼兒階段過(guò)渡到成熟階段。心理上,因?yàn)楹蔂柮伤降淖兓?青少年的情緒、食欲及睡眠規(guī)律都會(huì)有比較大的波動(dòng)。身體上的變化帶給青少年的潛在壓力又進(jìn)一步對(duì)青少年的情緒產(chǎn)生了影響。有的女孩子可能會(huì)因?yàn)樾夭康淖兓械叫呃ⅰ⒂械哪泻⒆涌赡軙?huì)因?yàn)橐恍榱俗约旱纳矸磻?yīng)感到苦惱。
同時(shí), 隨著大腦發(fā)育的完善,青少年的邏輯思維能力、抽象思維能力、想象力、計(jì)劃創(chuàng)建和執(zhí)行能力都顯著提高。青春期也是青少年初步明確是非觀的階段,他們開(kāi)始對(duì)"正確"與"錯(cuò)誤"有明確的概念和界定。
⊙ 常見(jiàn)問(wèn)題
⊙ 情緒類 (焦慮、抑郁、負(fù)面情緒管理)
相比起更早的童年期,后童年期~青少年期是情緒問(wèn)題的高發(fā)階段。隨著孩子的價(jià)值觀體系的初步建成語(yǔ)言能力、理解能力和初步思維能力的提高,孩子對(duì)不同情緒的理解加深,對(duì)情緒的劃分更加細(xì)致,逐漸脫離出小的時(shí)候"導(dǎo)致哭"及"導(dǎo)致笑"的兩極分化型分類。但也因此,在這一個(gè)階段有一些孩子會(huì)比在人生中的其他階段都更為敏感。
隨著學(xué)業(yè)壓力的增加,孩子面對(duì)的社群中人際交往關(guān)系(比如上了*之后需要適應(yīng)從小班教學(xué)換成大班教學(xué),在家可能需要適應(yīng)有了新的弟弟妹妹后新的家庭氛圍等等)的日益復(fù)雜,孩子會(huì)被暴露在越來(lái)越多的壓力源中。在這一階段,孩子可能會(huì)出現(xiàn)應(yīng)試焦慮、厭學(xué)、易怒、抑郁等不良心理狀態(tài),甚至可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的睡眠失常。
對(duì)這一階段的孩子來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)如何使用適宜的抗壓技巧,以及如何能夠及時(shí)感知并排解自己的負(fù)面情緒,都尤為重要。研究發(fā)現(xiàn),青少年期的情緒問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)的處理,很有可能會(huì)演變?yōu)殚L(zhǎng)期性的心理問(wèn)題,影響孩子未來(lái)的心理狀態(tài)的穩(wěn)定。
⊙ 行為類 (叛逆、成癮、品行障礙)
這一個(gè)階段的孩子對(duì)個(gè)人主義的追求達(dá)到了頂峰,逆反心理加劇,甚至可能會(huì)出現(xiàn)明顯的叛逆行為。這一階段,有的孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)、老師的指導(dǎo)和意見(jiàn)非常抗拒,喜歡"對(duì)著干"。逆反心理是一個(gè)常見(jiàn)的心理狀態(tài),但是如果沒(méi)有適宜的引導(dǎo)和控制,很可能會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一系列的行為問(wèn)題,如網(wǎng)絡(luò)暴力、不安全性行為等。如果青少年叛逆傾向加劇,可能會(huì)演變?yōu)槠沸姓系K,甚至為以后的冒險(xiǎn)激進(jìn)、違法犯罪等行為模式埋下禍根。
同時(shí),在這個(gè)階段,有部分青少年會(huì)出現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品上癮,或者煙酒成癮的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn),這樣的狀況如果得不到正確的引導(dǎo),不只會(huì)對(duì)孩子自身身心健康、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等造成影響,進(jìn)一步惡化孩子的負(fù)面情緒,甚至可能會(huì)以親子關(guān)系和家庭沖突為紐帶,影響到家長(zhǎng)生活與工作的平衡,進(jìn)而影響到家長(zhǎng)的職業(yè)前景。
⊙ 人際交往類 (自卑、社交能力)
隨著荷爾蒙水平的變化,孩子開(kāi)始對(duì)兩性關(guān)系產(chǎn)生好奇。有的孩子可能會(huì)步入戀愛(ài)階段,但因?yàn)樾闹且廊徊皇鞘殖墒?且成長(zhǎng)前期也沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)階段的孩子的情緒可能會(huì)隨著關(guān)系的進(jìn)展有強(qiáng)烈的起伏。同時(shí),因?yàn)樯砩系姆N種變化,有的孩子為自己的樣貌、身材感到焦慮、尷尬甚至自卑,甚至演變?yōu)閷?duì)社交場(chǎng)景的恐懼和排斥。
青春期作為成長(zhǎng)過(guò)程中大范圍地與學(xué)校、家庭以及社會(huì)上不同的群體進(jìn)行社交的階段,青少年的社交能力都會(huì)得到極大考驗(yàn)的和鍛煉。在家庭方面,家庭多了新成員后父母在哥哥姐姐上的身上關(guān)注度可能會(huì)不可避免地有所下降。有的青少年可能會(huì)認(rèn)為自己被忽視了,卻又無(wú)法自主進(jìn)行心理調(diào)適。有的較為敏感的孩子可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理狀態(tài),如果這一類情緒無(wú)法及時(shí)排解,他們?cè)谄渌缃粓?chǎng)合的表現(xiàn)可能也會(huì)受到影響,對(duì)自身的人際關(guān)系缺乏自信,從而無(wú)法正常地發(fā)揮自己的社交能力。
⊙ 飲食障礙類
基于青少年對(duì)體態(tài)、體型及樣貌的追求,有的孩子在這一階段可能會(huì)因?yàn)樵谝庾约旱耐庥^而產(chǎn)生極大的負(fù)面情緒,甚至引致飲食失常。
有一些孩子為了減肥可能會(huì)非?？桃獾乜刂谱约旱目防飻z入,會(huì)出現(xiàn)節(jié)食、絕食現(xiàn)象,甚至對(duì)自己的外貌和體重有與現(xiàn)實(shí)不符的苛刻要求。有的孩子甚至?xí)?duì)進(jìn)食行為產(chǎn)生罪惡感,會(huì)在進(jìn)食后對(duì)自己進(jìn)行強(qiáng)制性的催吐。
這樣的行為如果不能進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo),會(huì)對(duì)孩子的消化道造成極大的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期下來(lái)也會(huì)加劇孩子對(duì)自己的外貌的苛求以及負(fù)面印象,影響生理、心理健康,甚至可能會(huì)引發(fā)自傷、自殺行為
